МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ИВАНА ИВАНОВИЧА ПУШАНИНА
С. ПУШАНИНА БЕЛИНСКОГО РАЙОНА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
442258 Пензенская область, Белинский район, с. Пушанино, ул. Пригородная, 146,
ИНН 5810004860 ОГРН 1025801070470
тел.( 3-53-49)
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат:
009E250BF7F2DBEF4D350E4DBA884261D3
Владелец: Мирошкина Елена Викторовна
Действителен: с 18.12.2024 до 13.03.2026
«Утверждаю»
Директор МОУ СОШ
им. И.И.Пушанина с. Пушанина
__________ Мирошкина Е.В.
Приказ №96/7 от 28.08.2025 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы имени Героя
Советского Союза Ивана Ивановича Пушанина с. Пушанина
Белинского района Пензенской области
2025 г.
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19
2.1.20
2.1.21
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
1
Содержание модуля
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели реализации Программы
Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углубленный
уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Астрономия»
Рабочая программа по учебному предмету «Начальная военная подготовка»
Рабочая программа по учебному предмету «Индивидуальный проект»
Рабочая программа по учебному предмету «Технологии веб=дизайна»
Рабочая программа по учебному курсу «Готовимся к итоговому сочинению»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Волейбол»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Кадровые условия
Финансовые условия
Материально-технические условия
ПРИЛОЖЕНИЯ
Перечни (кодификаторы): проверяемых требований к результатам освоения
ООП СОО и элементов содержания в федеральных и региональных процеду2
Стр.
4
4
4
5
6
8
10
14
14
14
30
51
79
107
118
141
157
189
222
245
263
283
305
311
324
332
342
345
349
362
371
385
437
437
440
442
446
458
458
460
460
463
463
2
3
4
рах оценки качества образования, проверяемых требований к предметным результатам освоения ООП СОО и элементов содержания для проведения ЕГЭ
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формиро- 667
вания и способов оценки
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
741
График контрольных мероприятий
748
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – Программа) разработана на основе ФГОС СОО, утвержденного приказом Приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012 г.
№ 413, в соответствии с Федеральной образовательной программы среднего общего образования
(утверждена приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г. №371), учитывает изменения, внесенные
приказом Минпросвщения РФ от 09.10.2024 г. №704, вступающие в силу с 01.09.2025 г.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП СОО.
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты Родины».
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс на
уровне СОО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
- преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
- подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Для достижения поставленных целей Программа предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов Программы всеми обучающимися, в т.ч. обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
4
- выявление и развитие способностей обучающихся, в т. ч. проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учёта ФГОС СОО: Программа базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации Программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Рос5
сийской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее
2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности
обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС СОО и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации Программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации Программы. В
разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися Программы (личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины» непосредственно применяются федеральные рабочие программы.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, на развитие личности
обучающихся, достижение ими результатов освоения Программы.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Она имеет модульную структуру и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы. Все перечисленные планы разработаны на основе
соответствующих федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
6
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных планов
обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
7
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения обучающимися ФОП СОО включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
- целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентации и расширение опыта деятельности на ее основе
и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
- гражданского воспитания,
- патриотического воспитания,
- духовно-нравственного воспитания,
- эстетического воспитания,
- физического воспитания,
- формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
- трудового воспитания,
- экологического воспитания,
- осознание ценности научного познания,
а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
- познавательными УУД;
- коммуникативными УУД;
- регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность социальных
навыков общения, совместной деятельности.
8
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
Планируемые метапредметные результаты сформулированы в программе формирования универсальных учебных действий и в рабочих программах дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного
типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения Программы устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения Программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному
предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Планируемые предметные результаты сформулированы в рабочих программах дисциплин, курсов, модулей.
9
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения Программы и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
- итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МОУ СОШ им. И.И.Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
10
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в т.ч. исследовательских)
и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в т.ч. формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся:
- в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней;
- в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации;
- в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов;
- в ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в т.ч. выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
При формировании и развитии метапредметных результатов освоения ООП ООО учитывается
перечень (кодификатор), используемый в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования (см. Приложение 1).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных УУД.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект) вы11
полняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных УУД: способность к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных УУД: умение ясно изложить и оформить выполненную
работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений
и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в т.ч. метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика) (Приложение 2);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры) (Приложение 3);
- график контрольных мероприятий (Приложение 4).
12
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в т. ч.: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает непосредственное применение
федеральной рабочей программы учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык
и литература») (далее соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по русскому языку на уровне СОО составлена на основе требований к результатам освоения среднего общего образования ФГОС СОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
2. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и
мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других школьных предметов, на
процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
3. Программа по русскому языку реализуется на уровне СОО, когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно
пользоваться русским языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных
сферах функционирования языка.
14
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебнонаучной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на базовом уровне являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся - способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания,
сжатия, трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне СОО основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы уровнях НОО и ООО, и предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте,
включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
4. В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии: «Язык и речь.
Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого
человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
5. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения
на основе расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
- о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в
русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
- совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными
понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых средств; совершенствование
коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
- развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности,
анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
- обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об
изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений анализировать
языковые единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и пунктуации, умений
определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
- обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа, недопущения использования нецензурной лексики и противодействия излишнему использованию иностранной лексики.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература».
Общее число часов- 136 часов:
15
в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 11 классе - 68 часа (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи.
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и
пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных
слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные
слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные
слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная
и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор). Особенности
употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
16
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм
прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской
орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
- употребление разделительных ъ и ь.
- правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.
- правописание суффиксов.
- правописание н и нн в словах различных частей речи.
- правописание не и ни.
- правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
- слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта,
демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру и
другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
- текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
- логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
- информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая переработка прочитанного и прослушанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие.
- план. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в лексике,
огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и
другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
17
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора,
эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные
два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки препинания между
частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая
форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности
разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические, синтаксические
особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие,
лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические, морфологические,
18
синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям
старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне СОО у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
19
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного, в т. ч. словесного, творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в т. ч. при выполнении творческих работ по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в т. ч. в процессе изучения русского языка;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в т. ч. к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в т. ч. по русскому языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
20
- эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное
состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом собственного речевого и
читательского опыта.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне СОО у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в т.ч. при выполнении проектов по русскому языку;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в т. ч. в контексте
изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в т. ч. по русскому языку;
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т. ч. при создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, владеть научной, в т.ч. лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
- выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и
способы действия - в профессиональную среду;
- выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения
проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
- владеть навыками получения информации, в т. ч. лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
21
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица, схема и
другие);
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
- развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение, строить
высказывание.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
- оценивать приобретённый опыт;
- стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
22
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
- Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике как науке.
- опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них
истории и культуры народа (в рамках изученного).
- понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых языков
(с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 01.06.2005 г.
№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закон Российской Федерации от
25.10.1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
- различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой
системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в т.ч. собственные) с точки зрения
соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в т.ч. собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
23
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в т.ч. собственные) с точки зрения
особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в т.ч. собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в т.ч. собственный) с точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных монологических
высказываний - не менее 100 слов; объём диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для чтения - 450-500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других; использовать правила русского
речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём
информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
24
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для чтения - 450-500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и
другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной
и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения - не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
25
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Тема урока
Повторение и обобщение изученного в 5-9 классах
Повторение в начале года. Практикум
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука
Взаимосвязь языка и культуры
Русский язык – государственный язык Российской Федерации. Внутренние и
внешние функции русского языка
Формы существования русского национального языка
Формы существования русского национального языка. Практикум
Язык как система. Единицы и уровни языка, их связи и отношения
Культура речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции. Виды языковых норм
Качества хорошей речи: коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи
Основные виды словарей
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение, обобщение)
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Практикум
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Изобразительно-выразительные средства лексики
Основные лексические нормы современного русского литературного языка
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Практикум
Речевая избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология, плеоназм)
Речевая избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология, плеоназм). Практикум
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная; особенности использования
Нейтральная, высокая, сниженная лексика. Эмоционально-оценочная окраска
слова. Уместность использования эмоционально-оценочной лексики
Особенности употребления фразеологизмов и крылатых слов
Итоговый контроль «Лексикология и фразеология. Лексические нормы». Обучающее сочинение-рассуждение
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Основные понятия
морфемики и словообразования (повторение, обобщение)
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Практикум
Словообразовательные трудности (обзор)
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обощение)
Морфология как раздел лингвистики. Практикум
Морфологические нормы современного русского литературного языка. Основные нормы употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных
Основные нормы употребления имён существительных, имён прилагательных,
имён числительных. Практикум
26
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Основные нормы употребления местоимений, глаголов
Основные нормы употребления местоимений, глаголов. Практикум
Итоговый контроль «Морфология. Морфологические нормы». Изложение с
творческим заданием
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Правописание гласных и согласных в корне
Правописание гласных и согласных в корне. Практикум
Правила правописания слов с разделительных ъ и ь. Правописание приставок.
Буквы ы – и после приставок
Употребление разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы – и после
приставок. Практикум
Правописание суффиксов
Правописание суффиксов. Практикум
Правописание н и нн в именах существительных, в именах прилагательных, глаголах, причастиях, наречиях
Правописание н и нн в словах различных частей речи. Практикум
Правописание слов с не и ни (в отрицательных и неопределенных местоимениях,
наречиях при двойном отрицании, в восклицательных предложениях с придаточными уступительными)
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов
Правила правописания безударных окончаний имён существительных, имён
прилагательных и глаголов. Практикум
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Практикум
Контрольная работа по теме «Орфография. Основные правила орфографии»
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение)
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты
Речевой этикет. Основные функции
Публичное выступление и его особенности
Публичное выступление. Практикум
Текст, его основные признаки. Практикум
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление)
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте. Практикум
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информативность текста. Виды информации в тексте. Практикум
Информационно-смысловая переработка текста. План. Тезисы. Конспект
Информационно-смысловая переработка текста. Отзыв. Рецензия
Информационно-смысловая переработка текста. Реферат. Аннотация
Итоговый контроль «Текст. Информационно-смысловая переработка текста». Сочинение / Всероссийская проверочная работа
Контрольная итоговая работа / Всероссийская проверочная работа
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Культура речи
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Орфография
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Пунктуация
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Текст
27
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Тема урока
Повторение и обобщение изученного в 10 классе
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Практикум
Культура речи в экологическом аспекте. Культура речи как часть здоровой
окружающей языковой среды
Культура речи в экологическом аспекте. Проблемы речевой культуры в современном обществе (общее представление)
Итоговый контроль «Общие сведения об языке». Сочинение (обучающее)
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Синтаксис как раздел лингвистики. Практикум
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Практикум
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова. Употребление производных предлогов
Основные нормы управления. Практикум
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Предложения с однородными членами, соединенными двойными союзами.
Практикум
Основные нормы употребления причастных оборотов
Основные нормы употребления деепричастных оборотов
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов. Практикум
Основные нормы построения сложных предложений: сложноподчиненного
предложения с придаточным определительным; с придаточным изъяснительным
Основные нормы построения сложного предложения с разными видами связи
Основные нормы построения сложных предложений. Практикум
Обобщение и систематизация по теме «Синтаксис. Синтаксические нормы»
Контрольная работа по теме «Синтаксис и синтаксические нормы»
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными разными частями речи
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Практикум
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными
определениями, приложениями
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными дополнениями, обстоятельствами, уточняющими членами
Знаки препинания при обособлении. Практикум
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями. Практикум
Правила постановки знаков препинания в сложносочинённом предложении
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении
Правила постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении
28
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Правила постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Практикум
Правила пунктуационного оформления предложений с прямой речью, косвенной речью, диалогом, цитатой
Повторение правил пунктуационного оформления предложений при передаче
чужой речи. Практикум
Повторение и обобщение по темам раздела «Пунктуация. Основные правила
пунктуации»
Итоговый контроль «Пунктуация. Основные правила пунктуации». Сочинение
Функциональная стилистика как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Разговорная речь
Разговорная речь. Практикум
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор (обзор)
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор. Практикум
Научный стиль, сфера его использования, назначение
Основные подстили научного стиля
Основные подстили научного стиля. Практикум
Основные жанры научного стиля (обзор)
Основные жанры научного стиля. Практикум
Официально-деловой стиль, сфера его использования, назначение
Основные жанры официально-делового стиля (обзор). Практикум
Публицистический стиль, сфера его использования, назначение
Публицистический стиль. Лексические, морфологические и синтаксические
особенности стиля
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж
Основные жанры публицистического стиля: интервью, очерк
Публицистический стиль. Практикум
Итоговый контроль «Функциональная стилистика. Культура речи». Сочинение
Язык художественной литературы и его отличия от других функциональных
разновидностей языка
Язык художественной литературы. Практикум
Основные признаки художественной речи
Основные признаки художественной речи. Практикум
Контрольная итоговая работа
Повторение изученного. Культура речи
Повторение изученного. Орфография. Пунктуация
Повторение изученного. Текст
Повторение изученного. Функциональная стилистика
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
29
Изучение учебного предмета «Литература» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Литература».
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область «Русский язык и
литература») (далее соответственно - программа по литературе, литература) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне СОО, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
2. Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным,
так и общечеловеческим.
3. Основу содержания литературного образования в 10-11 классах составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины XIX начала XXI века с целью формирования целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
4. Литературное образование на уровне СОО преемственно с учебным предметом «Литература»
на уровне основного общего образования, происходит углубление межпредметных связей с русским
языком и учебными предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического
отношения к окружающему миру.
5. В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса второй половины XIX - начала XXI века и представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
6. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.
7. Программа по литературе позволяет учителю:
- реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
- определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО, федеральной программой воспитания.
8. Цели изучения литературы на уровне СОО состоят в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы
личности на основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских
качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
9. Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных
и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных в
30
ФГОС СОО.
9.1. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и
осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство русской
культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй
половины XIX - начала XXI века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта
человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных
традиций и ценностей.
9.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной литературы, в т.ч. литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе,
чтению, образованию, книжной культуре.
9.3. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, самостоятельного
истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с использованием теоретико-литературных знаний и
представления об историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской
и мировой литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств,
с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а
также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
9.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных
текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в т.ч. в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература».
Общее число часов - 204 часа:
- в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
- в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы
первой половины XIX века
Обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений
Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой
нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
31
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что
мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать...», «К.Б.» («Я встретил вас - и все былое...») и др.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю
иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др. Поэма «Кому на Руси жить
хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью живую...», «Еще майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...» и др.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Очарованный
странник», «Однодум» и др.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др. Комедия «Вишневый сад».
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И.
Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и
др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (одно произведение по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Литература конца XIX - начала XX вв.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и др.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов» и другие. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилева и др.
Литература XX века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю...», «О, я хочу безумно жить...» и др. Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
32
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др. Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Ленинград», «Мы живем, под собою не чуя страны...» и др.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Идешь, на меня похожий...», «Мне
нравится, что вы больны не мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в красном переплете», «Бабушке», «Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Смуглый отрок бродил по аллеям...», «Мне голос был.
Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная
земля» и др. Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном
и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Вся суть в одномединственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой
моей вины...», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В.
Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьев «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»;
В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и др.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвертого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее
чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С.
Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов «Вечно живые» и др.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Снег идет», «Любить иных
- тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем» и др.).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Живи и
помни», «Прощание с Матерой» и др.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая
моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...», «Русский огонек», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и др.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста...»), «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...» и др.
33
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
Проза второй половины XX - начала XXI вв. Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т.
Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев (повествование в рассказах "Царь-рыба" (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и др.
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения (по одному произведению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины XX - начала XXI вв. Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын» и
др.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору). Например, рассказ Ю.
Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью
во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне СОО достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне СОО у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в т. ч. в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
34
- готовность вести совместную деятельность, в т. ч. в рамках школьного литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
- готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу, в т. ч. воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию, в т. ч. представленную в литературном произведении, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в т.ч. с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в т. ч. литературы;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и устного народного творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в т.ч. при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью, в т.ч. с адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в т.ч. при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной деятельностью героев
отдельных литературных произведений;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в т.ч. ориентируясь на
35
поступки литературных героев;
- готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем, представленных в художественной литературе;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т.ч. показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности, в т. ч. представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в т.ч. на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
СОО, в т.ч. литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне СОО у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в т.ч. при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
36
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в т.ч. при выполнении проектов по литературе;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный
читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
- овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т. ч. при создании учебных и
социальных проектов;
- формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных
явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в т. ч. читательский;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания, в т. ч. полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
- владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе;
- создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в т. ч. на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
37
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
- владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на
уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку
зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям, в т. ч. изображённым в художественной литературе;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский опыт;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в
т.ч. в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
- для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в т. ч. в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
- признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, в т. ч. литературные, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
38
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне СОО обеспечивают:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в т.ч. литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А.
Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и
пьеса «Вишневый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и
А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в
штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман-эпопея М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» или «Белая гвардия»; роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О.
Богомолова «В августе сорок четвертого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т.
Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX - XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера,
В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в т.ч. И.А.
Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по выбору
(в том числе А.И. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в т.ч. романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); одно
произведение из литературы народов России (в т.ч. произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля,
М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное
в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное
39
время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая),
дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения - не менее
250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в т.ч. в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по литературе:
- осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
- понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать
и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
- знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической литературы, а
также литератур народов России (вторая половина XIX века);
- сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией; умение
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
- способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
- осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение
эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
40
- сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
- овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия
в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
- умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
- сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
- овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
- умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по литературе:
- осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры
через умение соотносить художественную литературу конца XIX - начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
- осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы
и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской литературы
в мировом культурном процессе;
- знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX - начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
- сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX-XXI века со временем написания, с современностью и традицией; выявлять
«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
41
- способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной
речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
- самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
- сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
- овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия
в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
- умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
- сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
- овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
- умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
№
п/п
1
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Тема урока
Обобщающее повторение: от древнерусской литературы до литературы XVIII века.
42
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
«Слово о полку Игореве». Стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина. Комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»
Обобщающее повторение: стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия
А.С. Грибоедова «Горе от ума»
Обобщающее повторение: произведения А.С. Пушкина. Стихотворения, романы
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»
Обобщающее повторение: произведения М.Ю. Лермонтова. Стихотворения. Роман
«Герой нашего времени»
Обобщающее повторение: произведения Н.В. Гоголя. Комедия «Ревизор». Поэма
«Мертвые души»
Введение в курс литературы второй половины ХIX века. Основные этапы жизни и
творчества А.Н. Островского. Идейно-художественное своеобразие драмы «Гроза»
Тематика и проблематика пьесы «Гроза». Особенности сюжета и своеобразие конфликта
Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины
Смысл названия и символика пьесы. Драма «Гроза» в русской критике
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе А.Н. Островского
«Гроза»
Резервный урок. Cочинение по пьесе А.Н. Островского «Гроза»
Основные этапы жизни и творчества И.А. Гончарова
История создания романа «Обломов». Особенности композиции
Образ главного героя. Обломов и Штольц
Женские образы в романе «Обломов» и их роль в развитии сюжета
Социально-философский смысл романа «Обломов». Русская критика о романе. Понятие «обломовщина»
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.А. Гончарова
«Обломов»
Основные этапы жизни и творчества И.С. Тургенева. Творческая история создания
романа «Отцы и дети»
Сюжет и проблематика романа «Отцы и дети»
Образ нигилиста в романе «Отцы и дети», конфликт поколений
Женские образы в романе «Отцы и дети»
«Вечные темы» в романе «Отцы и дети». Роль эпилога. Авторская позиция и способы ее выражения
Полемика вокруг романа «Отцы и дети»: Д.И. Писарев и другие
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.С. Тургенева
«Отцы и дети»
Основные этапы жизни и творчества Ф.И. Тютчева. Поэт-философ
Тема родной природы в лирике Ф.И. Тютчева
Любовная лирика Ф.И. Тютчева
Развитие речи. Анализ лирического произведения Ф.И. Тютчева
Основные этапы жизни и творчества Н.А. Некрасова. О народных истоках мироощущения поэта
Гражданская поэзия и лирика чувств Н.А. Некрасова
Развитие речи. Анализ лирического произведения Н.А. Некрасова
История создания поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Особенности жанра, сюжета и композиции. Фольклорная основа произведения
Многообразие народных типов в галерее персонажей «Кому на Руси жить хорошо»
Проблемы счастья и смысла жизни в поэме «Кому на Руси жить хорошо»
Основные этапы жизни и творчества А.А. Фета. Теория «чистого искусства»
Человек и природа в лирике А.А. Фета
43
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Художественное мастерство А.А. Фета
Развитие речи. Анализ лирического произведения А.А. Фета
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты по поэзии второй половины XIX века
Контрольная работа: письменные ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты
по поэзии второй половины XIX века
Основные этапы жизни и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина. Мастер сатиры
«История одного города» как сатирическое произведение. Глава «О корени происхождения глуповцев»
Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Главы «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие
Подготовка к презентации проектов по литературе второй половины XIX века
Презентация проектов по литературе второй половины XIX века
Основные этапы жизни и творчества Ф.М. Достоевского
История создания романа «Преступление и наказание». Жанровые и композиционные особенности
Основные сюжетные линии романа «Преступление и наказание». Преступление
Раскольникова. Идея о праве сильной личности
Раскольников в системе образов. Раскольников и его «двойники»
Униженные и оскорбленные в романе «Преступление и наказание». Образ Петербурга
Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала в романе «Преступление и наказание»
Библейские мотивы и образы в романе «Преступление и наказание»
Смысл названия романа «Преступление и наказание». Роль финала
Художественное мастерство писателя. Психологизм в романе «Преступление и
наказание»
Историко-культурное значение романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману «Преступление и
наказание»
Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Толстого
История создания романа-эпопеи «Война и мир». Жанровые особенности произведения
Роман-эпопея «Война и мир». Смысл названия. Историческая основа произведения
Роман-эпопея «Война и мир». Нравственные устои и жизнь дворянства
«Мысль семейная» в романе-эпопее «Война и мир»: Ростовы и Болконские
Нравственно-философские взгляды Л.Н. Толстого, воплощенные в женских образах романа-эпопеи «Война и мир»
Поиски смысла жизни Андрея Болконского
Духовные искания Пьера Безухова
Отечественная война 1812 года в романе-эпопее «Война и мир»
Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа-эпопеи «Война
и мир»
Образы Кутузова и Наполеона в романе-эпопее «Война и мир»
«Мысль народная» в романе-эпопее «Война и мир». Образ Платона Каратаева
Философия истории в романе-эпопее «Война и мир»: роль личности и стихийное
начало
Психологизм прозы Толстого: «диалектика души»
Значение творчества Л.Н. Толстого в отечественной и мировой культуре
44
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир»
Основные этапы жизни и творчества Н.С. Лескова. Художественный мир произведений писателя
Изображение этапов духовного пути личности в произведениях Н.С. Лескова. Особенности лесковской повествовательной манеры сказа
Основные этапы жизни и творчества А.П. Чехова. Новаторство прозы писателя
Идейно-художественное своеобразие рассказа «Ионыч»
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах А.П. Чехова
А.П. Чехов. Комедия «Вишневый сад». История создания, жанровые особенности
комедии. Смысл названия
Проблематика комедии «Вишневый сад». Особенности конфликта и системы образов. Разрушение «дворянского гнезда»
Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного быта
Настоящее и будущее в комедии «Вишневый сад»: образы Лопахина, Пети и Ани
Художественное мастерство, новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия А.П. Чехова
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.П. Чехова
Внеклассное чтение «Любимые страницы литературы второй половины XIX века»
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты по литературе второй половины XIX века
Контрольная работа: письменные ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты
по литературе второй половины XIX века
Презентация проектов по литературе второй половины XIX века
Поэзия народов России. Страницы жизни поэта (по выбору, например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и других) и особенности его лирики
Резервный урок. Анализ лирического произведения из поэзии народов России (по
выбору)
Жизнь и творчество писателя (Ч. Диккенса, Г. Флобера и других). История создания, сюжет и композиция произведения
Ч. Диккенс. Роман «Большие надежды». Тематика, проблематика. Система образов
Резервный урок. Г. Флобер «Мадам Бовари». Художественное мастерство писателя//Всероссийская проверочная работа
Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос / Всероссийская проверочная работа
Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш. Бодлера и других), особенности его лирики
Резервный урок. Символические образы в стихотворениях, особенности поэтического языка (на выбор А. Рембо, Ш. Бодлер и другие)
Жизнь и творчество драматурга (Г. Ибсен и другие). История создания, сюжет и
конфликт в произведении
Резервный урок. Г. Ибсен «Кукольный дом». Проблематика пьесы. Система образов. Новаторство драматурга
Резервный урок. Повторение. Сквозные образы и мотивы в литературе второй половины XIX века
Резервный урок. Обобщение пройденного материала по литературе второй половины XIX века
Внеклассное чтение «В мире современной литературы»
Резервный урок. Подготовка к презентации проекта по зарубежной литературе
начала ХIХ века
Презентация проекта по зарубежной литературе ХIХ века
45
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
Тема урока
Введение в курс русской литературы ХХ века. Основные этапы жизни и творчества
А.И. Куприна. Проблематика рассказов писателя
Своеобразие сюжета повести А.И. Куприна «Олеся». Художественное мастерство
писателя
Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Андреева. На перепутьях реализма и модернизма
Проблематика рассказа Л.Н. Андреева «Большой шлем». Трагическое мироощущение автора
Основные этапы жизни и творчества М. Горького. Романтический пафос и суровая
правда рассказов писателя
Социально-философская драма «На дне». История создания, смысл названия произведения
Тематика, проблематика, система образов драмы «На дне»
«Три правды» в пьесе «На дне» и их трагическое столкновение
Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы «На дне»
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе М. Горького «На дне»
Резервный урок. Подготовка к сочинению по пьесе М. Горького «На дне»
Серебряный век русской литературы. Эстетические программы модернистских
объединений
Художественный мир поэта (на выбор К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и других). Основные темы и мотивы лирики поэта
Развитие речи. Анализ лирического произведения поэтов Серебряного века (по выбору)
Основные этапы жизни и творчества И.А. Бунина. Темы и мотивы рассказов писателя
Тема любви в произведениях И.А. Бунина («Антоновские яблоки», «Чистый понедельник»). Образ Родины
Социально-философская проблематика рассказов И.А. Бунина («Господин из СанФранциско»)
Основные этапы жизни и творчества А.А. Блока. Поэт и символизм. Разнообразие
мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в поэзии. («Незнакомка», «На железной
дороге», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие)
Образ «страшного мира» в лирике А.А. Блока. Тема Родины. («Россия», «Ночь,
улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла
«На поле Куликовом»), «О доблестях, о подвигах, о славе...» и другие)
Поэт и революция. Поэма А.А. Блока «Двенадцать». История создания, многоплановость, сложность художественного мира поэмы
Герои поэмы «Двенадцать», сюжет, композиция, многозначность финала. Художественное своеобразие языка поэмы
Подготовка к презентации проекта по литературе начала ХХ века
Презентация проекта по литературе начала ХХ века
Основные этапы жизни и творчества В.В. Маяковского. Новаторство поэтики Маяковского. Лирический герой ранних произведений поэта
Поэт и революция. Сатира в стихотворениях В.В. Маяковского («Прозаседавшиеся» и другие)
Своеобразие любовной лирики В.В. Маяковского («Послушайте!», «Лиличка!»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и другие)
46
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Художественный мир поэмы В.В. Маяковского «Облако в штанах»
Основные этапы жизни и творчества С.А. Есенина. Особенности лирики поэта и
многообразие тематики стихотворений («Гой ты, Русь, моя родная...», «Собаке Качалова», «Не жалею, не зову, не плачу…» и другие)
Тема России и родного дома в лирике С.А. Есенина. Природа и человек в произведениях поэта («Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я последний
поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие)
Своеобразие любовной лирики С.А. Есенина («Шаганэ ты моя, Шаганэ…» и другие)
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по лирике А.А. Блока, В.В.
Маяковского, С.А. Есенина
Страницы жизни и творчества О.Э. Мандельштама. Основные мотивы лирики поэта, философичность его поэзии («Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»)
Художественное своеобразие поэзии О.Э. Мандельштама. Символика цвета, ритмико-интонационное многообразие лирики поэта (стихотворения «Ленинград»,
«Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие)
Страницы жизни и творчества М.И. Цветаевой. Многообразие тематики и проблематики в лирике поэта («Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из
камня, кто создан из глины…» и другие)
Уникальность поэтического голоса М.И. Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди («Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие)
Основные этапы жизни и творчества А.А. Ахматовой. Многообразие тематики лирики. Любовь как всепоглощающее чувство в лирике поэта («Песня последней
встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…» и другие)
Гражданский пафос лирики А.А. Ахматовой. Тема Родины и судьбы в творчестве
поэта («Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля», «Мне голос был. Он звал утешно…» и другие)
История создания поэмы А.А. Ахматовой «Реквием». Трагедия народа и поэта.
Смысл названия
Широта эпического обобщения в поэме «Реквием». Художественное своеобразие
произведения
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты по литературе первой половины ХХ века
Контрольная работа: письменные ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты
по литературе первой половины ХХ века
Страницы жизни и творчества Н.А. Островского. История создания, идейно-художественное своеобразие романа «Как закалялась сталь»
Образ Павки Корчагина как символ мужества, героизма и силы духа
Основные этапы жизни и творчества М.А. Шолохова. История создания шолоховского эпоса. Особенности жанра
Роман-эпопея «Тихий Дон». Система образов. Тема семьи. Нравственные ценности
казачества
Роман-эпопея «Тихий Дон». Трагедия целого народа и судьба одного человека.
Проблема гуманизма в эпопее
Женские судьбы в романе-эпопее «Тихий Дон». Роль пейзажа в произведении. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М.А. Шолохова
Развитие речи. Анализ эпизода романа-эпопеи М.А. Шолохова «Тихий Дон»
47
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
Основные этапы жизни и творчества М.А. Булгакова. История создания произведения «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору)
Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в
романе «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору). Система
образов
Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в романе «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по выбору)
Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя. Смысл финала романа «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман
по выбору)
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению на литературную тему по
творчеству М.А. Шолохова и М.А. Булгакова (по выбору)
Картины жизни и творчества А.П. Платонова. Утопические идеи произведений писателя. Особый тип платоновского героя
Высокий пафос и острая сатира произведений А.П. Платонова (одно произведение
по выбору). Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение». Самобытность языка и стиля писателя
Страницы жизни и творчества А.Т. Твардовского. Тематика и проблематика произведений автора (не менее трёх по выбору)
Поэт и время. Основные мотивы лирики А.Т. Твардовского. Тема Великой Отечественной войны («Памяти матери», «В краю, куда их вывезли гуртом…», «Я знаю,
никакой моей вины…» и другие)
Тема памяти. Доверительность и исповедальность лирической интонации А.Т.
Твардовского («Дробится рваный цоколь монумента...» и другие)
Тема Великой Отечественной войны в прозе. Человек на войне
Историческая правда художественных произведений о Великой Отечественной
войне. Своеобразие «лейтенантской» прозы
Героизм и мужество защитников Отечества. Традиции реалистической прозы о
войне в русской литературе
Страницы жизни и творчества А.А. Фадеева. История создания романа «Молодая
гвардия». Жизненная правда и художественный вымысел
Система образов в романе «Молодая гвардия». Героизм и мужество молодогвардейцев
В.О. Богомолов «В августе сорок четвертого». Мужество и героизм защитников
Родины
Проблема исторической памяти в лирических произведениях о Великой Отечественной войне (стихотворения Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского и другие)
Патриотический пафос поэзии о Великой Отечественной войне и ее художественное своеобразие (стихотворения С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К. М. Симонова, Б.А.
Слуцкого и других)
Развитие речи. Анализ лирического произведения о Великой Отечественной войне
(по выбору)
Тема Великой Отечественной войны в драматургии. Художественное своеобразие
и сценическое воплощение
Внеклассное чтение. «Страницы, опаленные войной» по произведениям о Великой
Отечественной войне
Основные этапы жизни и творчества Б.Л. Пастернака. Тематика и проблематика
лирики поэта
Тема поэта и поэзии. Любовная лирика Б.Л. Пастернака
Тема человека и природы. Философская глубина лирики Б.Л. Пастернака
Основные этапы жизни и творчества А.И. Солженицына. Автобиографизм прозы
48
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
писателя. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы. Рассказ «Один день Ивана Денисовича», творческая судьба произведения
Человек и история страны в контексте трагической эпохи в книге писателя «Архипелаг ГУЛАГ»
Презентация проекта по литературе второй половины ХХ века
В.М. Шукшин. Страницы жизни и творчества. Своеобразие прозы писателя («Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие)
Нравственные искания героев рассказов В.М. Шукшина. Своеобразие «чудаковатых» персонажей
В.Г. Распутин. Страницы жизни и творчества. Изображение патриархальной русской деревни
Тема памяти и преемственности поколений. Взаимосвязь нравственных и экологических проблем в произведениях В.Г. Распутина (не менее одного произведения по
выбору. Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и других)
Н.М. Рубцов. Страницы жизни и творчества. Тема Родины в лирике поэта (не менее
трёх стихотворений по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..»
и другие)
Задушевность и музыкальность поэтического слова Н.М. Рубцова («В горнице
моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам
задремавшей отчизны...» и другие)
И.А. Бродский. Основные этапы жизни и творчества. Тематика лирических произведений поэта (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…») , «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и другие
Тема памяти. Философские мотивы в лирике И.А. Бродского
Своеобразие поэтического мышления и языка И.А. Бродского
Развитие речи. Анализ лирического произведения второй половины ХХ века
Проза второй половины XX – начала XXI века. «Деревенская» проза. Например,
Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»)
Нравственные искания героев в прозе второй половины ХХ – начале ХХI века.
Например, В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты);
Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка); Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен»)
Разнообразие повествовательных форм в изображении жизни современного общества. Например, Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); Ф.А. Искандер (роман
в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты)); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в субботу»); Захар Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»)
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения Б.А. Ахмадулиной,
А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко и других). Тематика и проблематика лирики поэта
Художественные приемы и особенности поэтического языка автора (стихотворения Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко и
других)
Особенности драматургии второй половины ХХ – начала ХХI веков. Например,
А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын» и другие. Основные темы и проблемы
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты по литературе второй половины ХХ века
Контрольная работа: письменные ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты
49
94
95
96
97
98
99
100
101
102
по литературе второй половины ХХ века
Литература народов России (не менее одного произведения по выбор). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания». Художественное произведение в историко-культурном контексте
Литература народов России (стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других). Лирический герой в современном
мире
Разнообразие тем и проблем в зарубежной прозе ХХ века (не менее одного произведения по выбору). Например, Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарк «Три товарища»; Д. Сэлинджер «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэй «Старик и море». Творческая история произведения
Проблематика и сюжет, специфика жанра и композиции, система образов произведения (Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарк «Три товарища»; Д.
Сэлинджер «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэй
«Старик и море»)
Резервный урок. Художественное своеобразие произведений зарубежной прозы
ХХ века. Историко-культурная значимость
Общий обзор европейской поэзии XX века. Основные направления. Проблемы самопознания, нравственного выбора (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору. Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота)
Общий обзор зарубежной драматургии ХХ века. Своеобразие конфликта в пьесе.
Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей
(одно произведение по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её
дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»)
Урок внеклассного чтения по зарубежной литературе ХХ века
Презентация проекта по литературе второй половины ХХ – начала ХXI веков
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» (базовый уровень) соответствует
ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Немецкий) язык» (базовый уровень) (предметная
область «Иностранные языки») (далее соответственно - программа по немецкому языку, немецкий
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по немецкому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения немецкого языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
В программе по немецкому языку раскрываются содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
50
Планируемые результаты освоения программы по немецкому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по немецкому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе с учётом
особенностей преподавания немецкого языка на базовом уровне среднего общего образования на основе отечественных методических традиций построения учебного курса немецкого языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Немецкий язык» (базовый уровень) принадлежит важное место в системе
среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного
и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким
образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных результатов
обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком как
доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения
и успешной профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического
партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что
позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей
и содержания обучения предмету.
Цели изучения иностранного языка
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на
ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в личностных,
метапредметных и предметных результатах.
Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в т.ч. в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и
народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения немецким языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
51
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях немецкого языка, разных способах выражения
мысли на родном и немецком языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям немецкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств немецкого языка при получении и передаче информации;
- метапредметная/учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования, основными подходами
к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования уровня среднего общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного
для уровня среднего общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
Место учебного предмета «Немецкий язык» в учебном плане
Учебный предмет «Немецкий язык» входит в предметную область «Иностранные языки».
Общее число часов для изучения учебного предмета «Немецкий язык» (базовый уровень) - 204
часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в вузе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
52
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог - расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение; давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога - 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
или без использования их.
Объём монологического высказывания - до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
53
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать структурносмысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и так далее) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения - 500-700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования:
- заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- написание резюме с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения - до 130 слов;
- создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и так далее) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца. Объём письменного высказывания - до 150 слов;
- заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
- письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в т.ч. в форме презентации. Объём - до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с со54
блюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. правила отсутствия фразового ударения на служебных словах. Чтение вслух
аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения вслух - до 140
слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в
кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: использование запятой после обращения и точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие запятой
после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в т.ч.
многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация: образование имён существительных при
помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, - ung, -schaft, -ion, -e, -itat;
имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los; имён существительных, имён
прилагательных, наречий при помощи отрицательного префикса un- (ungliicklich, das Ungluck);
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, - fiig, -te, -ste. словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer);
сложных существительных путём соединения основы глагола и основы существительного (der
Schreibtisch);
сложных существительных путём соединения основы прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen); имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрица55
тельные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в т.ч. с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом шп ... zu.
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondem, denn,
nicht nur ... sondem auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и других; причины - с
союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом
damit; определительные с относительными местоимениями die, der, das.
Способы выражения косвенной речи, в т.ч. косвенный вопрос с союзом ob без использования
сослагательного наклонения.
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в т.ч. с помощью наречий zuerst, dann,
danach, spater и других.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в
Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и отрицательной (Macht keinen Larm!) форме во 2-м лице единственного числа и множественного числаи в вежливой
форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I).
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах страдательного залога (Prasens, Prateritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании
времён).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, konnen, mogen; сочетания
wiirde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в придаточных предложениях условия с
wenn (Konjunktiv Prateritum).
Модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, mussen, diirfen, sollen) в Prasens, Prateritum; неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и
тому подобных, darauf, dazu и тому подобное).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие);
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших
чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги,
управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным
(направление) падежом.
56
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и так далее).
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/ страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и так
далее).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации:
при говорении - переспрос;
при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание
в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и так далее). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы, крупные города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
57
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; давать совет и принимать/ не принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа); повествование/сообщение;
рассуждение.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков
и без использования их;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые
слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания - 14-15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
58
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1
- пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать структурносмысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и так далее) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения - 600-800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения - до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и так далее) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста
с использованием образца. Объём письменного высказывания - до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в т.ч. в форме презентации, объём - до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
59
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения вслух - до 150
слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в
кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие
запятой после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в т.ч.
многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, - ung, -schaft, -ion,
-e, -itat;
имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи отрицательного префикса
un- (ungliicklich, das Ungliick);
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -Gig, -te, -ste.
словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer);
сложных существительных путём соединения основы глагола и основы существительного (der
Schreibtisch);
сложных существительных путём соединения основы прилагательного иосновы существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных (dunkelblau).
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм
60
и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в т.ч. с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом шп ... zu.
Предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondem, denn,
nicht nur ... sondem auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и других; причины - с
союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом
damit; определительные с относительными местоимениями die, der, das; уступки - с союзом obwohl.
Способы выражения косвенной речи, в т.ч. косвенный вопрос с союзом ob без использования
сослагательного наклонения.
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в т.ч. с помощью наречий zuerst, dann,
danach, spater и других.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в
Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и отрицательной (Macht keinen Larm!) форме во 2-м лице единственного числа и множественного числа и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I).
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах страдательного залога (Prasens, Prateritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании
времен).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, konnen, mogen; сочетания
wiirde + Infmitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в придаточных предложениях условия с
wenn (Konjunktiv Prateritum).
Модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, mtissen, diirfen, sollen) в Prasens, Prateritum; неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и
тому подобных, darauf, dazu и тому подобных).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и других).
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших
чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги,
61
управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным
(направление) падежом.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну / малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и так
далее).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации:
при говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ СОО
Личностные результаты освоения программы по немецкому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по немецкому языку для уровня
среднего общего образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
62
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в образовательной организации;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка, достижениям России и
страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к
своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном
(немецком) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей
самореализации средствами иностранного (немецкого) языка;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в т.ч.
с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
63
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого иностранного (немецкого) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
немецкому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в
т.ч. с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (немецкого) языка;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
64
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
иностранного (немецкого) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов;
- владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов, в т.ч. на иностранном
(немецком) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты на иностранном (немецком) языке в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
- оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (немецком) языке,
аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
65
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (немецком) языке выполняемой коммуникативной задаче;
- вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Cовместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном (немецком) языке в
разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в т.ч. через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Немецкий язык» (базовый уровень)
ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с
целью достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (немецким) языком позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме как с носителями изучаемого иностранного (немецкого) языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.
Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (немецким) языком позволяет использовать иностранный (немецкий) язык как средство для поиска, получения и обработки информации из
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях; использовать словари и
справочники на иностранном языке, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме.
Предметные результаты по учебному «Немецкий язык» (базовый уровень) ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
66
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, приближающемся к пороговому, в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения (объём монологического высказывания - до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения - 500-700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и так далее) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме с сообщением основных сведений о
себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания - до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём - до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении и обращении;
67
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера.
Распознавать
Распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit,
-heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -itat;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los; имена существительные,
имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -Big, -te, -ste); с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer);
сложные существительные путём соединения основы глагола с основой существительного (der
Schreibtisch);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt);
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с использованием конверсии (образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (lesen - das Lesen);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения с безличным местоимением es; предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в т.ч. с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом urn ... zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondem, denn, nicht
nur ... sondem auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и других; причины - с
союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом
damit; определительные с относительными местоимениями die, der, das;
способы выражения косвенной речи, в т.ч. косвенный вопрос с союзом ob без использования
сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в т.ч. с помощью наречий zuerst, dann,
danach, spater и другие;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в
Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м лице единственного числа и множественного числа и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur]);
возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur 1);
68
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах страдательного залога (Prasens, Prateritum);
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании
времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, konnen, mogen; сочетания
wtirde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания в придаточных предложениях условия с
wenn (Konjunktiv Prateritum);
модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, miissen, diirfen, sollen) в Prasens, Prateritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и
тому подобных, darauf, dazu и тому подобных);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
склонение имен существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и других);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом;
предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом.
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так
далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки информации:
при говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку.
Владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы
в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на немецком языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
69
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог-этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания - 14-15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 14-15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения - 600-800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём - до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками:
70
правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить
точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Распознавать
Распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit,
-heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -itat;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los; имена существительные,
имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -Big, -te, -ste); с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer);
сложные существительные путём соединения основы глагола с основой существительного (der
Schreibtisch);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt);
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с использованием конверсии (образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (lesen - das Lesen);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения с безличным местоимением es; предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в т.ч. с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um ... zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondem, denn, nicht
nur ... sondem auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и других; причины - с
союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом
damit;
определительные с относительными местоимениями die, der, das;
уступки - с союзом obwohl;
способы выражения косвенной речи, в т.ч. косвенный вопрос с союзом ob без использования
сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в т.ч. с помощью наречий zuerst, dann,
danach, spater и других;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в
Prasens, Perfekt, Prateritum; Futur 1);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м лице единственного числа и множественного числа и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
71
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I);
возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах страдательного залога (Prasens, Prateritum);
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании
времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, konnen, mogen; сочетания
wiirde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания в придаточных предложениях условия с
wenn (Konjunktiv Prateritum);
модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, miissen, dtirfen, sollen) в Prasens, Prateritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и
тому подобные, darauf, dazu и тому подобные); определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён существительных в единственном и множественном числе; имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения; склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги,
управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным
(направление) падежом.
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих
различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так
далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки информации:
при говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку.
Владеть метапредметными умениями, позволяющими:
- совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
- сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
- использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы
в электронной форме;
-участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на немецком языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
72
- соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.
Календарно-тематическое планирование
Немецкий язык – 10 класс
по учебнику О.А. Радченко, М.А. Лытаевой, О.В. Гутброд 102 ч (3 часа в неделю)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тема урока
Отпуск и каникулы
Цели путешествия
Летние фотографии.
В бюро путешествий
Развлечения в отпуске
Впечатления путешествия
Обсуждение с друзьями вариантов летнего отдыха, выбор оптимального направления для летнего отдыха.
Мнения об отелях
16
17
Фотоальбом
Поездка в Россию
Отпуск без родителей
Самостоятельный отдых:
плюсы и минусы.
Отпуск в Сочи
Проект « Подготовка тура по
России для иностранных туристов»
Школа и школьная жизнь.
Школьная система в Германии.
Типы школ. Каким образом немецкие школьники
выбирают индивидуальную траекторию обучения?
Школьные предметы
Проблемы в школе
18
Грамматика. Союзы obwohl и weil
19
20
21
22
23
24
25
26
Ответственный ученик – какой он?
Иностранцы учат немецкий –почему?
Новые информационные средства в школе
Старшая ступень в гимназии
Мобильные телефоны в школе
Проект. Брошюра о школе на немецком языке
Контрольная работа №1
Письмо « Мои летние каникулы»
Моя семья
Отношения родителей и детей. Оценка своих чувств.
Родители о детях. Что обе стороны желают изменить в своих отношениях?
Черты характера. Какими бы хотели видеть друг друга дети и родители?
8
9
10
11
12
13
14
15
27
28
29
Колво
часов
14 ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13ч.
1
1
1
1
1
73
1
1
12 ч.
1
1
1
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Какие качества являются для них определяющими?
Кто является примером для немецкой молодёжи?
Сослагательное наклонение: конъюнктив II.
Какие отношения складываются между братьями и сестрами?
Карманные деньги. Как убедить родителей?
Семья без конфликтов.
Хорошая атмосфера в семье
Представители известных семейств.
Обсудим ситуацию в семье
Повторение по теме «Моя семья»
Мир книг
Чтение доставляет удовольствие.
Современная литература для молодежи
Изобретение книгопечатания
Какие книги популярны среди немецкой молодежи?
Почему мы читаем?
Научиться читать значит научиться жить.
Сказки. Что это?
Придаточные относительные
предложения.
Цифровой мир книг.
Контрольная работа №2
Научно-технический прогресс
Какие известные и важные изобретения были сделаны немецкими учеными. Как используются эти изобретения сейчас?
Какие преимущетва имеет научно-технический прогресс?
Обмен мнениями: Раньше и сегодня
Грамматика Инфинитив пассив.
Женщины в науке
Цифровое производство
Что такое генная инжененрия?
Какое влияние оказывает развитие генной инженерии на организм человека: плюсы и минусы.
Дискутируем: «Научно – технический прогресс»
Повторение по теме «Научно-технический прогресс»
Изменения климата и его последствия
Причины изменений климата
Из-за каких действий человека происходит изменения климата?
Грамматика. Причастия в роли прилагательных
Что такое парниковый эффект? Что является его причиной и следствием?
Деятельность природоохранных организаций. Участие молодежи в
проектах природоохранных организаций.
Что нужно сделать в быту для охраны окружающей среды.
Как можно охранять окружающую среду каждый день.
Что я могу сделать для защиты окружающей среды?
Акции по защите окружающей среды в Германии и России
74
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10 ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10 ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11 ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Контрольная работа №3
Повторение.
Германия тогда и сейчас
10 ч.
Основные события Второй мировой войны.
Разделение Германии после ВОВ.
Падение Берлинской стены. Какие чувства оно вызвало?
Грамматика. Придаточные времени.
Федеральные земли и их столицы
Политические партии Германии
Участие молодежи Германии в политической жизни.
Немецкие бренды.
Проект: сравнительный анализ политических систем Германии, Австрии,
Швейцарии и России.
Повторение по теме «Германия тогда и сейчас»
11 ч.
Цифровые средства информации
Какими электронными устройствами пользуются молодые люди в Германии
и России.
Цифровизация в быту.
Как появился интернет?
Зачем молодые люди используют Интернет?
Школа в цифровом пространстве.
Новая зависимость. Общение через интернет.
Неделя без мобильного телефона.
Дискутируем: Социальные сети. Плюсы и минусы.
Проект: возможности Интернета для самостоятельного изучения иностранных языков.
Контрольная работа №4
Повторение
Свободное время с пользой
11 ч.
Чем занимаются молодые люди в Германии в свободное время?
Интересные хобби и кружки.
Больше спорта, экономия денег, забота об окружающем
мире – это может каждый.
Грамматика. Наречия и причастия в качестве существительных
Хоккейные фанаты.
Олимпийские игры. Виды
Экстремальные виды спорта. Плюсы и минусы. Нужно ли запретить молодым людям заниматься экстремальными видами спорта?
Хобби типичные для мужчин и женщин. Может девушка быть успешной в
необычном для нее увлечении?
Необычные увлечения.
Итоговое повторение
Итоговая контрольная работа
Обобщающее повторение.
Календарно-тематическое планирование Немецкий язык – 11 класс
по учебнику О.А. Радченко, М.А. Лытаевой, О.В. Гутброд 102 часа
75
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
(3 часа в неделю)
Кол- во
часов
Тема урока
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Kulturreisen. Культурные путешествия. 13 ч.
Сорбы- славянская народность в Германии.
Культура и традиции сорбов.
Путешествие по железной дороге в Германии.
Покупка билетов.
Варианты размещения в Германии.
Обучение грамматике. Косвенный вопрос.
Как снять номер в отеле.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Повелительное наклонение.
История русских немцев. Чтение
История русских немцев. Чтение
Типично немецкое и типично русское.
Типично немецкое и типично русское.
Повторение по теме « Kulturreisen».
14
15
16
17
Тема II,Internationale Projekte . Международные проекты
Что дают международные проекты?
Российско-немецкий парламент
Школьный обмен
Впечатления немецких школьников.
18
Стажировка за границей.
1
19
20
21
22
23
24
25
26
Как принять участие в международных проектах?
Мотивационное письмо.
Международное сотрудничество в космосе.
Проект: молодёжный обмен.
Подготовка к экзамену: письменная часть.
Подготовка к экзамену: устная часть.
Контрольная работа№1
Анализ контрольной работы. Повторение.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11 ч.
ТЕМА III. Was ist Kunst? Что такое искусство?
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
13ч.
Что может считаться искусством?
Выходной день в Гамбурге: культурные мероприятия города.
Альфред Шнитке: русский немецкий композитор.
Искусство для всех: репортаж из школы Stage Up.
Абстрактная живопись П. Клее. Описание картин.
Искусство на каждый день: стиль Баухаус.
Театр или фильм? Что предпочитают молодые люди?
Профессия актер: сложности и преимущества
Искусство может помогать людям?
Проект: знаменитые художники.
Повторение
76
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Тема IV. Freundschaft und Liebe .Дружба и любовь. 11 часов
Что является важным для дружбы между людьми?
Может ли дружба быть вечной?
Какие типы друзей можно выделить?
Как можно поддерживать дружбу и контакты?
Подготовка к экзамену: письменная часть.
Первая любовь. Какие переживания она вызывает?
Известные истории любви. Клара Шуман.
Контрольная работа № 2
Любовь в век информации.
Это мы знаем! Подведение итогов.
Повторение
Тема V. Gesunde Lebensweise. Здоровый образ жизни
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10 ч.
Что такое здоровый образ жизни?
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Еда в Германии: что едят иностранцы?
Советы по формированию здорового образа жизни.
Пирамида питания.
Типы питания. Какие особенности они имеют?
Как правильно спланировать свой рабочий день?
Спорт как составляющая здорового образа жизни.
Ток-шоу: здоровый образ жизни для подростков.
Это мы знаем! Подведение итогов.
Проект: здоровый образ жизни.
Тема VI. Mode und Schönheit. Мода и красота
Модный стиль: из чего он складывается?
В магазине одежде: выбираем наряд.
Онлайн- каталог.
Мода и стиль: есть ли разница?
Высказывания о моде: согласны ли вы с ними?
Немецкий стиль покоряет мир: К.Лагерфельд.
Школьная форма: за или против?
Профессия дизайнер: выбор молодых людей.
Национальная одежда: дирндль и сарафан.
Учимся писать письмо
Контрольная работа № 3
Тема VII. Konsum und Geld .Потребление и деньги.
Карманные деньги.
Общество потребления.
Тратить или копить?
Как появились деньги? История денег
Если бы я был миллионером?
Покупки через Интернет: мнения за и против.
Расточительные русские и экономные немцы?
Контрольная работа.
Благотворительные акции.
77
11 ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10 ч.
1
1
1
1
1
1
1
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Это мы знаем! Подведение итогов.
Тема VIII. Berufswahl. Выбор профессии
Профессия мечты.
Как продолжить образование?
Какую специфику имеют разные профессии?
Высшие учебные заведения в Германии.
Работа во время учебы: поиск вакансии по объявлению.
Мотивационное письмо:особенности жанра.
Какие требования предъявляются к биографии?
Особенности написания онлайн-резюме.
Подготовка к экзамену: письменная часть.
Подготовка к экзамену: устная часть.
Контрольная работа №4
Тема IX. Schlüsselkompetenzen für den Erfolg. Ключевые
компетенции для успеха.
Как я представляю своё будущее?
Что для меня самое важное в жизни?
Что такое ключевые компетенции?
Подработка для старшеклассников.
Что позволяет усилить межкультурную компетенцию?
Жизнь в городе и деревне: плюсы и минусы.
Проект: Ролевая игра— собеседование.
Подготовка к экзамену: письменная часть.
Подготовка к экзамену: устная часть.
Контрольная работа №5
Анализ контрольной работы. Повторение.
Это мы знаем! Подведение итогов.
1
11 ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11 ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень) соответствует
ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») (далее соответственно - программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на основе ФГОС
СОО с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
78
традиций российского образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития математического
образования в Российской Федерации. В соответствии с названием концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по математике базового уровня.
Математика - опорный предмет для изучения смежных дисциплин, что делает базовую математическую подготовку необходимой.
Практическая полезность математики обусловлена наличием пространственных форм, количественных отношений, экономических расчетов; необходимостью математических знаний в понимании принципов устройства и использования современной техники, восприятия и интерпретация разнообразной социальной, экономической информации; практических приёмов геометрических измерений и построений, чтения информации, представленной в виде таблиц, диаграмм и графиков.
Применение математического стиля мышления, проявляющегося в определённых умственных
навыках, приёмах и методах мышления человека, процессах обобщения и конкретизации, анализа и
синтеза, классификации и систематизации, абстрагирования и аналогий как формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам, позволяющей совершенствовать известные и конструировать новые. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умений формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое
мышление.
Обучение математике как возможность развития у обучающихся точной, рациональной и информативной речи, умения отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения
математики для решения научных и прикладных задач как необходимый компонент общей культуры.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты
и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10-11 классах на базовом уровне являются:
- формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики
и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
- формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10-11 классах являются:
«Числа и вычисления»;
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»);
«Начала математического анализа»;
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»);
«Вероятность и статистика».
79
Содержательные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все математические
курсы и содержательные линии. Сформулированное в ФГОС СОО требование «владение методами
доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать определения, аксиомы и теоремы,
применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем учебным курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне
среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном
уровне образования.
Программой по математике предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов:
«Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне
среднего общего образования, а элементы логики включаются в содержание всех названных выше
учебных курсов.
Место учебного предмета «Математика» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и информатика»
Общее число часов для изучения математики - 340 часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в
неделю), в 11 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне СОО у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представление о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать
с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов,
задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое совершенствование при
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
80
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность
к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне CОО у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
- выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные
суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами,
явлениями, процессами;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
81
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
- оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения
по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
- представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных УУД:
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды,
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по математике на базовом уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих разделах программы по математике.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» обеспечивает инструментальную
базу для изучения всех естественно-научных курсов, формирует логическое и абстрактное мышление
обучающихся на уровне, необходимом для освоения учебных курсов информатики, обществознания,
82
истории, словесности. В рамках учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях,
уверенно использовать их в повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность
утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического анализа на
уровне среднего общего образования обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный материал, способствующий формированию
научного мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности, продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит деятельностный принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие содержательнометодические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства»,
«Начала математического анализа», «Множества и логика».
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения
на уровне среднего общего образования. Данный учебный курс является интегративным, объединяя в
себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический
анализ, теория множеств и другие. Обучающиеся овладевают широким математическим аппаратом, у
них последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в учебном курсе «Алгебра и начала математического
анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков
использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего образования.
На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм записи действительного
числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения действий с числами, записанными в стандартной форме, использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения
на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений,
неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с помощью
производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений
функции. Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы. В ходе изучения алгебраического
материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует
83
свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала.
Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и
графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни
тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом
большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и словесной. Изучение материала способствует развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие
значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Содержательная линия открывает новые возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в прикладных, в т.ч. социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в
ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена элементам
теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое целое. Важно дать возможность
обучающемуся понимать теоретико-множественный язык современной математики и использовать его
для выражения своих мыслей.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа и
интерпретации полученных результатов. Задания включены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко используется для решения прикладных задач.
При решении реальных практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение
находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать
проблему. Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Место учебного курса в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
- 170 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе -102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и
реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
84
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента.
Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных процентов.
Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера-Венна. Применение теоретикомножественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
85
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы, произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле Ньютона-Лейбница.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» НА УРОВНЕ СОО
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
- оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты;
- выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
- выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений;
- оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
- оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства:
- оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
- выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения;
- выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
- применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни;
- моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
- оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
- оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
- использовать графики функций для решения уравнений;
86
- строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с
целым показателем;
- использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа:
- оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии;
- оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии; задавать последовательности различными способами;
- использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика:
- оперировать понятиями: множество, операции над множествами; использовать теоретикомножественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
- оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
- оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости целых
чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
- оперировать понятием: степень с рациональным показателем; оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства:
- применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и неравенств;
- выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств;
- находить решения простейших тригонометрических неравенств;
- оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач;
- находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств;
- моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры.
Функции и графики:
- оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке, использовать их
для исследования функции, заданной графиком;
- оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, изображать их на координатной плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств;
- изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для
решения системы линейных уравнений;
- использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных дисциплин.
Начала математического анализа:
- оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач;
- находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения, частного функций;
87
- использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
- использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в т.ч. социально-экономических, задачах;
- оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и физический
смысл интеграла;
- находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле НьютонаЛейбница;
- решать прикладные задачи, в т.ч. социально-экономического и физического характера, средствами математического анализа.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО АЛГЕБРЕ И НАЧАЛАМ
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 10 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна
2
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби
3
Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых
выражений
4
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни
5
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни
6
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа
7
Арифметические операции с действительными числами
8
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений
9
Тождества и тождественные преобразования
10
Уравнение, корень уравнения
11
Неравенство, решение неравенства
12
Метод интервалов
13
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
14
Контрольная работа по теме "Множества рациональных и действительных чисел.
Рациональные уравнения и неравенств"
15
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции
16
График функции. Область определения и множество значений функции. Нули
функции. Промежутки знакопостоянства
17
Чётные и нечётные функции
18
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа
19
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных
88
20
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график
21
Арифметический корень натуральной степени
22
Арифметический корень натуральной степени
23
Свойства арифметического корня натуральной степени
24
Свойства арифметического корня натуральной степени
25
Свойства арифметического корня натуральной степени
26
Действия с арифметическими корнями n–ой степени
27
Действия с арифметическими корнями n–ой степени
28
Действия с арифметическими корнями n–ой степени
29
Действия с арифметическими корнями n–ой степени
30
Действия с арифметическими корнями n–ой степени
31
Решение иррациональных уравнений и неравенств
32
Решение иррациональных уравнений и неравенств
33
Решение иррациональных уравнений и неравенств
34
Решение иррациональных уравнений и неравенств
35
Решение иррациональных уравнений и неравенств
36
Свойства и график корня n-ой степени
37
Свойства и график корня n-ой степени
38
Контрольная работа по теме "Арифметический корень n–ой степени.
Иррациональные уравнения и неравенства"
39
Синус, косинус и тангенс числового аргумента
40
Синус, косинус и тангенс числового аргумента
41
Арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента
42
Арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента
43
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента
44
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента
45
Основные тригонометрические формулы
46
Основные тригонометрические формулы
47
Основные тригонометрические формулы
48
Основные тригонометрические формулы
49
Преобразование тригонометрических выражений
50
Преобразование тригонометрических выражений
51
Преобразование тригонометрических выражений
52
Преобразование тригонометрических выражений
53
Преобразование тригонометрических выражений
54
Решение тригонометрических уравнений
55
Решение тригонометрических уравнений
56
Решение тригонометрических уравнений
89
57
Решение тригонометрических уравнений
58
Решение тригонометрических уравнений
59
Решение тригонометрических уравнений
60
Обобщение по темам "Основные тригонометрические формулы.
Тригонометрические уравнения"
61
Контрольная работа по теме "Формулы тригонометрии. Тригонометрические уравнения"/Всероссийская проверочная работа
62
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера
63
Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей
геометрической прогрессии
64
Формула сложных процентов
65
Формула сложных процентов
66
Обобщение, систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10 класса
67
Итоговая контрольная работа / Всероссийская проверочная работа
68
Обобщение, систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10 класса
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО АЛГЕБРЕ И НАЧАЛАМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА 11 КЛАСС.
№
п/п
Тема урока
1
Степень с рациональным показателем
2
Свойства степени
3
Преобразование выражений, содержащих рациональные степени
4
Преобразование выражений, содержащих рациональные степени
5
Преобразование выражений, содержащих рациональные степени
6
Показательные уравнения и неравенства
7
Показательные уравнения и неравенства
8
Показательные уравнения и неравенства
9
Показательные уравнения и неравенства
10
Показательные уравнения и неравенства
11
Показательная функция, её свойства и график
12
Контрольная работа по теме "Степень с рациональным показателем. Показательная
функция. Показательные уравнения и неравенства"
13
Логарифм числа
14
Десятичные и натуральные логарифмы
15
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
16
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
17
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
90
18
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
19
Логарифмические уравнения и неравенства
20
Логарифмические уравнения и неравенства
21
Логарифмические уравнения и неравенства
22
Логарифмические уравнения и неравенства
23
Логарифмическая функция, её свойства и график
24
Логарифмическая функция, её свойства и график
25
Тригонометрические функции, их свойства и графики
26
Тригонометрические функции, их свойства и графики
27
Тригонометрические функции, их свойства и графики
28
Тригонометрические функции, их свойства и графики
29
Примеры тригонометрических неравенств
30
Примеры тригонометрических неравенств
31
Примеры тригонометрических неравенств
32
Примеры тригонометрических неравенств
33
Контрольная работа по теме "Логарифмическая функция. Логарифмические уравнения и неравенства.Тригонометрические функции и их графики.Тригонометрические
неравенства"
34
Непрерывные функции
35
Метод интервалов для решения неравенств
36
Метод интервалов для решения неравенств
37
Производная функции
38
Производная функции
39
Геометрический и физический смысл производной
40
Геометрический и физический смысл производной
41
Производные элементарных функций
42
Производные элементарных функций
43
Производная суммы, произведения, частного функций
44
Производная суммы, произведения, частного функций
45
Производная суммы, произведения, частного функций
46
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы
47
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы
48
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы
49
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы
50
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
51
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
52
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
53
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
54
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
55
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
91
56
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком
57
Контрольная работа по теме "Производная. Применение производной"
58
Первообразная. Таблица первообразных
59
Первообразная. Таблица первообразных
60
Интеграл, геометрический и физический смысл интеграла
61
Интеграл, геометрический и физический смысл интеграла
62
Интеграл, геометрический и физический смысл интеграла
63
Вычисление интеграла по формуле Ньютона―Лейбница
64
Вычисление интеграла по формуле Ньютона―Лейбница
65
Вычисление интеграла по формуле Ньютона―Лейбница
66
Вычисление интеграла по формуле Ньютона―Лейбница
67
Системы линейных уравнений
68
Системы линейных уравнений
69
Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений
70
Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений
71
Системы и совокупности целых, рациональных, иррациональных, показательных,
логарифмических уравнений и неравенств
72
Системы и совокупности целых, рациональных, иррациональных, показательных,
логарифмических уравнений и неравенств
73
Системы и совокупности целых, рациональных, иррациональных, показательных,
логарифмических уравнений и неравенств
74
Системы и совокупности целых, рациональных, иррациональных, показательных,
логарифмических уравнений и неравенств
75
Использование графиков функций для решения уравнений и систем
76
Использование графиков функций для решения уравнений и систем
77
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
78
Контрольная работа по теме "Интеграл и его применения. Системы уравнений"
79
Натуральные и целые числа в задачах из реальной жизни
80
Натуральные и целые числа в задачах из реальной жизни
81
Натуральные и целые числа в задачах из реальной жизни
82
Признаки делимости целых чисел
83
Признаки делимости целых чисел
84
Признаки делимости целых чисел
85
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Уравнения
86
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Уравнения
87
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Уравнения
88
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Уравнения
89
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Уравнения
92
90
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Уравнения
91
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Неравенства
92
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Неравенства
93
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Неравенства
94
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Неравенства
95
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Системы уравнений
96
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Системы уравнений
97
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Функции
98
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Функции
99
Итоговая контрольная работа
100
Итоговая контрольная работа
101
Обобщение, систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10-11 классов
102
Обобщение, систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10-11 классов
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов обучения геометрии в направлении
личностного развития обучающихся, формирования функциональной математической грамотности,
изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности
и происхождении геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе наук
и роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного мировоззрения обучающихся, а также качеств мышления, необходимых для адаптации в современном обществе. Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических задач, умение
выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач естественнонаучного цикла, в частности из курса физики.
Ориентация человека в пространстве - условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного познания и активного преобразования действительности. Оперирование пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности образного мышления - существенного компонента в подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения - общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и действий, специфичных геометрии,
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом уровне в 10-11
классах являются:
93
- формирование представления о геометрии как части мировой культуры и осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
- формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего мира;
- формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире многогранники
и тела вращения;
- овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных фигур;
- формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах вращения и их основными свойствами;
- овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с практическим
содержанием;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
- формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение распознавать
проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях
и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать геометрические модели, применять освоенный геометрический
аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и пространственного
мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему изучению
предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть теоретические
знания имеют в своей основе непосредственное отношение к предметно-практической деятельности.
Развитие пространственных представлений у обучающихся в курсе стереометрии проводится за счёт
решения задач на создание пространственных образов и задач на оперирование пространственными
образами. Создание образа проводится с использованием наглядности, а оперирование образом - в
условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10-11 классах являются:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты
в пространстве». Формирование логических умений распределяется по содержательным линиям и по
годам обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения программы по
геометрии, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания включались в общую систему геометрических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Место учебного курса «Геометрия» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Геометрия» - 102 часа: в 10 классе - 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в про94
странстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные
плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые
параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости,
теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от
точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: п-угольная призма, грани и основания призмы, прямая и
наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической
поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности.
Усечённый конус: образующие и высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное расположение
сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на
число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение
задач, связанных с применением правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Ска95
лярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» НА УРОВНЕ СОО
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на достижение уровня
математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
- оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
- применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
- оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
- классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
- оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла,
линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
- оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник;
- распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный параллелепипед, куб);
- классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды);
- оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников; объяснять принципы
построения сечений, используя метод следов; строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы прирешении стандартных математических задач на вычисление
расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление
углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
- вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников;
- оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр,
ось и плоскость симметрии фигуры;
- извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
- применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
- применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
- приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
- применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
96
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
- оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус, сферическая
поверхность;
- распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар); объяснять способы получения тел
вращения; классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости; оперировать понятиями:
шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
- вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с применением
формул;
- оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
- вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов;
- выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
- оперировать понятием вектор в пространстве;
- выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число,
объяснять, какими свойствами они обладают; применять правило параллелепипеда;
- оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
- находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
- задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
- применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
- решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода;
- решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных математических задач;
- применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
- приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
- применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГЕОМЕТРИИ 10 КЛАСС.
№
п/п
Тема урока
97
1
Основные понятия стереометрии: точка, прямая, плоскость, пространство. Правила
изображения на рисунках: изображения плоскостей, параллельных прямых (отрезков), середины отрезка
2
Понятия: пересекающиеся плоскости, пересекающиеся прямая и плоскость
3
Понятия: пересекающиеся плоскости, пересекающиеся прямая и плоскость
4
Знакомство с многогранниками, изображение многогранников на рисунках, на проекционных чертежах
5
Начальные сведения о кубе и пирамиде, их развёртки и модели. Сечения
многогранников
6
Начальные сведения о кубе и пирамиде, их развёртки и модели. Сечения
многогранников
7
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них
8
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них
9
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них
10
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них
11
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые
12
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх прямых
13
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: Параллельность прямой и
плоскости
14
Углы с сонаправленными сторонами
15
Угол между прямыми в пространстве
16
Угол между прямыми в пространстве
17
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости
18
Свойства параллельных плоскостей
19
Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед
20
Построение сечений
21
Построение сечений
22
Контрольная работа по теме "Прямые и плоскости в пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей"
23
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве
24
Прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости
25
Прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости
26
Признак перпендикулярности прямой и плоскости
27
Признак перпендикулярности прямой и плоскости
28
Теорема о прямой перпендикулярной плоскости
98
29
Теорема о прямой перпендикулярной плоскости
30
Теорема о прямой перпендикулярной плоскости
31
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости
32
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости
33
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости
34
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости
35
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью
36
Двугранный угол, линейный угол двугранного угла
37
Двугранный угол, линейный угол двугранного угла
38
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей
39
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей
40
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей
41
Теорема о трёх перпендикулярах
42
Теорема о трёх перпендикулярах
43
Теорема о трёх перпендикулярах
44
Контрольная работа по темам "Перпендикулярность прямых и плоскостей" и "Углы
между прямыми и плоскостями"
45
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники; развёртка многогранника
46
Призма: n-угольная призма; грани и основания призмы; прямая и наклонная призмы;
боковая и полная поверхность призмы
47
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства
48
Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды; правильная и усечённая пирамида
49
Правильные многогранники: понятие правильного многогранника; правильная
призма и правильная пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб
50
Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
51
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках
52
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы
53
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы
54
Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади боковой поверхности усечённой пирамиды
55
Контрольная работа по теме "Многогранники"
56
Понятие об объёме
99
57
Объём пирамиды
58
Объём пирамиды
59
Объём пирамиды
60
Объём пирамиды
61
Объём призмы
62
Объём призмы
63
Объём призмы
64
Контрольная работа по теме "Объёмы многогранников"
65
Повторение, обобщение систематизация знаний. Построение сечений в многограннике
66
Повторение, обобщение систематизация знаний. Вычисление расстояний: между
двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми
67
Итоговая контрольная работа
68
Повторение, обобщение систематизация знаний. Вычисление углов: между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, двугранных углов, углов между
плоскостями
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГЕОМЕТРИИ 11 КЛАСС.
№
п/п
Тема урока
1
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы
2
Взаимное расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь
сферы
3
Изображение сферы, шара на плоскости. Сечения шара
4
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической поверхности
5
Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось; площадь боковой и
полной поверхности
6
Изображение цилиндра на плоскости. Развёртка цилиндра. Сечения цилиндра (плоскостью, параллельной или перпендикулярной оси цилиндра)
7
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической поверхности
8
Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь боковой и полной поверхности
9
Усечённый конус: образующие и высота; основания и боковая поверхность
10
Изображение конуса на плоскости. Развёртка конуса. Сечения конуса (плоскостью,
параллельной основанию, и плоскостью, проходящей через вершину)
11
Комбинация тел вращения и многогранников
12
Многогранник, описанный около сферы; сфера, вписанная в многогранник или в тело
вращения
100
13
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел
14
Объём цилиндра, конуса
15
Объём шара и площадь сферы
16
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел
17
Контрольная работа по темам "Тела вращения" и "Объемы тел"
18
Вектор на плоскости и в пространстве
19
Сложение и вычитание векторов
20
Умножение вектора на число
21
Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда
22
Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами
23
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах
24
Угол между векторами. Скалярное произведение векторов
25
Вычисление углов между прямыми и плоскостями
26
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач
27
Контрольная работа по теме "Векторы и координаты в пространстве"
28
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Основные фигуры, факты, теоремы курса планиметрии
29
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Основные фигуры, факты, теоремы курса планиметрии
30
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Задачи планиметрии и методы их
решения
31
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Задачи планиметрии и методы их
решения
32
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Основные фигуры, факты, теоремы курса стереометрии
33
Итоговая контрольная работа
34
Повторение, обобщение и систематизация знаний
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основного общего образования. Учебный курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении учебного курса обогащаются представления обучающихся о методах исследования
изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических методов познания
как неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении
курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о случайных величинах
и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира.
В результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее употребительных и
общих математических моделях, используемых для описания антропометрических и демографических
101
величин, погрешностей в различного рода измерениях, длительности безотказной работы технических
устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и статистика»
для уровня среднего общего образования на базовом уровне выделены следующие основные содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
Важную часть учебного курса занимает изучение геометрического и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами - показательным и нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел - фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон больших чисел
предлагается в ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств применяемых фактов.
Место учебного курса «Вероятность и статистика» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Вероятность и статистика» - 68 часов: в 10
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы
Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула
полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры распределений, в т.ч., геометрическое и биномиальное.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в т.ч. в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание
суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального
распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ
И СТАТИСТИКА» НА УРОВНЕ СОО
102
Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и статистика» на базовом
уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на достижение уровня математической
грамотности, необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной жизни и создание
условий для их общекультурного развития.
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
- читать и строить таблицы и диаграммы;
- оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных;
- оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в опытах с равновозможными
случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах;
- находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач;
- оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить вероятности
с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
- применять комбинаторное правило умножения при решении задач; оперировать понятиями:
испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
- оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма распределения.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
- сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью диаграмм;
- оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, как применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое ожидание по данному распределению; иметь представление о законе больших чисел; иметь представление о нормальном распределении.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ВЕРОЯТНОСТИ И СТАТИСТИКЕ
10 КЛАСС.
№
п/п
Тема урока
1
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм
2
Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия, стандартное отклонение числовых наборов
3
Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия, стандартное отклонение числовых наборов
4
Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия, стандартное отклонение числовых наборов
5
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы)
103
6
Вероятность случайного события. Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями
7
Вероятность случайного события. Практическая работа
8
Операции над событиями: пересечение, объединение событий, противоположные
события. Диаграммы Эйлера
9
Операции над событиями: пересечение, объединение событий, противоположные
события. Диаграммы Эйлера
10
Формула сложения вероятностей
11
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента
12
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента
13
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента
14
Формула полной вероятности
15
Формула полной вероятности
16
Формула полной вероятности. Независимые события
17
Контрольная работа
18
Комбинаторное правило умножения
19
Перестановки и факториал
20
Число сочетаний
21
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
22
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха
23
Серия независимых испытаний Бернулли
24
Серия независимых испытаний. Практическая работа с использованием электронных таблиц
25
Случайная величина
26
Распределение вероятностей. Диаграмма распределения
27
Сумма и произведение случайных величин
28
Сумма и произведение случайных величин
29
Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное
30
Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное
31
Повторение, обобщение и систематизация знаний
32
Повторение, обобщение и систематизация знаний
33
Итоговая контрольная работа
34
Повторение, обобщение и систематизация знаний
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ВЕРОЯТНОСТИ И СТАТИСТИКЕ
11 КЛАСС.
№
п/п
Тема урока
104
1
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Случайные опыты и вероятности
случайных событий. Серии независимых испытаний
2
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Случайные опыты и вероятности
случайных событий. Серии независимых испытаний
3
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Случайные опыты и вероятности
случайных событий. Серии независимых испытаний
4
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Случайные опыты и вероятности
случайных событий. Серии независимых испытаний
5
Примеры применения математического ожидания (страхование, лотерея)
6
Математическое ожидание суммы случайных величин
7
Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений
8
Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений
9
Дисперсия и стандартное отклонение
10
Дисперсия и стандартное отклонение
11
Дисперсии геометрического и биномиального распределения
12
Практическая работа с использованием электронных таблиц
13
Закон больших чисел. Выборочный метод исследований
14
Закон больших чисел. Выборочный метод исследований
15
Практическая работа с использованием электронных таблиц
16
Итоговая контрольная работа
17
Примеры непрерывных случайных величин. Функция плотности распределения.
Равномерное распределение и его свойства
18
Примеры непрерывных случайных величин. Функция плотности распределения.
Равномерное распределение и его свойства
19
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Функция плотности и свойства
нормального распределения
20
Практическая работа с использованием электронных таблиц
21
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Описательная статистика
22
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Описательная статистика
23
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Опыты с равновозможными элементарными событиями
24
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Опыты с равновозможными элементарными событиями
25
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Вычисление вероятностей событий с применением формул и графических методов (координатная прямая, дерево,
диаграмма Эйлера)
26
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Вычисление вероятностей событий с применением формул и графических методов (координатная прямая, дерево,
диаграмма Эйлера)
105
27
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Вычисление вероятностей событий с применением формул и графических методов (координатная прямая, дерево,
диаграмма Эйлера)
28
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Вычисление вероятностей событий с применением формул и графических методов (координатная прямая, дерево,
диаграмма Эйлера)
29
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Случайные величины и
распределения
30
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Случайные величины и
распределения
31
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Математическое ожидание
случайной величины
32
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Математическое ожидание
случайной величины
33
Итоговая контрольная работа
34
Повторение, обобщение и систематизация знаний
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень) соответствует
ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
106
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по классам (годам
изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в т.ч. для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной
итоговой аттестации). Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационно-коммуникационных
технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня основного общего образования и
опыт постоянного применения информационно-коммуникационных технологий, даёт теоретическое
осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления,
разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в т.ч. при решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных
задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в
первую очередь на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня
107
среднего общего образования - обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
В связи с этим изучение информатики в 10-11 классах должно обеспечить:
- сформированность представлений о роли информатики, информационных и коммуникационных технологий в современном обществе;
- сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
- сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть
их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей, проверять
на достоверность и обобщать информацию;
- сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека
в обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического,
природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
- принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации;
- создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач базового
уровня сложности Единого государственного экзамена по информатике.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане.
Учебный предмет «Информатика» входит в предметную область «Математика и информатика».
Общее число часов для изучения информатики - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для универсального профиля, ориентированного в первую очередь на обучающихся, чей выбор не соответствует в полной мере ни одному
из утверждённых профилей.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера в
зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их назначение.
Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программногое обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое исполь108
зование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за неправомерное использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита
с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления символов), связь между единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи, сигнал,
кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации. Виды обработки информации: получение
нового содержания, изменение формы представления информации. Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на
основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Р-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной Р-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого
числа из десятичной системы счисления в Р-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных
системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при известных значениях входящих
в него элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Логические
элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики.
Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные
текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайн-сервисов
для разработки презентаций проектных работ.
109
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети - организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности.
Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним.
Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные ресурсы.
Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту
или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами
графа, определение количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение
дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может
дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, С#).
Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня.
Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки
символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива,
110
удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов
массива, нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования:
постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск,
сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые
поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной
речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета
основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) гражданского воспитания:
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и информационной безопасности;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
- ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве,
технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в т.ч. в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
- способность воспринимать различные виды искусства, в т.ч. основанные на использовании
111
информационных технологий;
5) физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
- готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой, программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях информатики и научнотехнического прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в т.ч. с учётом
возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт понимания
роли информационных ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные результаты, отраженные в УУД, а
именно - познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
112
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
- овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов;
- формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
- переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
Общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять
- план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
113
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; - принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов детельности.
Принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
- владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система», «компоненты
системы», «системный эффект», «информационная система», «система управления»;
- владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
- умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
- понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных
и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
- владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
- соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования компьютерных
программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
- понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах
дискретизации;
114
- умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды);
- владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
- умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы
с использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов.
11 КЛАСС
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут
достигнуты следующий предметные результаты:
- наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
- понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
- владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
- умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в т.ч. массивов и символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, С#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера результаты
выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в
своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
- умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей
и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей, нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
- умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы
к базам данных (в т.ч. запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
- умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
- умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных
цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий искусственного
интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
№
1
2
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
Тема урока
Техника безопасности и гигиена при работе с компьютерами. Принципы работы
компьютера
Тенденции развития компьютерных технологий
115
3
Программное обеспечение компьютера
4
Операции с файлами и папками
5
Работа с прикладным программным обеспечением
6
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения
7
Двоичное кодирование
8
Подходы к измерению информации
9
10
Информационные процессы. Передача и хранение информации
Обработка информации
11
Системы, компоненты систем и их взаимодействие
12
Системы счисления
13
Алгоритмы перевода чисел из P-ичной системы счисления в десятичную и обратно
14
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления
15
Арифметические операции в позиционных системах счисления
16
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера
17
Кодирование текстов
18
Кодирование изображений
19
Кодирование звука
20
Высказывания. Логические операции
21
Логические выражения. Таблицы истинности логических выражений
22
Логические операции и операции над множествами
23
24
Законы алгебры логики
Решение простейших логических уравнений
Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности
25
26
Логические элементы компьютера
27
Контрольная работа по теме "Теоретические основы информатики"
28
Текстовый процессор и его базовые возможности
29
Коллективная работа с документом. Правила оформления реферата
30
Растровая графика
31
Векторная графика
32
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Компьютерные презентации
33
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей
116
34
Контрольная работа по теме "Технологии обработки текстовой, графической и мультимедийной информации"
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тема урока
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имён
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение
данных
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета
Сетевой этикет. Проблема подлинности полученной информации
Государственные электронные сервисы и услуги. Открытые образовательные ресурсы
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Защита информации и информационная безопасность
Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним
Организация личного архива информации.
Информационные технологии и профессиональная деятельность
Модели и моделирование. Представление результатов моделирования
Графы. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
Деревья. Дискретные игры двух игроков с полной информацией
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира
Контрольная работа по теме "Информационное моделирование"
Анализ алгоритмов. Этапы решения задач на компьютере
15
Язык программирования. Основные конструкции языка программирования. Типы данных
16
Ветвления. Составные условия
17
Циклы с условием. Циклы по переменной
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
18
19
20
21
Разработка и программная реализация алгоритмов решения задач методом перебора
Обработка символьных данных
Табличные величины (массивы)
22
Сортировка одномерного массива
23
Подпрограммы
117
24
Контрольная работа по теме "Алгоритмы и элементы программирования"
25
Анализ данных. Основные задачи анализа данных
26
Последовательность решения задач анализа данных
Анализ данных с помощью электронных таблиц
27
28
Компьютерно-математические модели
29
Работа с готовой компьютерной моделью
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра
30
31
Табличные (реляционные) базы данных
32
Работа с готовой базой данных
33
34
Средства искусственного интеллекта
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень) соответствует ФГОС
СОО, федеральной образовательной программе среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень) (предметная область
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по физике, физика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной картины
мира обучающихся 10-11 классов при обучении их физике на базовом уровне на основе системнодеятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с естественно-научными учебными предметами.
В ней определяются основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом
118
уровне).
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета
в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики
- системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые
можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он содержит
материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг физических
теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом
технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящённых
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а
также обсуждения проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются физические теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся.
Для базового уровня курса физики - это использование системы фронтальных кратковременных
экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых
для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися
умениями проводить косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Решение расчётных и качественных задач с заданной физической моделью, позволяющее применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из
разных разделов.
Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания физических
явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их
технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух обучающихся. Тематические
комплекты лабораторного
оборудования должны быть построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых
приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
119
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
- формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие
их интеллектуальных и творческих способностей;
- развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям;
- формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
- формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных доказательств;
- формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники
и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения
курса физики на уровне среднего общего образования:
- приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики;
- формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений
в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
- освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, соответствующей условиям задачи;
- понимание физических основ и принципов действия технических устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
- овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного результата;
- создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой деятельности.
Место учебного предмета «Физика» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Физика» входит в предметную область «Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения физики - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в
11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль эксперимента и
теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной
точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат,
скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
120
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные и
ремённые передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные
промежутки времени при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения
скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных
спутников.
Демонстрации.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от их
деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и изменение
импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
121
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет,
движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц
вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального
газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц
газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева-Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её
изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых
машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
122
холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под
действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в т.ч. наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества. Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле.
Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного
конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между
ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток.
Токи в различных средах. Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
123
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства р-п-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и
оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование,
модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная
масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в технике,
подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в т.ч. наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита,
заземление электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
124
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. Электродвижущая
сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации.
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном
контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс.
Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии. Экологические
риски при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии в повседневной
жизни.
125
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина
волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация
векторов Е, В, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света.
Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления. Полное
внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила
тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой
линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных источников.
126
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный
аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию а -частиц. Планетарная модель атома.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии
атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
127
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты
Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга-Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс - светимость». Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса - светимость» для звёзд главной последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь - наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого
взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах
деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине мира, роль
физической теории в формировании представлений о физической картине мира, место физической
картины мира в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
128
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование,
модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой природе,
оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной поверхности,
предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА УРОВНЕ СОО
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в то числе в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
- принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в образовательной организации;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
- ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в области физики и технике;
- духовно-нравственного воспитания:
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в т.ч. в деятельности учёного;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
3) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической науке;
4) трудового воспитания:
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в т.ч. связанным с физикой и
техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
129
жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении
всей жизни;
5) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
- расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний
по физике;
6) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития физической науки;
- осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач физического содержания, применению различных методов познания;
- владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных проектов в области
физики;
130
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в т.ч. при изучении физики;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; уметь переносить знания по
физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
- владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- оценивать достоверность информации;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные УУД
Общение:
- осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности; распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развёрнуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
- самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
131
Cамоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
- учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов, жидкостей
и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
- распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел
при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
- описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
- описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
- описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов;
- анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
- объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
- выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
132
выводы;
- осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
- исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования;
- решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы
и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
- решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
- использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
- приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
- использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
11 КЛАСС
В процессе изучения курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей,
целостность и единство физической картины мира;
- учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при
решении физических задач;
- распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное
действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
- описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера,
сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
- описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона, период полу133
распада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
- анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля-Ленца,
закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии,
закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
- определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера
и силы Лоренца;
- строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
- выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы;
- осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
- исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования;
- решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы
и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
- решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
- использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
- объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
- приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
- использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФИЗИКЕ
10 класс
№
Тема урока
1
Физика — наука о природе. Научные методы познания окружающего мира
2
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей
134
3
Механическое движение. Относительность механического движения. Перемещение, скорость, ускорение
4
Равномерное прямолинейное движение
5
Равноускоренное прямолинейное движение
6
Свободное падение. Ускорение свободного падения
7
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности
8
Принцип относительности Галилея. Инерциальные системы отсчета. Первый закон
Ньютона
9
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки
10
Третий закон Ньютона для материальных точек
11
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость
12
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела
13
Сила трения. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе
14
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела. Момент
силы. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела
15
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Импульс силы. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение
16
Работа и мощность силы. Кинетическая энергия материальной̆ точки. Теорема об
изменении кинетической̆ энергии
17
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли
18
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической
энергии
19
Лабораторная работа «Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере растяжения резинового жгута»
20
Контрольная работа по теме «Кинематика. Динамика. Законы сохранения в механике»
21
Основные положения молекулярно-кинетической теории. Броуновское движение.
Диффузия
22
Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов,
жидкостей и твёрдых тел
23
Масса молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро
24
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия
25
Идеальный газ в МКТ. Основное уравнение МКТ
26
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии движения молекул. Уравнение Менделеева-Клапейрона
27
Закон Дальтона. Газовые законы
28
Лабораторная работа «Исследование зависимости между параметрами состояния
разреженного газа»
135
29
Изопроцессы в идеальном газе и их графическое представление
30
Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа
31
Виды теплопередачи
32
Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче. Адиабатный процесс
33
Первый закон термодинамики и его применение к изопроцессам
34
Необратимость процессов в природе. Второй закон термодинамики
35
Принцип действия и КПД тепловой машины
36
Цикл Карно и его КПД
37
Экологические проблемы теплоэнергетики
38
Обобщающий урок «Молекулярная физика. Основы термодинамики»
39
Контрольная работа по теме «Молекулярная физика. Основы термодинамики»
40
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение
41
Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар
42
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы
43
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация
44
Уравнение теплового баланса
45
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов
46
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда
47
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд
48
Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости
49
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов
50
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость
51
Электроёмкость. Конденсатор
52
Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного конденсатора
53
Лабораторная работа "Измерение электроёмкости конденсатора"
54
Принцип действия и применение конденсаторов, копировального аппарата, струйного принтера. Электростатическая защита. Заземление электроприборов
55
Электрический ток, условия его существования. Постоянный ток. Сила тока.
Напряжение. Сопротивление. Закон Ома для участка цепи
56
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников. Лабораторная работа «Изучение смешанного соединения резисторов»
57
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца
58
Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание. Лабораторная работа «Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего сопротивления»
136
59
Резервный урок. Контрольная работа по теме "Электродинамика" / Всероссийская
проверочная работа
60
Обобщающий урок «Электродинамика» / Всероссийская проверочная работа
61
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость
62
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков
63
Полупроводники, их собственная и примесная проводимость. Свойства p—n-перехода. Полупроводниковые приборы
64
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация. Электролиз
65
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма
66
Электрические приборы и устройства и их практическое применение. Правила техники безопасности
67
Контрольная работа по теме «Электростатика. Постоянный электрический ток.
Токи в различных средах»
68
Резервный урок. Обобщающий урок по темам 10 класса
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФИЗИКЕ
11 класс
№
Тема урока
1
Постоянные магниты и их взаимодействие. Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Линии магнитной индукции
2
Магнитное поле проводника с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников
с током
3
Лабораторная работа «Изучение магнитного поля катушки с током»
4
Действие магнитного поля на проводник с током. Сила Ампера. Лабораторная работа «Исследование действия постоянного магнита на рамку с током»
5
Действие магнитного поля на движущуюся заряженную частицу. Сила Лоренца.
Работа силы Лоренца
6
Электромагнитная индукция. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС индукции.
Закон электромагнитной индукции Фарадея
7
Лабораторная работа «Исследование явления электромагнитной индукции»
8
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции. Энергия магнитного
поля катушки с током. Электромагнитное поле
9
Технические устройства и их применение: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь
10
Обобщающий урок «Магнитное поле. Электромагнитная индукция»
11
Контрольная работа по теме «Магнитное поле. Электромагнитная индукция»
12
Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии
137
13
Лабораторная работа «Исследование зависимости периода малых колебаний груза
на нити от длины нити и массы груза»
14
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями
15
Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре
16
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания
17
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения
18
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии
19
Устройство и практическое применение электрического звонка, генератора переменного тока, линий электропередач
20
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни
21
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны
22
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука
23
Электромагнитные волны, их свойства и скорость. Шкала электромагнитных волн
24
Принципы радиосвязи и телевидения. Развитие средств связи. Радиолокация
25
Контрольная работа «Колебания и волны»
26
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Точечный источник
света. Луч света
27
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале
28
Преломление света. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения
29
Лабораторная работа «Измерение показателя преломления стекла»
30
Линзы. Построение изображений в линзе. Формула тонкой линзы. Увеличение
линзы
31
Лабораторная работа «Исследование свойств изображений в линзах»
32
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет. Лабораторная работа
«Наблюдение дисперсии света»
33
Интерференция света. Дифракция света. Дифракционная решётка
34
Поперечность световых волн. Поляризация света
35
Оптические приборы и устройства и условия их безопасного применения
36
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности
37
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины
38
Энергия и импульс релятивистской частицы. Связь массы с энергией и импульсом.
Энергия покоя
138
39
Контрольная работа «Оптика. Основы специальной теории относительности»
40
Фотоны. Формула Планка. Энергия и импульс фотона
41
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова
42
Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта
43
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева. Химическое действие света
44
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод
45
Решение задач по теме «Элементы квантовой оптики»
46
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α-частиц. Планетарная
модель атома
47
Постулаты Бора
48
Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на
другой. Виды спектров
49
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение
50
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения
51
Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы
52
Открытие протона и нейтрона. Изотопы. Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение
53
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные реакции. Ядерный реактор. Проблемы,
перспективы, экологические аспекты ядерной энергетики
54
Элементарные частицы. Открытие позитрона. Методы наблюдения и регистрации
элементарных частиц.
55
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии. Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система
56
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд
57
Звёзды, их основные характеристики. Звёзды главной последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции
Солнца и звёзд
58
Млечный Путь — наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике.
Галактики.
59
Вселенная. Разбегание галактик. Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Метагалактика
60
Нерешенные проблемы астрономии
61
Контрольная работа «Элементы астрономии и астрофизики»
62
Обобщающий урок. Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах деятельности человека
139
63
Обобщающий урок. Роль и место физики и астрономии в современной научной
картине мира
64
Обобщающий урок. Роль физической теории в формировании представлений о физической картине мира
65
Обобщающий урок. Место физической картины мира в общем ряду современных
естественно-научных представлений о природе
66
Резервный урок. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
67
Резервный урок. Оптика. Основы специальной теории относительности
68
Резервный урок. Квантовая физика. Элементы астрономии и астрофизики
140
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень) соответствует ФГОС
СОО, федеральной образовательной программе среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень) (предметная область
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии, характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе требований
к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы, и основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10-11 классов на
базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей,
содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета, предусматривает принципы структурирования содержания и распределения его по классам, основным разделам и темам
курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся 10-11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования (личностных, метапредметных, предметных), основных видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по
освоению содержания предмета. По всем названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой основного общего образования по химии (для 8-9
классов образовательных организаций, базовый уровень).
Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы которых
могут предложить свой подход к структурированию и последовательности изучения учебного материала, а также своё видение относительно возможности выбора вариативной составляющей содержания
предмета дополнительно к обязательной (инвариантной) части его содержания.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации, является неотъемлемой частью их образованности и служит завершающим этапом реализации на соответствующем базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе химического образования. Ключевые ценности касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и общей
культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде. Реализуется химическое образование обучающихся на уровне среднего общего образования
141
средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе
по химии с учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в материальной жизни
общества, а также с учётом общих целей и принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие положения о специфике
и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании новой базы материальной культуры, вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления, в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой, энергетической, пищевой,
экологической безопасности и охраны здоровья. Тесно взаимодействуя с другими естественными
науками, химия стала неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного
труда и жизни каждого члена общества.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание
предмета «Химия» (10-11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных областях, не
связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы - «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы базовой
науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность
рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов - «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного материала и
обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определённых теоретических уровнях.
В курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне классической теории строения органических соединений, а также на уровне стереохимических и электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии - от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии получают развитие сформированные на уровне основного общего образования первоначальные представления о химической связи,
классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о химической
реакции.
В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне основного общего
образования теоретический материал и фактологические сведения о веществах и химической реакции.
Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать значение периодического закона с общетеоретических и методологических позиций,
глубже понять историческое изменение функций этого закона - от обобщающей до объясняющей и
прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и применении,
а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания дополняется в курсах 10
и 11 классов элементами содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти
знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу
творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать
информацию и применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач.
Содержание учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
142
материальное единство неорганического и органического мира,
обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений
путём эксперимента и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для различных
видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для
приобретения опыта практической и исследовательской деятельности, занимающей важное место в
познании химии.
В практике преподавания химии на уровне среднего общего образования при определении содержательной характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной значимости
традиционно признаётся формирование основ химической науки как области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры.
Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования на
базовом уровне являются:
- формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и становления;
- формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических
реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
- развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе по химии
уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе среднего общего
образования.
Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника общеобразовательной организации, владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни для решения практических
задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие цели и задачи, как:
- адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
- формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности характера влияния
веществ и химических процессов на организм человека и природную среду;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные технологии для поиска и анализа
учебной и научно- популярной информации химического содержания;
- формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
143
- воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний для
принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую интерпретацию
в разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии», таким образом обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения имеют прямое отношение к реализации конкретной
цели.
Место учебного предмета «Химия» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Химия» (базовый уровень) входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения химии - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11
классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Органическая химия
Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях - одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул органических веществ,
наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан - простейшие представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен - простейшие представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен - простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования
и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и её
происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и
продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование молекул углеводородов
и галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
144
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или
продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи
между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение,
физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот.
Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза - простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(П), окисление аммиачным раствором оксида серебра(1), восстановление,
брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза
как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические
и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение и
описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов
(окисление этанола оксидом меди(П)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(Н)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(1) и гидроксидом
меди(П), взаимодействие крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или
продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические свойства
аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная
структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное
звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений - полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
145
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень, вещество,
тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтезо-биологически
активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических волокон.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Общая и неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, р-, d- элементы. Особенности распределения электронов по
орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и
донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления.
Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества.
Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в
растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое
равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального
индикатора, реакции ионного обмена), проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в т.ч. термохимические расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Раздел 2. Неорганическая химия.
146
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на
примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и
кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства
металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк,
хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и описание
демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии
медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные
материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен
веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая промышленность, производство косметических препаратов, производство конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности - готовности к саморазвитию,
147
самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами и
правилами поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания:
- осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку;
- представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
- готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
- способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
- ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
- уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
- интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
- нравственного сознания, этического поведения;
- способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и
правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
- понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
- соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в
трудовой деятельности;
- понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
- осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);
5) трудового воспитания:
- коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно
полезной, творческой и других видах деятельности;
- установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в
рамках своего класса, школы);
- интереса к практическому изучению профессий различного рода, в т.ч. на основе применения
предметных знаний по химии;
148
- уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности; готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии и реализации собственных
жизненных планов с учётом личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей
общества;
6) экологического воспитания:
- экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на
Земле;
- понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов
на состояние природной и социальной среды;
- осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов рационального природопользования;
- активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
- наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и
социальной практике, способности и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
- сформированноого мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики;
- понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
- убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
- естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
- способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
- интереса к познанию и исследовательской деятельности; готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
- интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной
компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие
знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
149
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные УУД
Логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её рассматривать;
- определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
- использовать при освоении знаний приёмы логического мышления - выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
- устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
- строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
- применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления - химический знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции - при решении учебных познавательных и практических задач,
применять названные модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
Базовые исследовательские действия:
- владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций; формулировать
цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
- владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
- приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания.
Работа с информацией:
- ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
- приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных
поисковых систем;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
- использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
- использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Коммуникативные УУД:
- задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
- выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать
выводы по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и
обмена мнениями.
150
Регулятивные УУД:
- самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя
её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм
действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
- осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных и реальных
жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
- сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины
мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
- владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность,
химическая связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический
ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения);
- теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения
массы веществ);
- закономерности, символический язык химии;
- мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека;
- сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и превращений органических соединений;
- сформированность умений использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического
и пространственного строения;
- сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ
по их составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных органических веществ
(этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал,
целлюлоза, глицин);
- сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях
(одинарные и кратные);
- сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М.
151
Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения
массы веществ;
- сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин,
фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная
кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
- сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов переработки;
- сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного
из исходных веществ или продуктов реакции);
- сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
- сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
- сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
- сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую
из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
- сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды,
осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых органических веществ, понимая
смысл показателя ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
- сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины
мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
- владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, р-, cl- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный
объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие);
- теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
152
- сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их превращений;
- сформированность умений использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (ШРАС) и тривиальные
названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь,
негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
- сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
- сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества - металлы и неметаллы, оксиды,
основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
- сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
- сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов 1-4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия
«S-, р-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
- сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
- сформированность умения классифицировать химические реакции по различным признакам
(числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления
элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
- сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до
конца;
- сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
- сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
- сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
- сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об общих
научных принципах и экологических проблемах химического производства;
- сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и
сохранения энергии;
- сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
- сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции
ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония,
153
решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами
техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
- сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую
из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
- сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды,
осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия
на организм человека;
- для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
- для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
№
Тема урока
п/п
1
Предмет органической химии, её возникновение, развитие и значение
2
Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова, её основные положения
3
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура (систематическая) и тривиальные названия органических веществ
4
Алканы: состав и строение, гомологический ряд
5
Метан и этан — простейшие представители алканов
6
Алкены: состав и строение, свойства
7
Этилен и пропилен — простейшие представители алкенов
8
Практическая работа № 1. «Получение этилена и изучение его свойств»
9
Алкадиены. Бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3. Получение синтетического каучука и
резины
10
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен —
простейший представитель алкинов
11
Вычисления по уравнению химической реакции
12
Арены: бензол и толуол. Токсичность аренов
13
Генетическая связь углеводородов, принадлежащих к различным классам
14
Природные источники углеводородов: природный газ и попутные нефтяные газы,
нефть и продукты её переработки
15
Природные источники углеводородов: природный газ и попутные нефтяные газы,
нефть и продукты её переработки
16
Контрольная работа по разделу «Углеводороды»
17
Предельные одноатомные спирты: метанол и этанол. Водородная связь
18
Многоатомные спирты: этиленгликоль и глицерин
19
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства, применение
154
20
Альдегиды: формальдегид и ацетальдегид. Ацетон
21
Одноосновные предельные карбоновые кислоты: муравьиная и уксусная
22
Практическая работа № 2. «Свойства раствора уксусной кислоты»
23
Стеариновая и олеиновая кислоты, как представители высших карбоновых кислот
24
Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие
25
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров
26
Жиры: гидролиз, применение, биологическая роль жиров
27
Углеводы: состав, классификация. Важнейшие представители: глюкоза, фруктоза, сахароза
28
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры
29
Контрольная работа по разделу «Кислородсодержащие органические соединения»/
Всероссийская проверочная работа
30
Общая характеристика азотсодержащих органических соединений / Всероссийская
проверочная работа
31
Амины: метиламин и анилин
32
Аминокислоты как амфотерные органические соединения, их биологическое значение. Пептиды. Белки как природные высокомолекулярные соединения
33
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений
34
Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений. Пластмассы, каучуки,
волокна
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 класс
№
п/п
Тема урока
1
Химический элемент. Атом. Электронная конфигурация атомов
2
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, их связь с современной теорией строения атомов
3
Закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по
группам и периодам. Значение периодического закона и системы химических элементов Д.И. Менделеева в развитии науки
4
Строение вещества. Химическая связь, её виды; механизмы образования ковалентной связи. Водородная связь
5
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Вещества молекулярного и немолекулярного строения
6
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе
7
Классификация и номенклатура неорганических соединений. Генетическая связь
неорганических веществ, различных классов
8
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях
155
9
Скорость реакции. Обратимые реакции. Химическое равновесие
10
Практическая работа № 1. «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции»
11
Электролитическая диссоциация. Понятие о водородном показателе (pH) раствора.
Реакции ионного обмена. Гидролиз органических и неорганических веществ
12
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов и
растворов солей
13
Контрольная работа по разделу «Теоретические основы химии»
14
Металлы, их положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева и особенности строения атомов. Общие физические свойства металлов
15
Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов
16
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий) и их соединений
17
Химические свойства хрома, меди и их соединений
18
Химические свойства цинка, железа и их соединений
19
Практическая работа № 2. "Решение экспериментальных задач по теме «Металлы»"
20
Неметаллы, их положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева и особенности строения атомов
21
Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода,
серы, фосфора и углерода)
22
Химические свойства галогенов, серы и их соединений
23
Химические свойства азота, фосфора и их соединений
24
Химические свойства углерода, кремния и их соединений
25
Применение важнейших неметаллов и их соединений
26
Обобщение и систематизация знаний по теме «Неметаллы». Вычисления по уравнениям химических реакций и термохимические расчёты
27
Практическая работа № 3. «Решение экспериментальных задач по теме "Неметаллы"»
28
Контрольная работа по темам «Металлы» и «Неметаллы»
29
Неорганические и органические кислоты. Неорганические и органические основания
30
Амфотерные неорганические и органические соединения. Генетическая связь неорганических и органических веществ
31
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины
32
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ
33
Человек в мире веществ и материалов
34
Химия и здоровье человека
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
(УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
156
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углублённый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по биологии, биология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии, характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по биологии на уровне среднего общего образования разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО,
Концепции преподавания учебного предмета «Биология» и основных положений федеральной рабочей
программы воспитания.
Биология углублённого уровня изучения (10-11 классы) является одним из компонентов предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно положениям ФГОС СОО профильные
учебные предметы, изучаемые на углублённом уровне, являются способом дифференциации обучения
на уровне среднего общего образования и призваны обеспечить преемственность между основным общим, средним общим, средним профессиональным и высшим образованием. В то же время каждый из
этих учебных предметов должен быть ориентирован на приоритетное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией обучающихся и стимулированием
интереса к конкретной области научного знания, связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным делом.
Программа по биологии даёт представление о цели и задачах изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное (инвариантное) предметное содержание, его
структурирование по разделам и темам, распределение по классам, рекомендует последовательность
изучения учебного материала с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся. В программе по биологии реализован принцип преемственности с изучением биологии на уровне основного общего образования, благодаря чему просматривается направленность на последующее развитие биологических знаний, ориентированных на
формирование естественно-научного мировоззрения, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по биологии также показаны возможности учебного предмета «Биология» в реализации требований ФГОС СОО к планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам обучения
и в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся по освоению
содержания биологического образования на уровне среднего общего образования.
Программа по биологии является ориентиром для составления авторских рабочих программ.
Авторами рабочих программ может быть предложен свой подход к структурированию и последовательности изучения учебного материала, своё видение способов формирования у обучающихся предметных знаний и умений, а также методов воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
Биология на уровне среднего общего образования завершает биологическое образование в
школе и ориентирован на расширение и углубление знаний обучающихся о живой природе, основах
молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на подготовку
обучающихся к последующему получению биологического образования в вузах и организациях сред157
него профессионального образования. Основу его содержания составляет система биологических знаний, полученных при изучении обучающимися соответствующих систематических разделов биологии
на уровне основного общего образования, в 10-11 классах эти знания получают развитие. Так, расширены и углублены биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека, общих закономерностях жизни, дополнительно включены биологические сведения прикладного
и поискового характера, которые можно использовать как ориентиры для последующего выбора профессии. Возможна также интеграция биологических знаний с соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении физики, химии, географии и математики.
Структура программы по биологии отражает системно-уровневый и эволюционный подходы к
изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации, эволюции органического мира на Земле, сохранения биологического
разнообразия планеты. Так, в 10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии человека. В 11
классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о биосфере.
Биология призван обеспечить освоение обучающимися биологических теорий и законов, идей,
принципов и правил, лежащих в основе современной естественно-научной картины мира, знаний о
строении, многообразии и особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся научных достижениях, современных исследованиях в биологии, прикладных аспектах биологических знаний. Для развития и поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со значительным объёмом теоретического материала в содержании программы по биологии предусмотрено
знакомство с историей становления и развития той или иной области биологии, вкладом отечественных и зарубежных учёных в решение важнейших биологических и экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне - овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания в формировании интереса к определённой области профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к выбору учебного заведения для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне обеспечивается решением следующих задач:
- освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах, составляющих современную естественно-научную картину мира; о строении, многообразии и особенностях биологических систем
(клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
- ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития,
генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии, палеонтологии, экологии); методами
самостоятельного проведения биологических исследований в лаборатории и в природе (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование);
- овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и использовать
биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социально-экономическими и экологическими проблемами
человечества; оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей природной
среде, собственному здоровью и здоровью окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения безопасности
собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области биологии;
- развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе знакомства
с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии, решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования, проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;
- воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к отдельным
158
её объектам и явлениям; формирование экологической, генетической грамотности, общей культуры
поведения в природе; интеграции естественно-научных знаний;
- приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы), сохранении собственного
здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер профилактики заболеваний, обеспечение
безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на
основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни;
- создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной образовательной
траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с
индивидуальными интересами и потребностями региона.
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии осуществляется с учётом
специфики его содержания и направленности на продолжение биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне является проведение
лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в выполнении проектных и учебноисследовательских работ, тематика которых определяется учителем на основе имеющихся материально- технических ресурсов и местных природных условий.
Место учебного предмета «Биология» (углубленный уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Биология» (углубленный уровень) входит в предметную область «Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения биологии на углубленном уровне, - 204 часа: в 10 классе - 102
часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ.
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку государственной итоговой аттестации (ГИА).
Тема 1. Биология как наука.
Современная биология - комплексная наука. Краткая история развития биологии. Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической деятельности человека: медицине,
сельском хозяйстве, промышленности, охране природы.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г. Мендель,
В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И. Вавилов, Н.В. Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон,
Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение.
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие в
живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент,
систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов. Причины искажения
результатов эксперимента. Понятие статистического теста.
159
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства живой
материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной клетки», «Ткани животных»,
«Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой
природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений, экспериментов.
Практические работы
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых систем».
Тема 3. Биология клетки.
Клетка - структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки. Работы Р.
Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография, электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование, культивирование клеток. Электронная
микроскопия.
Демонстрации:
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Практические работы
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография, электрофорез,
дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки.
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества клетки,
их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация белков. Биологические
функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план строения
и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов.
Общие свойства биологических мембран - текучесть, способность к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК - двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические функции
АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и пространственной структуры биомолекул.
Демонстрации:
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер, С. Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка», «Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул липидов», «Нуклеиновые кислоты»,
«Строение молекулы АТФ».
160
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток различных
организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурнофункциональные образования
клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль
прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана (плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через плазматическую мембрану:
пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный (первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и
функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический
ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре. Белки хроматина гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной, животной, грибной).
Демонстрации:
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро», «Строение прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных клеток, микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Ассимиляция и диссимиляция - две стороны метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный
и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма.
Ферменты, их строение, свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Световая и темновая фазы. Про161
дуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование человеком.
Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз - бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование. Преимущества аэробного
пути обмена веществ перед анаэробным. Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации:
Портреты: Д. Пристли, К.А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт, П. Митчелл,
Г.А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка», «Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и временных
микропрепаратов.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы
или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке.
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства. Транскрипция - матричный
синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза
белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза
оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы - неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение
простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и медицинские проблемы.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги».
Практические работы
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки.
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК - репликация. Принципы репликации ДНК: комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки - кариотип. Диплоидный и гаплоидный
наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель - апоптоз.
162
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом», «Репликация
ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука».
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов.
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протесты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов. Организм
как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов животных
и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амебоидное, жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями.
Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и лёгочное дыхание. Дыхание
позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система позвоночных животных и человека.
Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные усложнения строения
кровеносной системы позвоночных животных. Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки. Строение и функционирование нефрона. Образование мочи у
человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врождённый и приобретённый специфический иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Вернет,
С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний.
163
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы головного мозга позвоночных
животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамогипофизарная система.
Демонстрации:
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Бактерии»,
«Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы», «Строение стебля», «Строение
листовой пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа», «Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема питания растений», «Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение
гидры», «Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная система рыб»,
«Нервная система лягушки», «Нервная система пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная
система млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов, микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые экземпляры комнатных
растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты животных, скелеты позвоночных,
коллекции беспозвоночных животных, скелет человека, оборудование для демонстрации почвенного
и воздушного питания растений, расщепления крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для демонстрации опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных
движений, модели головного мозга различных животных.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды бесполого
размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса. Мейоз и его место в
жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения: наружное,
внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология - наука о развитии организмов.
Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление. Типы дробления. Особенности
дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная индукция).
Закладка плана строения животного как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на
эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Развитие
с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста
животных и человека. Стадии постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле растений.
164
Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации:
Портреты: С.Г. Навашин, X. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения», «Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры», «Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки», «Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян однодольных и двудольных растений»,
«Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл папоротника»,
«Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов, модель
«Цикл развития лягушки».
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика - наука о наследственности и изменчивости организмов.
История становления и развития генетики как науки. Работы Г.Менделя, Г. де Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы Н.К. Кольцова, Н.И. Вавилова, А.Н.
Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия,
гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики: гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н.К. Кольцов, Н.И. Вавилов, А.Н. Белозерский,
Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности.
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя - закон единообразия гибридов первого
поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя - закон расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон независимого наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование генов,
нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия - множественное действие гена. Множественный
аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также физиологических
процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические механизмы симбиогенеза, механизмы
взаимодействия «хозяин - паразит» и «хозяин - микробном». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
165
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя», «Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого поколения и
расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков, световой микроскоп, микропрепарат:
«Дрозофила».
Практические работы
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости.
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства
модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды генотипической
изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия в пределах одного
вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные. Спонтанные и
индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации. Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и наследственность.
Демонстрации:
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Комбинативная
изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки (фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека.
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в т.ч. с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека. Генные
и хромосомные болезни человека. Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медикогенетическое консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и химическому
загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека», «Генетические
заболевания человека».
Практические работы
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
166
Тема 15. Селекция организмов.
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И. Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции в создании сортов растений
и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости
Н.И. Вавилова, его значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью
оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов. Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание, или
инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование
гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных.
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких родичей для
создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, П.П. Лукьяненко, Б.Л. Астауров, Н.
Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений», «Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции», «Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную
станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология.
Объекты, используемые в биотехнологии, - клеточные и тканевые культуры, микроорганизмы,
их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение, получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных. Криобанки.
Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование гаплоидов в селекции растений. Искусственное оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод
трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР- диагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. ЗО-биоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания комплексных тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения задач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от возбудителей
ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
167
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология - важнейшая производительная сила современности (на биотехнологическое производство)».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ.
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и научная
деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании естественно-научной
картины мира.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Ламарк, Э. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин, С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Д. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых существ (по
Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и животных (по Ламарку)», «Картасхема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина», «Формы борьбы за существование»,
«Породы голубей», «Многообразие культурных форм капусты», «Породы домашних животных»,
«Схема образования новых видов (по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции»,
«Основные положения синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты.
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки генетического
разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс. Комбинативная
изменчивость. Дрейф генов - случайные ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции. Изоляция популяций: географическая (пространственная), биологическая
(репродуктивная).
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор. Возникновение и эволюция
социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов: морфологические, физиологические, биохимические, поведенческие. Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования: аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения биоразнообразия.
Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации:
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида», «Схема
168
проявления закона Харди-Вайнберга», «Движущие силы эволюции», «Экологическая изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция лиственницы сибирской и лиственницы даурской», «Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный меланизм», «Живые ископаемые», «Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска животных», «Физиологические
адаптации», «Приспособленность организмов и её относительность», «Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида в природе», «Способы видообразования», «Географическое видообразование
трёх видов ландышей», «Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений»,
«Капустно-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с примерами
различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии растений близких видов,
образовавшихся различными способами.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты.
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярно-генетические, биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции. Адаптивная радиация.
Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации:
Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые ящеры»,
«Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические зоны Земли», «Дрейф
континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального развития позвоночных животных», «Г
омологичные и аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и
шимпанзе», «Главные направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов, муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле.
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного самозарождения жизни и её
опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г.
Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Д. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира
РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки. Геохронология и её
методы. Относительная и абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала: зоны, эры, периоды,
эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток. Эволюция
169
метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов. Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход растений
на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные растения. Происхождение
цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская фауна.
Кембрийский взрыв - появление современных типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц.
Принцип ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой.
Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания - экологические кризисы прошлого. Причины и следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов. Основные
систематические группы организмов.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И.И. Мечников, А.И. Опарин, Д. Холдейн, Г.
Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической эволюции», «Схема образования эукариот путём
симбиогенеза», «Система живой природы», «Строение вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы цветковых растений», «Схема развития животного мира», «Ароморфозы животных», «Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви», «Членистоногие», «Рыбы»,
«Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие», «Развитие жизни в архейской
эре», «Развитие жизни в протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни
в мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система органического
мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых, влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты позвоночных животных, чучела
птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных ископаемых, муляжи органических остатков организмов.
Лабораторные и практические работы
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера-Юри по изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека - антропогенез.
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения. Современные
научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно-морфологические, эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним
признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
170
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и ранние
понгиды - общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки - двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский - общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и
палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека. Мутационный
процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и «эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская), австралонегроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско- американская). Время и пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная несостоятельность расизма. Приспособленность
человека к разным условиям окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на
морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии. Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций. Биосоциальные исследования природы человека. Исследование коэволюции биологического и социального в человеке.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я . Я . Рогинский, М.М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека», «Человекообразные
обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное древо человека», «Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы
эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков человека,
репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими сюжетами происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков человека, скелет человека, модель черепа человека
и черепа шимпанзе, модель кисти человека и кисти шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология - наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных систем с
окружающей средой.
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный, региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как основа связей
человечества с природой. Формирование экологической культуры и экологической грамотности населения.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В.Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга окружающей
среды».
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания.
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные
171
организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков солнечного
спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы. Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию водного баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная подпочвенная,
внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания организмов. Приспособления
организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы. Жизненные формы животных:
гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические, форические, фабрические). Значение биотических
взаимодействий для существования организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические группы животных по отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды обитания организмов», «Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания», «Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию различных экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений, чучела птиц и зверей, гербарии растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные растения данных групп, коллекции животных, обитающих в разных средах, гербарии и коллекции растений и животных, обладающих чертами приспособленности к сезонным изменениям условий жизни, гербарии и коллекции растений и животных различных жизненных форм, коллекции животных, участвующих в различных биотических взаимодействиях.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций.
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная
и половая структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика популяции и
её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики популяции. Кривые роста
численности популяции. Кривые выживания. Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (г- и К-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель экологической
ниши Д.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и реализованная ниши.
172
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии. Экологические
эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных видов.
Демонстрации:
Портрет: Д.И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная структура
популяции», «Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения поверхности Земли различными организмами», «Модель экологической ниши Д.И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Д. Тенсли). Функциональные блоки организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ - сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии
и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнообразие и
полнота круговорота веществ - основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между антропогенными и
природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах. Перенос
энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем
в условиях естественных и антропогенных воздействий.
Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем.
Демонстрации:
Портрет: А.Д. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме», «Круговорот веществ в
экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)», «Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная
сукцессия», «Восстановление леса после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей, гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Лабораторые и практические работы
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в разных экосистемах».
Экскурсии
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на суходольный
или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера - глобальная экосистема.
Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и его функции.
173
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические циклы (углерода,
азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат,
растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных функций.
Демонстрации:
Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот углерода в
природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе», «Основные биомы
суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес», «Широколиственный
лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда.
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы.
Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли. Общие закономерности глобальных
экологических кризисов. Особенности современного кризиса и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение почвы»,
«Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги Российской Федерации, Красной книги региона.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СОО
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности - готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических
традиций развития биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться
в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического образования, наличие правосознания экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
174
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
- готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
- способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни
и объяснять её;
- умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей
с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
- готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и
исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных
вопросов биологического содержания; готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России
в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного общества;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
- понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
- понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
- понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
- осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
175
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её
существования;
- повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
- наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и
социальной практике, готовности к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
- понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия;
- убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные
проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных ресурсов и
формированию новых стандартов жизни;
- заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры,
естественно-научной грамотности, как составной части функциональной грамотности обучающихся,
формируемой при изучении биологии;
- понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
- способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
- готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
176
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые для
формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых
в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
- определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
- использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
- строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
- применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений
в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных
информационных источниках;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
- использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
177
ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
- ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость;
- формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической
информации, необходимой для выполнения учебных задач;
- приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий, совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
- использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других
участников диалога или дискуссии);
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
- владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении учебной задачи;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
178
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные действия:
Самоорганизация:
- использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и
учебных ситуациях;
- выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
Принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» (углублённый
уровень) ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению новых знаний и их применению
в различных учебных, а также в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам изучения.
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе отражают:
- сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в развитие биологии;
- владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие), биологические теории (клеточная
теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория наследственности Т Моргана), учения (Н.И. Вавилова - о центрах многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г.
179
Менделя, гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы (комплементарности);
- владение основными методами научного познания, используемых в биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
- умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в т.ч. бактерий, грибов, растений, животных и человека, строения
органов и систем органов растений, животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих
в организмах растений, животных и человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза
и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
- умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями, строением
клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у растений, животных и
человека и их функциями, между системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ,
этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
- умение выявлять отличительные признаки живых систем, в т.ч. растений, животных и человека;
- умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
- умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
- умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
- умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
- умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты на
ученических конференциях;
- умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и создание
трансгенных организмов);
- умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии
и продолжение биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе отражают:
- сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования,
и в формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
- умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и понимание
сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения (А.Н.
Северцова - о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере), законы (генетического
180
равновесия Д. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
- умение владеть основными методами научного познания, используемыми в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
- умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора, аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции, приспособленности
организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции, круговорота веществ и потока
энергии в экосистемах;
- умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
- умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к среде
обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
- умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп, взаимосвязи организмов
и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и человечества;
- умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
- умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
- умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
- умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты на
ученических конференциях;
- умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих рас, о
причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных изменений в биосфере;
- умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
№
п/п
Тема урока
1
Биология как комплексная наука и как часть современного общества
2
Живые системы и их свойства
3
Уровневая организация живых систем
4
История открытия и изучения клетки. Клеточная теория
181
5
Методы молекулярной и клеточной биологии. Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография, электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)»
6
Химический состав клетки
7
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль
8
Органические вещества клетки — белки. Лабораторная работа «Обнаружение белков с
помощью качественных реакций»
9
Свойства, классификация и функции белков
10
Органические вещества клетки — углеводы
11
Органические вещества клетки — липиды
12
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых
кислот, выделенных из клеток различных организмов»
13
Строение и функции АТФ. Другие нуклеозидтрифосфаты (НТФ)
14
Секвенирование ДНК. Методы геномики, транскриптомики, протеомики
15
Методы структурной биологии
16
Типы клеток. Прокариотическая клетка
17
Строение эукариотической клетки. Практическая работа «Изучение свойств клеточной
мембраны»
18
Поверхностный аппарат клетки
19
Одномембранные органоиды клетки. Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках»
20
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Лабораторная работа
«Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках»
21
Немембранные органоиды клетки
22
Строение и функции ядра
23
Сравнительная характеристика клеток эукариот. Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов»
24
Ассимиляция и диссимиляция — две стороны метаболизма. Типы обмена веществ. Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы)»
25
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Лабораторная работа
«Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных клетках»
26
Белки-активаторы и белки-ингибиторы
27
Автотрофный тип обмена веществ
28
Фотосинтез
29
Хемосинтез. Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза»
30
Анаэробные организмы. Виды брожения. Лабораторная работа «Сравнение процессов
брожения и дыхания»
31
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена
182
32
Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа протонной АТФ-синтазы
33
Реакции матричного синтеза
34
Транскрипция — матричный синтез РНК
35
Трансляция и её этапы
36
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка
37
Организация генома у прокариот и эукариот
38
Молекулярные механизмы экспрессии генов у эукариот
39
Вирусы — неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Практическая работа
«Создание модели вируса»
40
Вирусные заболевания человека, животных, растений
41
Нанотехнологии в биологии и медицине
42
Жизненный цикл клетки
43
Матричный синтез ДНК
44
Хромосомы. Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах»
45
Деление клетки — митоз
46
Типы клеток. Кариокинез и цитокинез. Лабораторная работа «Наблюдение митоза в
клетках кончика корешка лука (на готовых микропрепаратах)»
47
Регуляция жизненного цикла клеток
48
Организм как единое целое
49
Ткани растений. Лабораторная работа «Изучение тканей растений»
50
Ткани животных и человека. Лабораторная работа «Изучение тканей животных»
51
Органы. Системы органов. Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения»
52
Опора тела организмов
53
Движение организмов
54
Питание организмов
55
Питание позвоночных животных. Пищеварительная система человека
56
Дыхание организмов
57
Дыхание позвоночных животных и человека
58
Транспорт веществ у организмов
59
Кровеносная система позвоночных животных и человека
60
Выделение у организмов
61
Защита у организмов
62
Иммунная система человека
63
Раздражимость и регуляция у организмов
64
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека
65
Формы размножения организмов
66
Половое размножение
67
Мейоз
183
68
Гаметогенез. Образование и развитие половых клеток. Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах»
69
Индивидуальное развитие организмов — онтогенез
70
Закладка органов и тканей из зародышевых листков
71
Рост и развитие животных. Лабораторная работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных животных»
72
Размножение и развитие растений. Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений»
73
История становления и развития генетики как науки
74
Основные понятия и символы генетики. Лабораторная работа «Дрозофила как объект
генетических исследований»
75
Закономерности наследования признаков. Моногибридное скрещивание. Практическая
работа "Изучение результатов моногибридного скрещивания у дрозофилы"
76
Цитологические основы моногибридного скрещивания
77
Анализирующее скрещивание. Неполное доминирование
78
Дигибридное скрещивание. Практическая работа «Изучение результатов дигибридного
скрещивания у дрозофилы»
79
Цитологические основы дигибридного скрещивания
80
Сцепленное наследование признаков
81
Хромосомная теория наследственности
82
Генетика пола
83
Генотип как целостная система
84
Генетический контроль развития растений, животных и человека
85
Изменчивость признаков. Виды изменчивости
86
Модификационная изменчивость
87
Вариационный ряд и вариационная кривая. Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной изменчивости. Построение вариационного ряда и
вариационной кривой»
88
Генотипическая изменчивость. Комбинативная изменчивость
89
Мутационная изменчивость. Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых
микропрепаратах)»
90
Закономерности мутационного процесса. Эпигенетика и эпигеномика
91
Генетика человека. Практическая работа «Составление и анализ родословной»
92
Методы медицинской генетики
93
Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека
94
Основные понятия селекции. Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних животных»
95
Методы селекционной работы. Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений»
184
96
Достижения селекции растений и животных. Практическая работа «Прививка
растений»
97
Сохранение, изучение и использование генетических ресурсов
98
Биотехнология как наука и отрасль производства. Практическая работа «Изучение
объектов биотехнологии»
99
Основные направления синтетической биологии
100
Хромосомная и генная инженерия
101
Медицинские биотехнологии
102
Резервный урок. Повторение, обобщение, систематизация знаний
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 класс
№
п/п
Тема урока
1
Эволюционная теория Ч. Дарвина
2
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину
3
Борьба за существование, естественный и искусственный отбор
4
Формирование синтетической теории эволюции
5
Этапы эволюционного процесса: микроэволюция и макроэволюция
6
Популяция — элементарная единица эволюции
7
Закон генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга. Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида»
8
Элементарные факторы эволюции
9
Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка
10
Миграции. Изоляции популяций: географическая, биологическая
11
Естественный отбор — направляющий фактор эволюции
12
Половой отбор
13
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Лабораторная работа
«Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных»
14
Примеры приспособлений у организмов: морфологические, физиологические, биохимические, поведенческие. Лабораторная работа «Приспособления организмов и их
относительная целесообразность»
15
Вид, его критерии и структура. Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию»
16
Структура вида
17
Видообразование как результат микроэволюции
18
Связь микроэволюции и эпидемиологии
19
Макроэволюция. Палеонтологические методы изучения эволюции
20
Биогеографические методы изучения эволюции
185
21
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции
22
Молекулярно-генетические, биохимические и математические методы изучения эволюции
23
Общие закономерности эволюции
24
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции
25
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле
26
Донаучные представления о зарождении жизни
27
Основные этапы неорганической эволюции
28
Гипотезы зарождения жизни
29
История Земли и методы её изучения. Лабораторная работа «Изучение и описание
ископаемых остатков древних организмов»
30
Начальные этапы органической эволюции
31
Эволюция эукариот
32
Основные этапы эволюции растительного мира. Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов»
33
Основные этапы эволюции животного мира
34
Эволюция животных. Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных»
35
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам
36
Массовые вымирания — экологические кризисы прошлого
37
Современный экологический кризис, его особенности
38
Современная система органического мира
39
Основные систематические группы организмов
40
Антропология — наука о человеке
41
Развитие представлений о происхождении человека
42
Место человека в системе органического мира. Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных с прямохождением»
43
Движущие силы антропогенеза
44
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе
45
Основные стадии антропогенеза
46
Палеогенетика и палеогеномика
47
Эволюция современного человека
48
Человеческие расы. Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека»
49
Междисциплинарные методы антропологии
50
Зарождение и развитие экологии
51
Методы экологии. Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований»
52
Значение экологических знаний для человека
53
Экологические факторы
186
54
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света»
55
Абиотические факторы. Температура как экологический фактор. Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию температуры»
56
Абиотические факторы. Влажность как экологический фактор. Лабораторная работа
«Анатомические особенности растений из разных мест обитания»
57
Среды обитания организмов
58
Биологические ритмы
59
Жизненные формы организмов
60
Биотические факторы
61
Значение биотических взаимодействий для существования организмов в среде обитания
62
Экологические характеристики популяции
63
Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая
структура
64
Основные показатели популяции: рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграции
65
Экологическая структура популяции
66
Динамика популяции и её регуляция
67
Кривые роста численности популяции. Кривые выживания
68
Экологическая ниша вида. Лабораторная работа «Приспособления семян растений к
расселению»
69
Вид как система популяций
70
Закономерности поведения и миграций животных
71
Сообщество организмов — биоценоз
72
Экосистема как открытая система
73
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме
74
Основные показатели экосистемы
75
Экологические пирамиды
76
Изменения сообществ — сукцессии
77
Природные экосистемы. Экосистемы озер и рек. Экосистемы морей и океанов
78
Природные экосистемы. Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь
79
Антропогенные экосистемы
80
Урбоэкосистемы. Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы»
81
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах
82
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на суборганизменном, организменном, популяционном и экосистемном уровнях
83
Биосфера — общепланетарная оболочка Земли
84
Учение В. И. Вернадского о биосфере
85
Закономерности существования биосферы
86
Круговороты веществ и биогеохимические циклы
187
87
Зональность биосферы. Основные биомы суши
88
Устойчивость биосферы
89
Экологические кризисы и их причины
90
Воздействие человека на биосферу
91
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир
92
Охрана природы
93
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы
94
Рациональное природопользование и сохранение биологического разнообразия
Земли
95
Обобщение по теме «Микроэволюция и её результаты»
96
Обобщение по теме «Макроэволюция и её результаты»
97
Обобщение по теме «Происхождение и развитие жизни на Земле»
98
Обобщение по теме «Происхождение человека – антропогенез»
99
Обобщение по теме «Экология – наука о взаимоотношениях организмов»
100
Обобщение по теме «Организмы и среда обитания»
101
Обобщение по теме «Экология видов и популяций»
102
Обобщение по теме «Биосфера – глобальная экосистема»
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «История» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета «История» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область «Общественнонаучные предметы») (далее соответственно - программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
188
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю истории
в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История
дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности», направленные на
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных
преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
- углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
- освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX - начала XXI
вв.;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое - настоящее - будущее»;
- работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие учебнопроектной деятельности; в углубленных курсах - приобретение первичного опыта исследовательской
деятельности;
- расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
- развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной деятельности, межкультурном общении.
Место учебного предмета «История» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «История» (базовый уровень) входит в предметную область «Общественнонаучные предметы».
Общее число часов для изучения истории - 136, в 10-11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
189
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса
может варьироваться.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914-1945 ГГ.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории. Изменение мира в XX - начале XXI вв. Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой истории XX - начала XXI вв.
1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
1.1. Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны
в конце XIX - начале XX вв.
1.2. Первая мировая война (1914-1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в Сараево.
Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем
ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии,
Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны.
Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой мировой войны.
2. Мир в 1918-1939 гг.
2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско- Вашингтонская система.
Революционные события 1918-1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920-1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и
утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929-1933
гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия кризиса. «Новый
курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма
в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к
войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920-1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта. Приход
к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и
гражданская война в Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918-1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М.
Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925-1927 гг. в Китае. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национально190
освободительное движение в Индии в 1919-1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910-1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
2.4. Международные отношения в 1920-1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из
дипломатической изоляции). Пакт Бриана- Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931-1933). Италоэфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности.
Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
2.5. Развитие культуры в 1914-1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и другие).
Технический прогресс в 1920-1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие
деятели культуры первой трети XX в. Кинематограф 1920-1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
3. Вторая мировая война.
3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на
Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши.
Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских
войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской коалиции. Лендлиз.
3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида,
холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом
океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944-1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии
и Японии. Итоги Второй мировой войны.
4. Обобщение.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914-1945 ГГ.
Введение. Россия в начале XX в.
1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914-1922 гг.).
191
1.1. Россия в Первой мировой войне (1914-1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические
и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и Кавказском
фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный
блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
1.2. Великая российская революция (1917-1922 гг.).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция,
Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные
и субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль- март: восстание в
Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна - лето 1917 г.:
зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как политический
деятель.
1.3. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация промышленности.
Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата. Советы
как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
1.4. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы
и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их
характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной
Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК,
комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
192
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор
в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование
русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921-1922 гг.
1.5. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и
массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники
и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Проблема
массовой детской беспризорности.
1.6. Наш край в 1914-1922 гг.
2. Советский Союз в 1920-1930-е гг.
2.1. СССР в годы нэпа (1921-1928 гг.).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921-1922 гг. и его преодоление. Реквизиция
церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике
(нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в
Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической
системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного
аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
2.2. Советский Союз в 1929-1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932-1933 гг. как
следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена
и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История
ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной
системы. Массовые политические репрессии 1937-1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов
193
и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения.
Конституция СССР 1936 г.
2.3. Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг. Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним
в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие
спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции
населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
2.4. Внешняя политика СССР в 1920-1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в
одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в Рапалло.
Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан,
реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
2.5. Наш край в 1920-1930-е гг.
3. Великая Отечественная война (1941-1945 гг.)
3.1. Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии и
ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов, представителей
всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные
меры руководства страны, образование Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки
под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога
194
жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические
чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942-1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г. Поражение советских
войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения
под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской
битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом - осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема
второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943-1946 гг.
3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на
войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» - призыв к сопротивлению
врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Песенное творчество
и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 сентябрь 1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии
и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации репрессированных
народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
195
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты мира.
3.5. Наш край в 1941-1945 гг.
4. Обобщение.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945-2022 ГГ.
Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научно- технический прогресс. Переход
от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на карте мира.
Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй половине XX в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
1. Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла.
Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и ОВД).
1.1. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти: президенты
США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за
гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине XX - начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
1.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые послевоенные
годы. Научно-техническая революция. Становление социально ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые».
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский
союз.
1.3. Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения
и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953 г.), Польше и Венгрии
(1956 г.). Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989-1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия
НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
2. Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI вв.: проблемы и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
2.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики; социалистический
эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественнополитическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые индустриальные страны
(Сингапур, Южная Корея).
196
2.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960-1970-х гг.; исламская революция. Афганистан:
смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический
курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце XX - начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
2.3. Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год Африки», 1970-1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических режимов и
возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и
ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
3. Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI вв.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце XX в.
4. Международные отношения во второй половине XX - начале XXI вв. Основные этапы
развития международных отношений во второй половине 1940-х - 2020-х гг. Международные кризисы
и региональные конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в
Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис. Создание Движения неприсоединения.
Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине 1970-х гг. Договор
о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении ядерного оружия
(1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по
Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989-1991 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация - правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к многополюсному
миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в
противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
5. Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI вв.
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения.
Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
6. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
7. Обобщение.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945-2022 ГГ.
197
Введение.
1. СССР в 1945-1991 гг.
1.1. СССР в 1945-1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском
рынке. Колхозный рынок. Голод 1946-1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947
г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
1.2. СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и
разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной власти
Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения
продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические
полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство.
Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г.,
Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем
198
и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Десталинизация
и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов.
Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985-1991 гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С.
Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые
результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике. Односторонние
уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало
вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народныхдепутатов - высший орган государственной власти. I съезд народных депута тов СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и
программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия.
Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание
Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о государственном
199
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении
СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на международной
арене.
1.5. Наш край в 1945-1991 гг.
1.6. Обобщение.
2. Российская Федерация в 1992-2022 гг.
2.1. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода
из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование
(плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства.
Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений центра с республиками. Взаимоотношения
центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой информации (далее
- СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Обострение
ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан. Добровольная
отставка Б.Н. Ельцина.
2.2. Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В. Путина
и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные
направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных
200
округов. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской
Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское
хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.)
реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и
внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на новый
срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму
(строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы
(2020 г.).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их
последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России
миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш
«Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI вв. Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание
помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные
меры. Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над вооружениями и
последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России.
Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность
«Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР).
Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир и
процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI вв. Повышение общественной роли
СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки.
201
Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских ученых и недостаточная
востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их
роли в жизни страны. Особенности развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
2.3. Наш край в 1992-2022 гг.
3. Итоговое обобщение.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СОО.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие сущности
и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества; понимание значения личного вклада
в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, представителям
старших поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание
значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в т.ч. на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
202
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической
культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном
опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и
оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере истории;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания
(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- формулировать проблему, вопрос, требующие решения;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы
с учетом анализа имеющихся ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- определять познавательную задачу;
- намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности; осуществлять анализ
объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами исторического познания;
- систематизировать и обобщать исторические факты (в т.ч. в форме таблиц, схем);
- выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные
связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;
- формулировать и обосновывать выводы;
- соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием; определять новизну
и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
- объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном
203
общественном контексте.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники, исторические источники, научно-популярная литература, Интернет- ресурсы и другие) - извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
- различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным
критериям);
- рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
- использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире;
- участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство
и различие высказываемых оценок;
- излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
- владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в т.ч. межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как
эффективного средства достижения поставленных целей;
- планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории,
в т.ч. с использованием регионального материала;
- определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды;
- проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных УУД:
- владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
- владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
- принятие себя и других людей: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других
людей на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах XX - начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
204
значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, СВО на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI в.;
особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в XX - начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей истории XX - начала
XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала,
в т.ч., используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России в XX - начале XXI вв.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI вв. в справочной литературе, Интернете, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в т.ч.
исторические карты/ схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI вв.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности
в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в т.ч. с использованием
регионального материала (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения
к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале XXI
вв.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые
составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на учебном материале, изучаемом в 10-11 классах с учётом того, что достижения предметных результатов
предполагает не только обращение к истории России и всеобщей истории XX - начала XXI вв., но и к
важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала
205
XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ БАЗОВОГО УЧЕБНОГО КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество,
культура в годы революций и Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя
политика СССР. Укрепление обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла,
человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о
Великой Победе;
5) СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система «развитого
социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и
мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
6) Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности.
Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ БАЗОВОГО УЧЕБНОГО КУРСА «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в США.
Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран Азии,
Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г.
и его влияние на мировую систему.
10 КЛАСС
1. Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1914-1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг., умением верно
интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при комплексном
206
использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914-1945 гг., объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914-1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914-1945 гг.
2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в 1914-1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся
должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914-1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России 1914-1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914-1945 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей.
3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1914-1945
гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в
т.ч., используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России,
и всемирной истории 1914-1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914-1945 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914-1945 гг.,
анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914-1945 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всемирной истории 1914-1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914-1945
207
гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1914-1945 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914-1945
гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории 1914-1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 19141945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных
стран в 1914-1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России в 1914-1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом 1914-1945 гг.
6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории
1914-1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
208
стран 1914-1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и
другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 19141945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в т.ч. исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные
с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. в справочной литературе,
сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения
ее соответствия исторической действительности.
8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в т.ч.
исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности
в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в т.ч. - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
209
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации
по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке
учебных проектов по истории России 1914-1945 гг., в т.ч. на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения
к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным
с историей России и зарубежных стран 1914-1945 гг., создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
210
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в
событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической
правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914-1945 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика,
культура. Предпосылки революции;
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования
большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны;
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности;
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о
Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные
события, результаты. Власть и общество;
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира
в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие;
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1914-1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914-1945
гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1914-1945
гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг.
11 КЛАСС
1. Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1945-2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий 1945-2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР (России).
211
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг., умением верно
интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при комплексном
использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945-2022 гг., объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945-2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1945-2022 гг.
2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945-2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся
должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945-2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России 1945-2022 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в
целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945-2022 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей.
3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1945-2022
гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в
т.ч., используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России,
и всемирной истории 1945-2022 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945-2022 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945-2022 гг.,
анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945-2022 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
212
России и всемирной истории 1945-2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1945-2022
гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения/опровержения какойлибо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1945-2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945-2022
гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории 1945-2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 19452022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных
стран в 1945-2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России в 1945-2022 гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом 1945-2022 гг.
6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
213
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории
1945-2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и
другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 19452022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в т.ч. исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные
с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. в справочной литературе,
сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анал
иза исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945-2022
гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения
ее соответствия исторической действительности.
8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в т.ч.
исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности
в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в т.ч. на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
214
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социально- экономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России
и зарубежных стран 1945-2022 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации
по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке
учебных проектов по истории России 1945-2022 гг., в т.ч. на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения
к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным
с историей России и зарубежных стран 1945-2022 гг., создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
215
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в
событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической
правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945-2022 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система «развитого
социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и
мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России. Возрождение Российской
Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная модернизация. Культурное
пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и
Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада;
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научнотехническая революция. Постиндустриальное и информационное общество;
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1945-2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945-2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1945-2022
гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
1. Всеобщая история. 1914-1945 годы- 23 часа
2. История России. 1914-1945 годы - 45 часов.
Учебники:
1. «Всеобщая история. 1914-1945 годы» 10 класс: В.Р. Мединский, А.О. Чубарьян
2. «История России 1914-1945годы» . 10 класс В.Р. Мединский, А.В. Торкунов
№
п/п
Тема урока
1
Введение во Всеобщую историю начала ХХ в.
2
Мир накануне Первой мировой войны
3
Первая мировая война. 1914 – 1918 г.г
216
4
Повторительно-обобщающий урок по теме «Мир накануне и в годы Первой Мировой
войны»
5
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе
6
Версальско-Вашингтонская система международных отношений
7
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.
8
Итальянский фашизм. Авторитарные режимы в Европе.
9
Великая депрессия. Преобразования Ф. Рузвельта в США
10
Германский нацизм. Нарастание агрессии в мире.
11
Рост международной напряженности в 1930-е гг. Гражданская война в Испании
12
Повторительно-обобщающий урок по теме «Страны Европы и Северной Америки в
1920-е гг.»
13
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 – 1930 гг.
14
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 – 1930 гг.
15
Международные отношения в 1930-е гг.
16
Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х гг.
17
Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х гг.
18
Повторительно-обобщающий урок по теме «Мир в 1918 – 1938 гг.»
19
Начальный период Второй мировой войны
20
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
21
Коренной перелом во Второй мировой войне
22
Разгром Германии, Японии и их союзников
23
Повторительно-обобщающий урок по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
24
Введение в Историю России начала ХХ в.
25
Россия и мир накануне Первой мировой войны
26
Российская армия на фронтах Первой мировой войны
27
Нарастание революционных настроений. Власть, экономика и общество в годы Первой
мировой войны
28
Российская революция. Февраль 1917 г.
29
Российская революция. Октябрь 1917 г.
30
Первые революционные преобразования большевиков
31
Экономическая политика советской власти
32
Гражданская война: истоки и основные участники.
33
На фронтах Гражданской войны.
34
Революция и Гражданская война на национальных окраинах
35
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Перемены в повседневной жизни и
общественных настроениях
36
Наш край в 1914 – 1922 гг.
37
Повторительно- обобщающий урок по теме «Россия в 1914 – 1922 гг.»
38
Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к нэпу
39
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа
217
40
Образование СССР. Национальная политика в 1920-е гг.
41
Политическое развитие в 1920-е гг.
42
Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг.
43
Культурное пространство советского общества в 1920-е гг.
44
«Великий перелом». Индустриализация
45
Коллективизация сельского хозяйства
46
Политическая система и национальная политика СССР в 1930-е гг.
47
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.: создание «нового человека
48
Развитие науки, образования, здравоохранения в 1930-е гг.
49
Советское искусство 1930-х гг.
50
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг.
51
СССР и мировое сообщество в 1929 – 1939 гг.
52
СССР накануне Великой Отечественной войны.
53
Наш край в 1920 – 1930-е гг.
54
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.»
55
Начало Великой Отечественной войны
56
Битва за Москву и блокада Ленинграда
57
Фронт за линией фронта
58
Единство фронта и тыла
59
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе войны
60
Курская битва. Завершение коренного перелома
61
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР
62
Наука и культура в годы войны
63
Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой Отечественной войне
64
Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой Отечественной войне
65
Война с Японией. Окончание Второй мировой войны
66
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки.
67
Наш край в 1941 – 1945 гг.
68
Повторительно-обобщающий урок по теме «Великая Отечественная война 1941 – 1945
гг.»
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС
1. Всеобщая история. 1945 год – начало 21 века - 23 часа
2. История России. 1945 год – начало 21 века - 45 часов.
Учебники:
1. «Всеобщая история. 1945 год – начало 21 в.» 11 класс: В.Р. Мединский, А.О. Чубарьян
2. «История России 1945год- начало 21в» . 11 класс В.Р. Мединский, А.В. Торкунов
№
п/п
Тема урока
218
1
Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
2
Начало холодной войны и формирование биполярной системы
3
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в.
4
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в.
5
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в.
6
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
7
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
8
Страны Восточной и Юго-Восточной Азии в 1940 – 1970-х гг.
9
Страны Азии: социалистический выбор развития
10
Страны Восточной Азии во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
11
Страны Южной и Юго-Восточной Азии во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
12
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
13
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости
14
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в.
15
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Страны Азии, Африки и Латинской
Америки во второй половине ХХ в. - начале XXI в.»
16
Международные отношения в конце 1940-е – конце 1980-х гг.
17
Международные отношения в конце 1940-е – конце 1980-х гг.
18
Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
19
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Кризис глобального доминирования Запада.
20
Развития науки во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
21
Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
22
Глобальные проблемы современности.
23
Повторительно-обобщающий урок по теме «Всеобщая история 1945 – 2022 гг.»
24
Введение в курс «История России. 1945 год – начало ХХI века»
25
Восстановление и развитие экономики и социальной сферы.
26
Политическая система в послевоенные годы.
27
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы.
28
Место и роль СССР в послевоенном мире. Внешняя политика СССР в 1945 – 1953 гг.
29
Новое руководство страны. Смена политического курса.
30
Экономическое и социальное развитие в 1953 – 1964 гг.
31
Развитие науки и техники. в 1953 – 1964 гг.
32
Культурное пространство в 1953 – 1964 гг.
33
Перемены в повседневной жизни в 1953 – 1964 гг.
34
Внешняя политика в 1953 – 1964 гг.
35
Повторительно-обобщающий урок по темам «СССР в послевоенные годы» и «СССР в
1953 – 1964 гг.»
36
Политическое развитие СССР в 1964 - 1985 гг.
37
Социально-экономическое развитие в 1964 - 1985 гг.
219
38
Развитие науки, образование, здравоохранения в 1964 - 1985 гг.
39
Идеология и культура в 1964 - 1985 гг.
40
Повседневная жизнь советского общества в 1964 - 1985 гг.
41
Национальная политика и национальные движения в 1964 - 1985 гг.
42
Внешняя политика СССР в 1964 - 1985 гг.
43
СССР и мир в начале 1980-х. Предпосылки реформ
44
Социально-экономическое развитие СССР в 1985 – 1991 гг.
45
Перемены в духовной сфере в годы перестройки.
46
Реформа политической системы СССР и её итоги.
47
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике.
48
Национальная политика и подъем национальных движений. Распад СССР
49
Наш край в 1945 – 1991 гг.
50
Повторительно-обобщающий урок по теме «СССР в 1964 – 1991 гг.»
51
Российская экономика в условиях рынка
52
Политическое развитие Российской Федерации в 1990-е гг.
53
Межнациональные отношения и национальная политика в 1990-е гг.
54
Повседневная жизнь в 1990-е гг.
55
Россия и мир. Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг.
56
Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в начале ХХI
в.
57
Россия в 2008 – 2011 гг.
58
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные проекты.
59
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
60
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
61
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире
62
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире
63
Россия в 2012 – начале 2020-х гг.
64
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)
65
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)
66
Наш край в 1992 – 2022 гг.
67
Повторительно-обобщающий урок по теме «Российская Федерация в 1992 – начале
2020-х гг.»
68
Итоговый обобщающий урок по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века»
220
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Обществознание» (углубленный уровень) предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Обществознание».
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублённый уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
СОО, в соответствии с концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учётом федеральной рабочей программы воспитания. Федеральная рабочая программа по обществознанию углублённого уровня ориентирована на расширение и углубление содержания, представленного в федеральной рабочей программе по обществознанию базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования российской гражданской
идентичности, освоения традиционных ценностей многонационального российского народа, социализации обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе
решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний, традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня основного общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в
обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных
с логикой и методологией познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к
характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и построения учебного содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы курса отражают
основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для развития
способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных видов (способов) познания, их применения при работе как с адаптированными, так и неадаптированными источниками
информации в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду, интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
221
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебно-исследовательской деятельности, характерной для высшего образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного социального опыта
и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных запросов содержание
учебного предмета на углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую
участвовать в общественно значимых, в т.ч. волонтёрских, проектах, расширяющих возможности профессионального выбора и поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня являются:
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным ценностям, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
- развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней юности,
правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления, функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной,
трудовой, профессиональной;
- освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для предмета
социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование общественных отношений;
- развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из разных источников (в т.ч. неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения образовательных задач и
взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия с государственными органами, финансовыми организациями;
- овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач
и средств их достижения с использованием инструментов (способов) социального познания, ценностных ориентиров, элементов научной методологии;
- обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения способов
успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами и решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
- расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора, поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего образования, в т.ч. по направлениям социально-гуманитарной подготовки.
Место учебного предмета «Обществознание» (углубленный уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Обществознание» (углубленный уровень) входит в предметную область
«Общественные науки».
Общее число часов, рекомендованных для изучения обществознания 272 часа - часов: в 10
классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе обществознания.
222
Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и обществознания.
Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие «социальный
институт». Основные институты общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития. Динамика и многообразие процессов развития общества.
Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество как
результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности - фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой информации на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание как
деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина. Относительность истины.
Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы рационального
познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения и умозаключения.
Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание.
Виды объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика.
Основания, допустимые приёмы рационального спора. Научное знание, его характерные признаки: системность, объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни
научного знания. Способы и методы научного познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как творец и
творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки. Достижения российской
науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и нравственная
оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и нравственного поведения людей.
223
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с философией.
Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка. Личность в
группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в социальной
психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость. Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения.
Психологическое манипулирование и способы противодействия ему.
Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость. Дружеские отношения.
Групповая дифференциация. Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально-психологических исследований. Функции общения. Общение
как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения. Особенности профессиональной деятельности социального психолога. Психологическое образование.
Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе. Предмет и методы
экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая эффективность. Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство.
Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы предложения.
Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное
равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур. Совершенная и
несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок капитала.
Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная политика регулирования
рынка труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
224
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы
асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы предпринимательской
деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика
предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль. Издержки
и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность
фирмы. Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации.
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок.
Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежно-кредитная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, социально-экономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага (блага
общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и конкурентность
в потреблении. Способы предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации
хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг. Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы цен.
Связь между показателями ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы
экономического цикла. Причины циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и
совокупного предложения для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные
преимущества в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной деятельности в экономической сфере.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Введение в социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного мира. Миграционные
процессы в современном мире. Конституционные основы национальной политики в Российской Федерации.
225
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально-психологические характеристики. Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация. Социальное
неравенство. Критерии социальной стратификации.
Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и социальная
роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её формы и каналы. Социальные интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины социальных
конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его формы
и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической власти.
Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы
правления. Государственно-территориальное устройство. Политический режим. Типы политических
режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм.
Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функции и направления политики государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество. Взаимодействие
институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права. Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и функции полити226
ческих партий. Партийные системы. Становление многопартийности в Российской Федерации. Общественно-политические движения в политической системе демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии. Истоки
и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая психология и
политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов. Особенности политического процесса в современной России. Место и роль средств массовой информации в
политическом процессе. Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды правовых норм.
Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные
акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав правонарушения.
Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как политикоправовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и
альтернативная гражданская служба.
Россия - федеративное государство. Конституционно-правовой статус субъектов Российской
Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание - парламент Российской Федерации, порядок формирования и функции.
Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной власти: структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения: понятие
227
и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы собственности.
Обязательственное право. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора:
оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданско-правовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально-правовые институты.
Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака. Порядок заключения брака.
Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей за воспитание детей.
Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник
и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на работу. Трудовой договор.
Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная
плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность. Охрана труда.
Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения.
Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к организации приёма
на обучение по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права. Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе государственной
службы. Административное правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в
административном праве. Административная ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений. Права и
обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от
уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за
коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники
гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных
заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного права.
Международная защита прав человека. Источники и принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды юридических профессий.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
228
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
-осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление проявлять качества творческой
личности;
5) физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
229
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
- мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
- языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социально-экономической и
политической коммуникации;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
- мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни,
интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном
взаимодействии и при принятии решений;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные
социальные роли;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
230
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать её
разносторонне;
- устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов,
- определять критерии типологизации;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять связь
мотивов, интересов и целей деятельности;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и возможных
рисков;
- вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её целям,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении учебно-познавательных, жизненных проблем,
при выполнении социальных проектов.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения
проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания, включая специфические методы социального
познания;
- осуществлять в различных видах деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и
социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия
и методы;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
- уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную
и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук,
учебных и внеучебных источников информации;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения социальной информации, в т.ч. об основах общественных наук и
обществе как системе социальных институтов, факторах социальной динамики из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая статистические данные,
231
графики, таблицы;
- оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления,
в т.ч. полученной из интернет-источников, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
учитывать разные точки зрения;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях, включая область профессионального самоопределения;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности, в межличностных отношениях;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к
социальной проблематике;
- делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мысли232
тельных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся будет:
- владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки, включая
знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений
и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в т.ч. таких вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и
средств коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических систем, экономические функции государства, факторы и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая политика государства;
- владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-нормативной
основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, их взаимосвязи
и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе общественного развития, политике РФ,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества, в т.ч. поддержку конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой
системы, финансовых рынков;
- владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений,
планирования и достижения познавательных и практических целей, включая решения о создании и
использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг, выборе будущей профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
- уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ, формы
общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни и методы
научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии, методы антимонопольного регулирования экономики,
виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые институты,
факторы производства и факторные доходы;
- уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в т.ч. при рассмотрении ведущих тенденций развития российского общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок
233
и стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение
людей, особенностей общения в информационном обществе, причин возникновения межличностных
конфликтов, экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
- уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники социальной информации по
целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с использованием из
различных источников знаний, учебно-исследовательской и проектной работы по философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять тематику учебных исследований
и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими положениями разделов «Основы философии»,
«Основы социальной психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии
массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и
недостоверных сведений при работе с социальной информацией, возможностях оценки поведения с
использованием нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
- уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами
на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
- проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям
социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной психологией и экономической наукой.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся будет:
- владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете
и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знания
ключевых тем, исследуемых этими науками, в т.ч. такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в современном обществе, статусно-ролевая теория
личности, семья и её социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты
политики, государство в политической системе общества, факторы политической социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России, конституционно-право234
вой статус высших органов власти в Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
- владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-нормативной
основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, включая семью,
образование, религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в т.ч. средства массовой информации, институты социальной стратификации, базовые политические институты, включая государство
и институты государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления, институты всеобщего избирательного права, политических партий и общественных организаций, представительства
социальных интересов, в т.ч. об институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской
Федерации;
- владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный подход, структурнофункциональный анализ, системный, институциональный, социально-психологический подход; правоведения, такие как формально-юридический, сравнительно-правовой для принятия обоснованных
решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в т.ч. в будущем при осуществлении социальной роли участника различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в деятельности политических
партий и общественно-политических движений, в противодействии политическому экстремизму, при
осуществлении профессионального выбора;
- уметь классифицировать и типо логизировать: социальные группы, разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы государства,
типы политических режимов, формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды
правонарушений, виды юридической ответственности;
- уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в т.ч. при рассмотрении миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных
конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой информации в формировании политической культуры личности, трансформация традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
- уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям распространения, жанрам с
позиций достоверности сведений, проводить с использованием знаний из различных источников,
учебно-исследовательской, проектно-исследовательской и другой творческой работы по социальной,
политической, правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях;
- уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания
235
и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в т.ч. связанных
с изучением социальных групп, социального взаимодействия, деятельности социальных институтов
(семья, образование, средства массовой информации, религия), с деятельностью различных политических институтов современного общества, политической социализацией и политическим поведением
личности, её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
- уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы социологии»,
«Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических отношениях и
этническом многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах
массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении,
структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом обществе, о
политической психологии и политическом сознании, влиянии средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне и крайней
необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
- проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на основе
правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
- проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям
социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с социально-гуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
236
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
Учебник: «Обществознание. 10 класс (углубленный уровень) в двух частях; А.Ю. Лазебникова
№
п/п
Тема урока
1
Общество как предмет изучения. Подходы к изучению общества
2
Социальные науки в системе научного знания
3
Изучение социальных явлений
4
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодежи
5
Социальная философия в системе наук об обществе
6
Взаимосвязь природы и общества
7
Динамика и многообразие процессов развития общества
8
Типы социальной динамики
9
Общественный прогресс
10
Критерии общественного прогресса
11
Процессы глобализации
12
Глобальные проблемы современности
13
Сущность человека как проблема философии
14
Становление человека
15
Сознание
16
Общественное и индивидуальное сознание
17
Массовое сознание и его особенности
18
Деятельность как способ существования людей
19
Свобода и необходимость в деятельности
20
Теория познания
21
Истина и её критерии
22
Формы познания
23
Мышление и язык
24
Научное знание и его характерные черты
25
Способы и методы научного познания
26
Духовная жизнь человека и общества
27
Человек как творец культуры
28
Мировоззрение
29
Культура. Институты культуры
30
Диалог культур
31
Вклад российской культуры в мировую культуру
32
Религия. Влияние религии на развитие культуры
33
Искусство, его виды и формы
34
Роль науки в современном обществе
237
35
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия
36
Этика, мораль, нравственность
37
Категории этики
38
Нравственность
39
Этические нормы
40
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
41
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
42
Обобщающее повторение по разделу "Введение в философию"
43
Обобщающее повторение, тестирование по разделу "Введение в философию"
44
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания
45
Этапы и основные направления развития социально психологии
46
Теории социальных отношений
47
Типы социальных отношений
48
Личность в социальной психологии
49
Личность в группе
50
Социальная идентичность
51
Межличностное взаимодействие как объект социальной псхологии
52
Группа - объект исследования социальной психологии
53
Большие социальные группы
54
Социальная психология малых групп
55
Влияние группы на индивидуальное поведение
56
Межличностные отношения в группах
57
Антисоциальные, криминальные группы
58
Общение как объект социально-психологических исследований
59
Функции общения
60
Общение как взаимодействие
61
Особенности общения в информационном обществе
62
Институты коммуникации
63
Конфликт
64
Психологическое образование и профессиональная деятельность социального психолога
65
Психологическое образование и профессиональная деятельность социального психолога
66
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
67
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
68
Обобщающее повторение по разделу "Введение в социальную психологию"
69
Обобщающее повторение, тестирование по разделу "Введение в социальную психологию"
70
Экономика как наука
71
Предмет и методы экономической науки
238
72
Экономические институты. Собственность
73
Типы экономических систем
74
Экономическая деятельность и её субъекты
75
Экономические отношения
76
Экономические интересы субъектов экономической деятельности
77
Производство
78
Факторы производства и факторные доходы
79
Институт рынка. Рыночные механизмы
80
Рыночный спрос
81
Рыночное предложение
82
Рыночное равновесие
83
Конкуренция. Рыночные структуры
84
Государственная политика Россиской Федерации по защите конкуренции
85
Рынок ресурсов
86
Рынок земли
87
Рынок капитала
88
Рынок труда
89
Информация как ресурс экономики
90
Государственая политика цифровизации экономики в Российской Федерации
91
Роль предпринимательства в экономике
92
Предпринимательская деятельность - виды и мотивы
93
Форганизационно-правовые формы предприятий
94
Малое и среднее предпринимательство
95
Экономические цели фирмы
96
Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль
97
Показатели деятельности фирмы. Издержки
98
Основные принципы менеджмента. Маркетинг
99
Банки. Банковская система
100
Финансовые услуги
101
Денежная масса и денежная база
102
Финансовые рынки
103
Современные финансовые технологии
104
Финансовая безопасность
105
Монетарная и денежно-кредитная политика Банка России
106
Инфляция
107
Роль государства в экономике
108
Экономические функции государства
109
Общественные блага
110
Несовершенства рыночной организации хозяйства
239
111
Государственное регулирование рынков
112
Государственный бюджет
113
Распределение доходов
114
Бюджетная политика государства
115
Налоговая политика государства
116
Экономический рост
117
Основные макроэкономические показатели
118
ВВП
119
Факторы долгосрочного экономического роста
120
Экономические циклы
121
Циклическое развитие экономики
122
Мировая экономика
123
Международное разделение труда
124
Международная торговля
125
Государственное регулирование внешней торговли
126
Международные расчеты
127
Профессиональная деятельность в экономической сфере
128
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
129
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
130
Обобщающее повторение по разделу "Введение в экономическую науку"
131
Обобщающее повторение и итоговое тестирование по разделу "Введение к экономическую науку"
132
Итоговое повторение , тестирование по разделу "Социальные науки"
133
Итоговое повторение и итоговое тестирование по разделу "Введение в философию"
134
Итоговое повторение и итоговое тестирование по разделу "Введение в социальную
психологию"
135
Итоговое повторение по разделу "Введение в экономическую науку"
136
Итоговое повторение и итоговое тестирование по разделу "Введение в экономическую науку"
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 класс
Учебник: «Обществознание. 11 класс (углубленный уровень) в двух частях; А.Ю. Лазебникова
№
п/п
Тема урока
1
Социология как наука, структура и функции
2
Этапы и основные направления развития социологии
3
Институты социальной стратификации
4
Критерии социальной стратификации
5
Стратификация в информационном обществе
240
6
Социальное взаимодействие и общественные отношения
7
Социальные общности и группы
8
Этнические общности. Этнические отношения
9
Этническое многообразие современного мира
10
Молодежь как социальная группа
11
Проблемы молодежи в современной России
12
Институт семьи
13
Демографическая и семейная политика государства
14
Социальный институт образования
15
Система образования в Российской Федерации
16
Религия как социальный институт
17
Конституционные основы принципа свободы совести в Российской Федерации
18
Социализация личности
19
Социальное поведение
20
Социальный статус
21
Социальная роль
22
Статусно-ролевые отношения
23
Социальная мобильность
24
Социальные интересы
25
Социальный контроль
26
Отклоняющееся поведение
27
Социологическое образование
28
Профессиональная деятельность социолога
29
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
30
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
31
Обобщающее повторение по разделу "Введение в социологию"
32
Обобщающее повторение, тестирование по разделу "Введение в социологию"
33
Политология в системе общественных наук
34
Структура, методы и функции политологии
35
Политика как общественное явление. Функции политики
36
Политическая деятельность и политические отношения
37
Политические институты современного общества
38
Политическая система
39
Политические институты
40
Политическая система общества. Политические ценности и нормы
41
Место государства в политической системе
42
Понятие формы государства. Формы правления.Политический режим
43
Институты государственной власти
44
Институт законодательной власти
241
45
Парламентаризм
46
Институт исполнительной власти
47
Институт судопроизводства и охраны правопорядка
48
Институт государственного управления
49
Институты представительства социальных интересов
50
Гражданское общество. Выборы в демократическом обществе
51
Институт всобщего избирательного права
52
Институт политических партий и общественных организаций. Партийные системы
и многопартийность
53
Политическая элита. Политическое лидерство
54
Политическая культура
55
Политические идеологии
56
Политическая социализация . Типы политического поведения.Политическое участие
57
Политический процесс
58
Политический конфликт
59
Место и роль СМИ в политическом процессе
60
Современнный этап политического развития России
61
Политологическое образование и профессиональная деятельность политолога
62
Профессиональная деятельность политолога
63
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
64
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
65
Обобщающее повторение по разделу "Введение в политологию"
66
Обобщающее повторение, тестирование по разделу "Введение в политологию"
67
Понятие правоведения. Юридические науки
68
Этапы и основные направления развития юридической науки
69
Право как социальный институт
70
Роль права в жизни общества
71
Источники права
72
Система права. Отрасли права
73
Связь права и государства
74
Правовое государство и гражданское общество
75
Механизм современного государства
76
Правотворчество и законотворчество
77
Правосознание, правовая культура
78
Понятие и признаки правоотношений
79
Субъекты правоотношений
80
Реализация и применение права
81
Правововое поведение и правонарушение
82
Понятие и виды юридической ответственности
242
83
Конституционное право. Конституция Российской Федерации
84
Основы конституционного строя Российской Федерации
85
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации
86
Гражданство Российской Федерации
87
Гарантии и защита прав человека
88
Права ребенка
89
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации
90
Россия - федеративное государство
91
Президент Российской Федерации. Федеральное Собрание-парламент Российской
Федерации
92
Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации
93
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации. Самоуправление
94
Гражданское право
95
Правоспособность и дееспособность
96
Сделка. Гражданско-правовой договор
97
Наследование как социально-правовой институт
98
Защита гражданских прав
99
Семейное право
100
Правовое регулирование семейных отношений
101
Трудовое право
102
Трудовой договор
103
Образовательное право
104
Административное право
105
Государственная служба и государственный служащий
106
Административное правонарушение и административная ответственность
107
Экологическое законодательство
108
Финансовое право
109
Налоговое право
110
Уголовное право
111
Преступление. Уголовная ответственность
112
Гражданское процессуальное право
113
Гражданский процесс
114
Арбитражный процесс
115
Администтративный процесс
116
Уголовное процессуальное право
117
Стадии уголовного процесса
118
Суд присяжных заседателей
119
Международное право
120
Международная защита прав человека
121
Юридическое образование и профессиональная деятельность юриста
243
122
Основные виды юридических профессий
123
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
124
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
125
Обобщающее повторение по разделу "Введение в правоведение"
126
Обобщающее повторение, тестирование по разделу "Введение в правоведение"
127
Итоговое повторение по разделу "Введение в социологию"
128
Итоговое повторение, тестирование по разделу "Введение в социологию"
129
Итоговое повторение, итоговое тестирование по разделу "Введение в социологию"
130
Итоговое повторение по разделу "Введение в политологию"
131
Итоговое повторение по разделу "Введение в политологию"
132
Итоговое повторение, итоговое тестирование разделу "Введение в политологию"
133
Итоговое повторение по разделу "Введение в правоведение"
134
Итоговое повторение по разделу "Введение в правоведение"
135
Итоговое повторение, итоговое тестирование по разделу "Введение в правоведение"
136
Итоговое повторение, итоговое тестирование
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «География» (базовый уровень) предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета «География».
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части образовательной программы основного общего образования.
2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
3. Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения программы основного общего образования, требований к результатам обучения географии,
а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической информации, использованию геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников. Программа по географии даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности - способности использовать получаемые знания для решения
жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
4. География – это один из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
244
5. В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами, определяющими содержательную
часть, явились интегративность, междисциплинарность, практикоориентированность, экологизация и
гуманизация географии, что позволило более чётко представить географические реалии происходящих
в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных,
социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
- воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры
разных стран и регионов мира, ценностных ориентации личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, с ролью России как составной части мирового сообщества;
- воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи природы,
населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
- формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
- развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности;
- приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей устойчивого развития.
7. В программе по географии на уровне СОО соблюдается преемственность с программой по
географии на уровне ООО, в т.ч. в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
Учебный предмет «География» входит в предметную область «Общественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения географии - 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах человеческой
деятельности. Современные направления географических исследований. Источники географической
информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина мира,
географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления, климатические
изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды. «Климатические
беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук
в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из объектов целей устойчивого
развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
245
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в т.ч. России. Ресурсообеспеченность. Истощение
природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной
водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение - его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового
океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации», «Определение ресурсообеспеченности стран отдельными
видами природных ресурсов».
Современная политическая карта
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, происходящие на ней. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги современных геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение России и ее специфика как евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения.
Формы правления государства и государственного устройства.
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика ее изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство населения, его типы и особенности в
странах с различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и ее направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупнейших по численности населения стран и регионов мира» (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся), «Объяснение особенностей демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития. Этнический
состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа различных источников географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его
определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество
жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества
жизни населения различных стран и регионов мира.
246
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации».
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Отрасли международной специализации. Условия формирования международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых и
топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные тенденции
развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и
её географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ.
Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия. Современные тенденции
развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза. Ведущие
страны-производители деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов
и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства. Рыболовство
и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов транспорта в
современном мире. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая система
247
научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ. Международные экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных финансовых
центров. Мировая торговля и туризм.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Регионы и страны
Регионы мира. Зарубежная Европа
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы
региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической информации
(по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная
Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии). Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия, Турция,
страны Центральной Азии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика. Особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные
проблемы региона. Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Роль и
место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале. Особенности интеграции
России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей России
в новых экономических условиях».
Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
248
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического развития
между развитыми и развивающимися странами и причины ее возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы
как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь
человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема
дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель
и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения
его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов,
здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических
и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества
на основе анализа различных источников географической информации и сведений об участии России
в их решении».
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентации, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
249
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования элементов географической и экологической культуры;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира для применения различных источников географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, в т. ч. безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем и географических особенностей их проявления;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- умение прогнозировать, в т. ч. на основе применения географических знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности.
250
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне СОО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с
использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом предложенной географической задачи;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
- координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
- креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические
аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
географических задач, применению различных методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
- владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и
социальных проектов;
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
- формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые
для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их решения,
для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления;
- выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
- оценивать достоверность информации;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в т.ч. и ГИС) при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эрго251
номики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных УУД:
- владеть различными способами общения и взаимодействия;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, самоконтроля как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- принимать ответственность;
- принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- стремиться к достижению цели и успеху;
- уметь действовать, исходя из своих возможностей;
- понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
- выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибки;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
252
каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10
класса отражают:
1. Понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных
проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в т.ч. в России;
2. Освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества:
- выбирать и использовать источники географической информации для определения положения
и взаиморасположения объектов в пространстве;
- описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных религий;
- приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными формами правления
и государственного устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов,
стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3. Сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
- различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать
их проявления в повседневной жизни;
- использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в т.ч.: для определения и
сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество
жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической информации,
сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и
стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в т.ч. по особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
- устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в т.ч. между глобальным
изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и возможностями
человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять им;
253
- устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4. Владение, географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5. Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6. Сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
- выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных
и экологических процессов и явлений;
- определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явлен
- прогнозировать изменения состава и структуры населения, в т.ч. возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников географической информации;
- определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7. Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников:
- находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
- представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
- формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
- критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
- использовать различные источники географической информации для решения учебных и
254
(или) практико-ориентированных задач;
8. Сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в т.ч.:
- объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне
и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран-;
- использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9. Сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов:
- оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
- оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в т.ч.
оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников географической
информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10. Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
- описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11
класса отражают:
1. Понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2. Освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества:
- выбирать и использовать источники географической информации для определения положения
и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
- описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3. Сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
- распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции
населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
- использовать знания об основных географических закономерностях для определения географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в т.ч. по особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
- устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных
стран;
255
- прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
- формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4. Владение географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис, старение населения,
состав населения, структура населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5. Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения (исследования);
6. Сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
- выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных
и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
- определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие регионы
и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в них; географические факторы
международной хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников географической информац
- определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7. Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников:
- находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов
мира и стран (в т.ч. и России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в т.ч. в России);
- представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их
отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей;
- формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
256
- критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
- использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8. Сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, в т.ч. объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения; объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран,
особенности международной специализации стран и роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в различных странах с использованием источников географической информации;
9. Сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социально-экономические
и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение изученных регионов,
стран и России; влияние международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные
точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;
изменения направления международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10. Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных
проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГЕОГРАФИИ
10 класс
№
п/п
Тема урока
1
Традиционные и новые методы исследований в географии. Источники
географической информации
2
Элементы географической культуры. Их значимость для представителей разных профессий
3
Географическая среда как геосистема. Географическая и окружающая среда
4
Естественный и антропогенный ландшафты. Практическая работа "Классификация
ландшафтов с использованием источников географической информации"
5
Проблемы взаимодействия человека и природы.Опасные природные явления, климатические изменения, их последствия
6
Стратегия устойчивого развития. ООПТ. Объекты Всемирного природного и культурного наследия. Практическая работа "Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения/исследования"
7
Природные ресурсы и их виды. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных
стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Практическая работа "Оценка
257
природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам географической информации"
8
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы. Практическая работа "Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов"
9
Резервный урок. Обобщение знаний по Разделам "География как наука.
Природопользование и геоэкология
10
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства. ПГП. Специфика России как евразийского и приарктического государства
11
Основные типы стран: критерии их выделения
12
Формы правления государств мира, унитарное и федеративное устройство.
13
Численность населения мира. Теория демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы. Практическая работа "Определение и сравнение темпов роста
населения крупных по численности населения стран, регионов мира"
14
Демографическая политика и её направления. Теория демографического перехода.
Практическая работа "Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения"
15
Возрастной и половой состав населения мира. Практическая работа "Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид"
16
Структура занятости населения. Этнический и религиозный состав населения. Религии. География культуры в системе географических наук. Практическая работа "Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации"
17
Географические особенности размещения населения и факторы, его определяющие.
Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции
населения: причины, основные типы и направления.
18
Расселение населения: типы и формы. Урбанизация. Городские агломерации и мегалополисы мира. Практическая работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных"
19
Качество жизни населения, показатели. ИЧР. Практическая работа "Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах и странах мира
на основе анализа источников географической информации"
20
Мировое хозяйство: определение и состав. Отраслевая, территориальная и функциональная структура
21
МГРТ. Отрасли международной специализации. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в МГРТ. Практическая работа "Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран".
22
МЭИ. Крупнейшие международные отраслевые и региональные интеграционные
группировки. Роль ТНК в современной мировой экономике
258
23
Географические особенности размещения основных видов сырьевых и топливных
ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля
24
ТЭК мира: основные этапы развития, «энергопереход». География отраслей
топливной промышленности
25
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Роль России. Практическая работа "Представление в
виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и структуры производства
электроэнергии в мире"
26
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы. Ведущие страныпроизводители и экспортёры продукции чёрных и цветных металлов
27
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники
28
Химическая промышленность. Ведущие страны-производители и экспортёры продукции. Лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны - производители продукции и влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду
29
Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд
мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство
30
Резервный урок. Контрольная работа по теме "География главных отраслей мирового
хозяйства" / Всероссийская проверочная работа
31
Всероссийская проверочная работа
32
Растениеводство и животноводство. География. Ведущие экспортёры и импортёры.
Влияние на окружающую среду. Практическая работа "Определение направления
грузопотоков продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание карты "Основные экспортёры и импортёры продовольствия"
33
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система НИОКР
34
Международные экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие
на их развитие. География международных финансовых центров. Мировая торговля
и туризм
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГЕОГРАФИИ
11 класс
№
п/п
Тема урока
1
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Зарубежная Европа: состав, общая характеристика. Геополитические проблемы региона
2
Западная Европа. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегиона
3
Северная Европа: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
259
4
Южная Европа: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
5
Восточная Европа: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
6
Практическая работа "Сравнение по уровню социально-экономического развития
стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической информации"
7
Зарубежная Азия: состав, общая экономико-географическая характеристика. Юго-Западная Азия. Иран: общая экономико-географическая характеристика. Современные
проблемы
8
Южная Азия. Индия: общая экономико-географическая характеристика.
Современные проблемы
9
Центральная Азия: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона. Современные проблемы
10
Юго-Восточная Азия: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегиона. Современные проблемы
11
Восточная Азия. Китай: общая экономико-географическая характеристика. Современные проблемы. Практическая работа "Сравнение международной промышленной
и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных
об экспорте основных видов продукции"
12
Восточная Азия. Япония: общая экономико-географическая характеристика.
Современные проблемы
13
Резервный урок. Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии). Обобщение по
темам: Зарубежная Европа. Зарубежная Азия
14
Америка. Субрегионы: Северная Америка, Латинская Америка: общая экономикогеографическая характеристика
15
Субрегионы Америки. Особенности природно-ресурсного капитала, населенизя и хозяйства
16
США: особенности ЭГП, природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства, современные проблемы
17
Канада: особенности ЭГП, природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства, современные проблемы
18
Мексика: особенности ЭГП, природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы
19
Бразилия: особенности ЭГП, природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы. Практическая работа "Особенности территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт"
20
Африка: состав (субрегионы), общая экономико-географическая характеристика.
Особенности. Экономические и социальные проблемы субрегионов. Последствия колониализма в экономике Африке.
21
Северная Африка. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства Алжира и Египта
260
22
Южная Африка. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
ЮАР
23
Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства Нигерии. Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в экономике
Алжира и Эфиопии"
24
Резервный урок. Обобщающее повторение по темам: Америка, Африка
25
Австралия и Океания: особенности ГП Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства . Место в МГРТ
26
Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства.Место в МГРТ
27
Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
Особенности интеграции России в мировое сообщество
28
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития экономики России
29
Практическая работа по теме "Изменение направления международных экономических связей России в новых геоэкономических и геополитических условиях"
30
Группы глобальных проблем. Геополитические проблемы
31
Геоэкология — фокус глобальных проблем человечества
32
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека
33
Взаимосвязь глобальных проблем и проблем народонаселения. Возможные пути решения. Роль России в их решении. Практическая работа "Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа различных источников
географической информации и участия России в их решении"
34
Резервный урок. Обобщение по теме: Глобальные проблемы человечества
261
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» соответствует ФГОС
СОО, федеральной образовательной программе среднего общего образования.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная
область «Физическая культура») (далее соответственно - программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно - нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10-11 классов общеобразовательных организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого
долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные
идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих современное
развитие отечественной системы образования:
- концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;
- концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в культурную и общественную жизнь страны;
- концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и
самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
- концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая учебновоспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
- концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура», обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой основного общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения обучающихся в области физической культуры.
262
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической культуре для 10-11 классов
данная цель конкретизируется и связывается с формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по использованию современных систем физической культуры в соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе
по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и планирования
самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно - достиженческой и прикладно - ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания
физических упражнений разной функциональной направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни,
навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать
состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально
значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой
и соревновательной деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание целостной личности учащихся,
обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой
идеи становится возможной на основе системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным
(знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно- процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно
значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется системой модулей,
которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учётом климатических условий,
при этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом
спорта из федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем «Спортивная
и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной организацией на
основе федеральной рабочей программы по физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
263
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, - 204 часа:
в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В программе по физической культуре учитываются личностные и метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС СОО.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как социального явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладно - ориентированная,
соревновательно - достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских социалистических республик (далее - СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16-17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения
из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и
спортом: Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря
2007 г. № 329- ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с занятиями
физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее
представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни современного
человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и содержательного
наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью
пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль
в системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при длительной
работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических
264
нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Спортивные игры»
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового
и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение правил 3-824 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс
на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация
работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и профессиональной
деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики травм во
время самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении
мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и физического напряжения, характеристика основных методов, приемов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная
тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу
«Ключ»).
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления после физических нагрузок и соревновательной деятельности: правила организации и проведения, основные приемы.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований
265
комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности ее тренировочных занятий в годичном цикле. Техника вьтолнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений,
способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования ее направленности по
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения
массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры:
цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Спортивные игры»
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях
учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Модуль «Атлетические единоборства»
Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки,
захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
ПРОГРАММА ВАРИАТИВНОГО МОДУЛЯ
«БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Общая физическая подготовка
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих
упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в
стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия
и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты).
Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с
266
максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10-15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу
и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу.
Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей).
Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного
мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по
прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и
длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей,
лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью
движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по
возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности
движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой
движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных
суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий
прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой
и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой
мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя
(лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для
рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями
с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений
267
без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное
выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных
зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с
продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину
по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с
ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные
игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол
- развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной
скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх,
назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на
обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки
вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3-5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
- развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих
ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через
268
скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без
него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных
исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
- развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени
игры.
- развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной
мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью»
(повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной
высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену
одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока
от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол
- развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе.
Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх
на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения.
Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
- развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным
отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
- развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального
метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в образовательной организации;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
269
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
- идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
- ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
270
в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познанием мира;
- осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные УУД, коммуникативные
УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с
учётом анализа имеющихся
- материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
- осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в т.ч. при создании учебных и социальных проектов);
- формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретённый опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
271
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами
общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
- постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная детельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть коммуникативных УУД:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
- оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
272
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
- характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
- ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте
в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурно- оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
- положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и
здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
- проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
- разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
- контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма, использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
- планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
- выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
- выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
- выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании кондиционной тренировки;
- демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в
условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из освоенных
видов (футбол, волейбол, баскетбол);
- демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
- характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
- положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего
старения и сохранении творческого долголетия;
273
- выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
- планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
- организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
- проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические нагрузки
исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
- выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
- выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
- демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
- демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
- выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Тема урока
Истоки возникновения культуры как социального явления
Культура как способ развития человека
Здоровый образ жизни как условие активной жизнедеятельности человека
Основные направления и формы организации физической культуры в современном обществе
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)
Физическая культура и физическое здоровье
Физическая культура и психическое здоровье
Физическая культура и социальное здоровье
Основы организации образа жизни современного человека
Проектирование индивидуальной досуговой деятельности
Контроль состояния здоровья в процессе самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой
Контроль состояния здоровья в процессе самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой
Определение состояния здоровья с помощью функциональных проб
274
Кол. ч.
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
Определение состояния здоровья с помощью функциональных проб
Оценивание текущего состояния организма с помощью субъективных и
объективных показателей
Оценивание текущего состояния организма с помощью субъективных и
объективных показателей
Организация и планирование занятий кондиционной тренировкой
Организация и планирование занятий кондиционной тренировкой
Упражнения для профилактики нарушения и коррекции осанки
Упражнения для профилактики перенапряжения органов зрения и мышц
опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером
Комплекс упражнений атлетической гимнастки для занятий кондиционной
тренировкой
Комплекс упражнений атлетической гимнастки для занятий кондиционной
тренировкой
Комплекс упражнений аэробной гимнастики для занятий кондиционной
тренировкой
Комплекс упражнений аэробной гимнастики для занятий кондиционной
тренировкой
Длинный кувырок с разбега
1
26
Кувырок назад в упор
1
27
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях
1
28
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне
1
29
Передвижение попеременным двухшажным ходом
1
30
Передвижение попеременным двухшажным ходом
1
31
Передвижение одновременным одношажным ходом
1
32
Передвижение одновременным одношажным ходом
1
33
Способы перехода с одного лыжного хода на другой
1
34
Способы перехода с одного лыжного хода на другой
1
35
Способы перехода с одного лыжного хода на другой
1
36
Передвижение попеременным двухшажным ходом
1
37
38
39
40
41
Техническая подготовка в футболе
Тактическая подготовка в футболе
Развитие силовых и скоростных способностей средствами игры футбол
Развитие координационных способностей средствами игры футбол
Развитие выносливости средствами игры футбол
Совершенствование технических действий в передаче мяча, стоя на месте
и в движении
1
1
1
1
1
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
42
275
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
Совершенствование техники ведение мяча и во взаимодействии с партнером
Совершенствование техники удара по мячу в движении
Тренировочные игры по мини-футболу
Техника судейства игры футбол
Техническая подготовка в баскетболе
Тактическая подготовка в баскетболе
Развитие скоростных и силовых способностей средствами игры баскетбол
Развитие координационных способностей средствами игры баскетбол
Развитие выносливости средствами игры баскетбол
Совершенствование техники ведение мяча и во взаимодействии с партнером
Совершенствование техники броска мяча в корзину в движении
Совершенствование техники броска мяча в корзину в движении
Тренировочные игры по баскетболу
Техника судейства игры баскетбол
Техническая подготовка в волейболе
Тактическая подготовка в волейболе
Общефизическая подготовка средствами игры волейбол
Развитие скоростных способностей средствами игры волейбол
Развитие силовых способностей средствами игры волейбол
Развитие координационных способностей средствами игры волейбол
Развитие выносливости средствами игры волейбол
Совершенствование техники нападающего удара
Совершенствование техники одиночного блока
Совершенствование тактической действий во время защиты и нападения в
условиях учебной и игровой деятельности
Тренировочные игры по волейболу
Техника судейства игры волейбол
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Участие в соревнованиях
Участие в соревнованиях
Участие в соревнованиях
276
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Участие в соревнованиях
Судейство соревнований
Судейство соревнований
Знания о ГТО
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 60 м
86
или 100 м
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 60 м
87
или 100 м
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 2000 м
88
или 3000 м
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 2000 м
89
или 3000 м
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Кросс на 3 км
90
или 5 км
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на лыжах 3
91
км или 5 км
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание
92
из виса на высокой перекладине. Рывок гири 16 кг. Сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на полу
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание
93
из виса на высокой перекладине. Рывок гири 16 кг. Сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на полу
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание
94
из виса лежа на низкой перекладине 90 см
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Наклон вперед
95
из положения стоя на гимнастической скамье
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Прыжок в
96
длину с места толчком двумя ногами
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Поднимание
97
туловища из положения лежа на спине
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Метание мяча
98
весом 500 г(д), 700 г(ю)
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Стрельба
99
(пневматика или электронное оружие)
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Челночный бег
100
3*10 м
101
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Плавание 50 м
Фестиваль «Мы готовы к ГТО!». (сдача норм ГТО с соблюдением правил
102
и техники выполнения испытаний (тестов) 6 ступени
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
82
83
84
85
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
102
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 класс
Тема урока
Кол. ч.
277
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Всего
Адаптация организма и здоровье человека
Здоровый образ жизни современного человека
Определение индивидуального расхода энергии
Физическая культура и профессиональная деятельность человека
Физическая культура и продолжительность жизни человека
Физическая культура и продолжительность жизни человека
1
1
1
1
1
1
Профилактика травматизма во время самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой и спортом
1
23
24
25
Оказание первой помощи при травмах и ушибах
Оказание первой помощи при вывихах и переломах
Оказание первой помощи при обморожении, солнечном и тепловом ударах
Оздоровительные мероприятия и процедуры в режиме учебного дня и
недели
Релаксация в системной организации мероприятий здорового образа
жизни
Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой
Синхрогимнастика «Ключ»
Массаж как форма оздоровительной физической культуры
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО
Проектирование физической подготовки с направленностью на выполнение нормативных требований комплекса ГТО
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний
Упражнения для снижения массы тела и для профилактики целлюлита
Комплекс упражнений силовой гимнастики (шейпинг)
Развитие силовых способностей посредством занятий силовой гимнастикой
Комплекс упражнений на повышение подвижности суставов и эластичности мышц (стретчинг)
Развитие гибкости посредством занятий по программе «Стретчинг»
Акробатические комбинации
Длинный кувырок с разбега
1
26
Кувырок назад в упор
1
27
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях
1
28
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне
1
29
Передвижение попеременным двухшажным ходом
1
30
Передвижение попеременным двухшажным ходом
1
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
278
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
31
Передвижение одновременным одношажным ходом
1
32
Передвижение одновременным одношажным ходом
1
33
Способы перехода с одного лыжного хода на другой
1
34
Способы перехода с одного лыжного хода на другой
1
35
Способы перехода с одного лыжного хода на другой
1
36
Передвижение попеременным двухшажным ходом
1
37
38
39
40
41
Техническая подготовка в футболе
Тактическая подготовка в футболе
Развитие скоростных и силовых способностей средствами игры футбол
Развитие координационных способностей средствами игры футбол
Развитие выносливости средствами игры футбол
Совершенствование техники передачи мяча в процессе передвижения с
разной скоростью
Совершенствование техники остановки мяча разными способами
Совершенствование технической и тактической подготовки в футболе в
условиях учебной и игровой деятельности
Тренировочные игры по мини-футболу (на малом футбольном поле)
Тренировочные игры по футболу (на большом поле)
Техническая подготовка в баскетболе
Тактическая подготовка в баскетболе
Развитие скоростных и силовых способностей средствами игры баскетбол
Развитие координационных способностей средствами игры баскетбол
Развитие выносливости средствами игры баскетбол
Совершенствование техники перехвата мяча, на месте и при передвижении
Совершенствование техники передачи и броска мяча во время ведения
Совершенствование техники выполнения штрафного броска
Совершенствование технической и тактической подготовки в баскетболе в
условиях учебной и игровой деятельности
Тренировочные игры по баскетболу
Техническая подготовка в волейболе
Тактическая подготовка в волейболе
Общефизическая подготовка в волейболе
Развитие скоростных способностей средствами игры волейбол
Развитие силовых способностей средствами игры волейбол
Развитие координационных способностей средствами игры волейбол
Развитие выносливости средствами игры волейбол
Совершенствование техники нападающего удара в условиях моделируемых игровых ситуаций
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
279
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
Совершенствование техники приема мяча в условиях моделируемых игровых ситуаций
Совершенствование техники подачи мяча в условиях учебной игровой деятельности
Совершенствование технической и тактической подготовки в волейболе в
условиях учебной и игровой деятельности
Тренировочные игры по волейболу
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному виду спорта
Участие в соревнованиях
Участие в соревнованиях
Участие в соревнованиях
Участие в соревнованиях
Судейство соревнований
Судейство соревнований
Правила техники безопасности в ГТО. Первая помощь
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 60 м
или 100 м
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 60 м
или 100 м
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 2000 м
или 3000 м
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 2000 м
или 3000 м
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Кросс на 3 км
или 5 км
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на лыжах 3
км или 5 км
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание
из виса на высокой перекладине. Рывок гири 16 кг. Сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на полу
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание
из виса на высокой перекладине. Рывок гири 16 кг. Сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на полу
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание
из виса лежа на низкой перекладине 90 см
280
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Наклон вперед
из положения стоя на гимнастической скамье
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Прыжок в
96
длину с места толчком двумя ногами
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Поднимание
97
туловища из положения лежа на спине
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Метание мяча
98
весом 500 г(д), 700 г(ю)
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Стрельба
99
(пневматика или электронное оружие)
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Челночный бег
100
3*10 м
101
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Плавание 50 м
Фестиваль «Мы готовы к ГТО!». (сдача норм ГТО с соблюдением правил
102
и техники выполнения испытаний (тестов) 6-7 ступени
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
95
1
1
1
1
1
1
1
1
102
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
281
Изучение учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Основы безопасности
и защиты».
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, представленных во ФГОС СОО, федеральной
рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное применение при реализации
ООП СОО.
2. Программа ОБЗР позволяет учителю построить освоение содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практико-ориентированного
подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в
логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация
и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
3. Программа ОБЗР обеспечивает:
- формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
- достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
- взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
- подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 7 «Безопасность в природной
среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
4. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при необходимости безопасно действовать».
5. Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и виртуальных
моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть
282
разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
6. В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряженности на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
7. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегией
национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 г. № 400, Национальными целями развития Российской Федерации на период
до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474, государственной программой Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642.
8. ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во
всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний,
выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в
области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной
базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать оптимальную
систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
выпускников построение модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
9. Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в
предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для изучения
на уровне среднего общего образования.
10. Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и достижение
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа,
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства.
11. Цели изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования:
- овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
- способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
- сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
- сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
283
и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
- знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного
и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить 68
часов в 10–11 классах.
При этом порядок освоения программы определяется образовательной организацией, которая
вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий ОБЗР и количество часов для их освоения.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ
РОДИНЫ»
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
- правовая основа обеспечения национальной безопасности; принципы обеспечения национальной безопасности;
- реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной безопасности и
устойчивого развития Российской Федерации;
- взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных приоритетов;
- роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности;
- роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
- Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), структура, режимы функционирования;
- территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи и примеры их решения;
- права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций; задачи гражданской обороны;
- права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
- Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение ее военной безопасности;
- роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
- движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением
скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в движении;
- основы общевойскового боя;
- основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр); виды маневра;
- походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений; оборона, ее задачи и принципы;
- наступление, задачи и способы;
- требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб
и тренировок;
- правила безопасного обращения с оружием;
- изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
- способы удержания оружия и правильность прицеливания;
- назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
- перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
- история возникновения и развития робототехнических комплексов;
- виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство беспилотных
летательных аппаратов (далее – БПЛА);
- конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
- история возникновения и развития радиосвязи;
284
- радиосвязь, назначение и основные требования;
- предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных радиостанций;
- местность как элемент боевой обстановки;
- тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
- шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение; порядок оборудования позиции отделения;
- назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка; понятие оружия
массового поражения, история его развития, примеры применения, его роль в современном бою; поражающие факторы ядерных взрывов;
- отравляющие вещества, их назначение и классификация;
- внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
- зажигательное оружие и способы защиты от него;
- состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи; виды боевых ранений и
опасность их получения;
- алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях; условные зоны оказания первой
помощи;
- характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
- объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
- порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах;
- особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
- особенности прохождения службы по контракту;
- организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
- военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
- понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства;
- соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза); соотношение понятий
«опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»; общие принципы (правила) безопасного поведения;
- индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи обеспечения безопасности;
- понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
- влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие; действия, позволяющие предвидеть опасность;
- действия, позволяющие избежать опасности; действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
- риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
- риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
- источники опасности в быту, их классификация; общие правила безопасного поведения;
- защита прав потребителя;
- правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете; причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в экстренных случаях; предупреждение бытовых травм;
- правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму (спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
- основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми и электрическими
приборами;
- последствия электротравмы;
285
- порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
- основные правила пожарной безопасности в быту;
- термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
- правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
- коммуникация с соседями;
- меры по предупреждению преступлений;
- аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
- правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе; порядок вызова
аварийных служб и взаимодействия с ними;
- действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
- история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
- риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте; безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в темное время суток; движение с
использованием средств индивидуальной мобильности);
- взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
- правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
- ответственность водителя, ответственность пассажира;
- представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
- порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством участников);
- основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий
при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
- основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
- основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
- основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
- общественные места и их классификация;
- основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа, общие
правила безопасного поведения;
- опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение
толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
- порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
- эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правил безопасного поведения
при попадании в агрессивную и паническую толпу;
- правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
- криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок
действия при попадании в опасную ситуацию;
- порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой человек;
человек с ментальными расстройствами);
- порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека; порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на объектах с массовым
пребыванием людей (медицинские и образовательные организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
- меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
- меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
286
- отдых на природе, источники опасности в природной среде;
- основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах; общие правила безопасности в походе;
- особенности обеспечения безопасности в лыжном походе; особенности обеспечения безопасности в водном походе; особенности обеспечения безопасности в горном походе; ориентирование на
местности;
- карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS); порядок действий в
случаях, когда человек потерялся в природной среде; источники опасности в автономных условия;
- сооружение убежища, получение воды и питания;
- способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
- природные чрезвычайные ситуации;
- общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
- избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться помощи);
- природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
- правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей
среды;
- природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
- возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
- природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
- возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
- природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и
процессами: ливни, град, мороз, жара;
- возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
- влияние деятельности человека на природную среду;
- причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса; чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
- экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
- понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика»;
- биологические, социально-экономические, экологические (геофизические), психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
- составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность, психологическое благополучие;
- общие представления об инфекционных заболеваниях;
- механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний; чрезвычайные
ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты;
- роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок; вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
- значение изобретения вакцины для человечества;
- неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные заболевания;
- факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний; факторы риска возникновения онкологических заболеваний; факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
287
- факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
- меры профилактики неинфекционных заболеваний;
- роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний; признаки угрожающих
жизни и здоровью состояний, требующие вызова
- скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия
и другие);
- психическое здоровье и психологическое благополучие;
- критерии психического здоровья и психологического благополучия; основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
- основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических расстройств;
- минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий жизни, работы, учебы;
- профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств;
- помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию);
- меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья; первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи;
- состояния, при которых оказывается первая помощь; мероприятия по оказанию первой помощи;
- алгоритм первой помощи;
- оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
- первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно);
- действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
- определение понятия «общение»;
- навыки конструктивного общения;
- общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая группа»;
- межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
- особенности общения в группе;
- психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
- групповые нормы и ценности;
- коллектив как социальная группа; психологические закономерности в группе; понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
- конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе; факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта; способы поведения в конфликте;
- деструктивное и агрессивное поведение; конструктивное поведение в конфликте;
- роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
- способы разрешения конфликтных ситуаций;
- основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения конфликта;
- ведение переговоров при разрешении конфликта; опасные проявления конфликтов (буллинг,
насилие);
- способы противодействия буллингу и проявлению насилия; способы психологического воздействия;
- психологическое влияние в малой группе;
- положительные и отрицательные стороны конформизма;
- эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа коммуникации;
- убеждающая коммуникация;
- манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия; психологическое влияние на большие группы;
- способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
- деструктивные и псевдопсихологические технологии;
288
- противодействие вовлечению молодежи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
- понятия «цифровая среда», «цифровой след»; влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
- «цифровая зависимость», ее признаки и последствия; опасности и риски цифровой среды, их
источники; правила безопасного поведения в цифровой среде;
- вредоносное программное обеспечение;
- виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы; правила защиты
от вредоносного программного обеспечения;
- кража персональных данных, паролей;
- мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
- опасности в цифровой среде и их причины;
- опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
- неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей жизни и карьеры;
- травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
- механизмы вовлечения в деструктивные сообщества; вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»; радикализация деструктива;
- профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества; правила коммуникации в цифровой среде;
- достоверность информации в цифровой среде; источники информации, проверка на достоверность;
- «информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда; фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
- понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
- правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
- понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
- ответственность за действия в Интернете;
- запрещенный контент;
- защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
- экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
- понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
- варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
- преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
- опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и признаки;
- предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность;
- формы террористических актов; уровни террористической угрозы;
- правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта, проведении контртеррористической операции;
- правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
- основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели, задачи,
принципы;
- права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия экстремизму и терроризму.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
289
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников
Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и
правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения,
защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в
целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
- сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного
применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
- уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности
в области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в
других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
- сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы
для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
- готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни
и здоровья населения;
- готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
- сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооруженные
Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской
армии и флота;
- ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному
наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил Российской Федерации, достижениям государства в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
- сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
- осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства; сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать
риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
- ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям народов России, принятие идей волонтерства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
- эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
- понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
290
- сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественно-научных,
общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
- понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
- способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных
и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
- осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
- знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
- потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
- осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
- готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности,
общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
- готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе
трудовой деятельности;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военно-профессиональную деятельность;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических проблем,
их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
- расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать
алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
- устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и
противоречия;
- определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
291
- моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
- планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для решения стоящей задачи;
- развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
- осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и
защите проектных работ;
- анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных) критериев;
- раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным)
и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
- критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
- характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях;
- использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
- владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности личности;
- создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
- оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
- владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных УУД:
- осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы ее организации в повседневную жизнь;
- распознавать вербальные и невербальные средства общения;
- понимать значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
- владеть приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
- аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
292
- самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять
план их решения в конкретных условиях;
- делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность
за свое решение;
- оценивать приобретенный опыт;
- расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
- оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
их разрешении;
- вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
- использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора оптимального решения;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
- ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов, мнений
и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться
о результатах);
- оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые
идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную
инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в
интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый
опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, обеспечивают:
- знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
- сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
- знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам
гражданской обороны;
- сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства; формирование представления о военной службе;
293
- сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение знаниями
требований безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
- сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о возможностях применения современных достижений научно- технического прогресса в условиях современного боя;
- сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
- сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном
поведении;
- сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде);
владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в
экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
- сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
- знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
- знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения
пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на
транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
- владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера;
умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
- знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение предупреждать опасные
явления и противодействовать им;
- сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
- сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма; понимание
роли государства в противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знания
порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности и действий при угрозе
или в случае террористического акта, проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства».
Обучающийся будет знать, уметь:
294
- раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности Российской Федерации;
- характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной безопасности
и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
- характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
- объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
- характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
- раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
- объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности
в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
- объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
- уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и радиационной опасности;
- анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать значение
обороны государства для мирного социально- экономического развития страны;
- характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки».
Обучающийся будет знать, уметь:
- знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять строевые приемы в движении без
оружия; иметь представление об основах общевойскового боя;
- иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
- иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
- понимать способы действий военнослужащего в бою;
- знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
- приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их
возможных последствий;
- применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с
оружием;
- знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
- определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
- иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
- иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
- иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
- иметь представление о способах боевого применения БПЛА; иметь представление об истории
возникновения и развития связи;
- иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи;
- иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках современных переносных радиостанций;
- иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действия войск;
- иметь представление о шанцевом инструменте;
- иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
- иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
- знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
295
- понимать особенности оказания первой помощи в бою; знать условные зоны оказания первой
помощи в бою; знать приемы самопомощи в бою;
- иметь представление о военно-учетных специальностях;
- знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту; иметь представления о военно-учебных заведениях;
- иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе».
Обучающийся будет знать, уметь:
- объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
- «культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
- приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно- государственный уровни);
- знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
- объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
- понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
- иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
- раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
- приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
Обучающийся будет знать, уметь:
- раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость
риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
- знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
- оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
- иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях; уметь оценивать риски получения
бытовых травм; понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
- знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения
правил на безопасность в быту;
- иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического
оборудования;
- иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
- иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечнолегочной реанимации;
- знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
- понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности, приводить примеры;
- понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие криминогенные
риски;
- знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
- иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте».
Обучающийся будет знать, уметь:
- знать правила дорожного движения;
- характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения уровня
рисков (риск-ориентированный подход);
- понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного поведения;
296
- понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения, приводить примеры;
- знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира, водителя;
- иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
- знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного характера;
- иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
- знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
- знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения на безопасность;
- иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах».
Обучающийся будет знать, уметь:
- перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах;
- знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их влияние на безопасность;
- иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
- знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
- оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных местах;
- иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
- иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного характера;
- оценивать риски потеряться в общественном месте;
- знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
- понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах разного
типа;
- знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
- иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта в
общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде».
Обучающийся будет знать, уметь:
- выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
- знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в
лесу, на водоемах, в горах;
- иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
- знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной
среде;
- знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
- иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
- иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными;
- иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки транспортировки пострадавших;
- называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
297
- выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
- раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по возможности избежать ее; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных ситуаций;
- указывать причины и признаки возникновения природных пожаров; понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
- иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного пожара;
- называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами;
- раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
- иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
- оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
- называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами;
- раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
- иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
- оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
- называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами;
- раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
- знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
- оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
- характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого фактора на риски их возникновения;
- характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической безопасности;
- иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание
первой помощи.
Обучающийся будет знать, уметь:
- объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
- понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических, психологических факторов на здоровье;
- понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить примеры из собственного опыта;
- характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения и передачи инфекционных заболеваний;
- иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
- понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
298
- понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом;
- объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
- иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии);
- приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
- характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их возникновения
и степень опасности;
- характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный
приступ и другие);
- иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
- понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
- раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных заболеваний,
знать порядок прохождения диспансеризации;
- объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
- знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
- характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
- иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
- характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
- характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания благоприятных
условий для развития;
- объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
- иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса; характеризовать
признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за помощью;
- знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации; объяснять смысл
понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их соотношение;
- знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании первой помощи;
- иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
- иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
- первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме».
Обучающийся будет знать, уметь:
- объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
- иметь навыки конструктивного общения;
- объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
- характеризовать взаимодействие в группе;
- понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие
в группе, приводить примеры;
- объяснять смысл понятия «конфликт»;
- знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
- характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
- иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
299
- знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта; иметь представление
о способах пресечения опасных проявлений конфликтов; раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия; характеризовать способы психологического воздействия;
- характеризовать особенности убеждающей коммуникации; объяснять смысл понятия «манипуляция»;
- называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры; иметь представления о способах противодействия манипуляции;
- раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение,
подражание и другие), приводить примеры;
- иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве».
Обучающийся будет знать, уметь:
- характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
- объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;
- анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
- иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
- объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное обеспечение»;
- характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых
является вредоносное программное обеспечение;
- иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
- перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой
среде;
- характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им;
- иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
- объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации», «информационный
пузырь», «фейк»;
- иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, ее
соответствия правовым и морально-этическим нормам;
- раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
- объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму».
Обучающийся будет знать, уметь:
- характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности общества и государства;
- объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
- характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
- иметь представление о методах и видах террористической деятельности; знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их объявлении;
- иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного устройства,
300
наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении контртеррористической
операции;
- раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму;
- объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Модуль 1. Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства
1
Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении национальной безопасности
2
Государственная и общественная безопасность
3
Роль личности, общества и государства в предупреждении и ликвидации чрезвычайных ситуаций
4
Оборона страны как обязательное условие благополучного развития страны
Модуль 2. Основы военной подготовки
5
Строевые приемы и движение без оружия (строевая подготовка)
6
Основные виды тактических действий войск (тактическая подготовка)
7
Требования безопасности при обращении с оружием и боеприпасами (огневая подготовка)
8
Виды, назначение и тактико-технические характеристики современного стрелкового оружия
(огневая подготовка)
9
Беспилотные летательные аппараты (БПЛА) – эффективное средство вооруженной борьбы (основы технической подготовки и связи)
10
Предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных радиостанций (основы технической подготовки и связи)
11
Свойства местности и их применение в военном деле (военная топография)
12
Фортификационное оборудование позиции отделения. Виды укрытий и убежищ (инженерная
подготовка)
13
Оружие массового поражения (радиационная, химическая, биологическая защита)
14
Первая помощь на поле боя (военно-медицинская подготовка. Тактическая медицина)
15
Первая помощь на поле боя (военно-медицинская подготовка. Тактическая медицина)
16
Особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту. Военно-учебные
заведения и военно-учебные центры (тактическая подготовка)
Модуль 3. Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе
17
Современные представления о культуре безопасности
301
18
Влияние поведения на безопасность. Риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на уровне личности, общества, государства
Модуль 4. Безопасность в быту
19
Источники опасности в быту
20
Профилактика и первая помощь при отравлениях
21
Безопасность в быту. Предупреждение травм и первая помощь при них
22
Пожарная безопасность в быту
23
Безопасное поведение в местах общего пользования
24
Безопасное поведение в местах общего пользования
Модуль 5. Безопасность на транспорте
25
Безопасность дорожного движения
26
Безопасность дорожного движения
27
Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
28
Безопасное поведение на разных видах транспорта
29
Безопасное поведение на разных видах транспорта
Модуль 6. Безопасность в общественных местах
30
Безопасность в общественных местах. Опасности социально-психологического характера
31
Опасности криминального характера, меры защиты от них
32
Опасности криминального характера, меры защиты от них
33
Действия при пожаре, обрушении конструкций, угрозе или совершении террористического
акта
34
Действия при пожаре, обрушении конструкций, угрозе или совершении террористического
акта
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Модуль 7. Безопасность в природной среде
1
Безопасность в природной среде
2
Выживание в автономных условиях
3
Природные чрезвычайные ситуации. Природные пожары
4
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные геологические явления и процессы: землетрясения, извержение вулканов, оползни, сели, камнепады
302
5
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные гидрологические явления и процессы: наводнения, паводки, половодья, цунами, сели, лавины
6
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные метеорологические явления и процессы: ливни,
град, мороз, жара
7
Экологическая грамотность и разумное природопользование
Итого по разделу
Модуль 8. Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи
8
Факторы, влияющие на здоровье человека. Здоровый образ жизни
9
Инфекционные заболевания. Значение вакцинации в борьбе с инфекционными заболеваниями
10
Инфекционные заболевания. Значение вакцинации в борьбе с инфекционными заболеваниями
11
Неинфекционные заболевания. Факторы риска и меры профилактики. Роль диспансеризации
для сохранения здоровья
12
Психическое здоровье и психологическое благополучие
13
Первая помощь пострадавшему
14
Первая помощь пострадавшему
Итого по разделу
Модуль 9. Безопасность в социуме
15
Общение в жизни человека. Межличностное общение, общение в группе
16
Конфликты и способы их разрешения
17
Конфликты и способы их разрешения
18
Конструктивные и деструктивные способы психологического воздействия
19
Конструктивные и деструктивные способы психологического воздействия
20
Психологические механизмы воздействия на большие группы людей
21
Психологические механизмы воздействия на большие группы людей
Итого по разделу
Модуль 10. Безопасность в информационном пространстве
22
Безопасность в цифровой среде
23
Опасности, связанные с использованием программного обеспечения
24
Опасности, связанные с коммуникацией в цифровой среде
25
Опасности, связанные с коммуникацией в цифровой среде
26
Достоверность информации в цифровой среде
27
Достоверность информации в цифровой среде
28
Защита прав в цифровом пространстве
303
Итого по разделу
Модуль 11. Основы противодействия экстремизму и терроризму
29
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества
30
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества
31
Правила безопасного поведения при угрозе и совершении террористического акта
32
Правила безопасного поведения при угрозе и совершении террористического акта
33
Противодействие экстремизму и терроризму
34
Противодействие экстремизму и терроризму
2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«АСТРОНОМИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа по учебному предмету «Астрономия» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс астрономии не только завершает физико-математическое образование, но и несет в себе
определенный общенаучный и культурный потенциал. Астрономия является завершающей философской и мировоззренческой дисциплиной, и ее преподавание есть необходимость для качественного
полного естественнонаучного образования. Без специального формирования астрономических знаний
не может сформироваться естественнонаучное мировоззрение, цельная физическая картина мира. Астрономия может показать единство законов природы, применимость законов физики к небесным телам,
дать целостное представление о строении Вселенной и познаваемости мира.
Изучение учащимися курса астрономии в 11 классе способствует:
- развитию познавательной мотивации;
- становлению у учащихся ключевых компетентностей; развитию способности к самообучению
и самопознанию;
- созданию ситуации успеха, радости от познания. При обучении астрономии важное место отводится реализации межпредметных связей. Астрономические наблюдения, которые являются основой для определения географических координат, обеспечивают связь курса астрономии с курсом физической географии. На уроках астрономии учащиеся встречаются со всеми изучаемыми в курсе физики понятиями, явлениями, теориями и законами. Углубление этих знаний помогает учащимся осмыслить практическое применение «земной» физики в космических масштабах. Успехи в изучении химического состава тел Солнечной системы, достигнутые благодаря ракетно- космической технике, позволяют осуществлять более тесную связь курсов химии и астрономии.
Изучение астрономии на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:
- познакомиться с научными методами и историей изучения Вселенной;
- получить представление о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных
условиях, и единстве мегамира и микромира;
- осознать свое место в Солнечной системе и Галактике;
- ощутить связь своего существования со всей историей эволюции Метагалактики; выработать
сознательное отношение к активно внедряемой в нашу жизнь астрологии и
- другим оккультным (эзотерическим) наукам;
- понять сущность повседневно наблюдаемых и редких астрономических явлений; осознание
304
принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных законов
- природы и формирования естественнонаучной картины мира;
- приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем, строения эволюции Вселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной, наиболее важных астрономических открытиях, определивших
- развитие науки и техники;
- овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел принципами
определения местоположения и времени по астрономическим объектам, навыками практического использования компьютерных приложений для определения вида звездного неба в конкретном пункте
для заданного времени;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний по астрономии с использованием различных источников информации и
современных информационных технологий;
- формирование научного мировоззрения;
- формирование навыков использования естественнонаучных и физикоматематических знаний
для объектного анализа устройства окружающего мира на примере достижений современной астрофизики, астрономии и космонавтики.
Учебный предмет «Астрономия» направлен на формирование у учащихся естественнонаучной
картины мира, познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей. Он играет
важную роль в становлении гражданской позиции и патриотическом воспитании выпускников, так как
Россия занимает лидирующие позиции в мире в развитии астрономии, космонавтики и космофизики.
Главная задача курса — дать учащимся целостное представление о строении и эволюции Вселенной, раскрыть перед ними астрономическую картину мира XX в. Отсюда следует, что основной
упор при изучении астрономии должен быть сделан на вопросы астрофизики, внегалактической астрономии, космогонии и космологии.
Согласно учебному плану МОУ СОШ им.И.И.Пушанина с. Пушанина предмет астрономия относится к области естественных наук и на его изучение в 11 классе отводится 34 часа (34 учебных
недели), из расчета 1 час в неделю.
Содержание предмета
Предмет астрономии.
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на Вселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания в астрономии. Практическое
применение астрономических исследований. История развития отечественной космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина. Достижения современной космонавтики.
Практические основы астрономии.
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездная карта, созвездия, использование компьютерных приложений для отображения звездного неба. Видимая звездная
величина. Суточное движение светил. Связь видимого расположения объектов на небе и географических координат наблюдателя. Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь.
Строение Солнечной системы.
Видимое движение планет(петлеобразное движение планет, конфигурации планет, сидерические и синодические периоды обращения планет). Развитие представлений о Солнечной системе
(астрономия в древности, геоцентрические системы мира, гелиоцентрическая система мира, становление гелиоцентрического мировоззрения). Законы Кеплера - законы движения небесных тел (три закона
Кеплера), обобщение и уточнение Ньютоном законов Кеплера (закон всемирного тяготения, возмущения, открытие Нептуна, законы Кеплера в формулировке Ньютона). Определение расстояний до тел
Солнечной системы и размеров небесных тел (определение расстояний по параллаксам светил, радиолокационный метод, определение размеров тел Солнечной системы).
Природа тел Солнечной системы.
Система "Земля - Луна" (основные движения Земли, форма Земли, Луна - спутник Земли, солнечные и лунные затмения). Природа Лун (физические условия на Луне, поверхность Луны, лунные
породы). Планеты земной группы (общая характеристика атмосферы, поверхности). Планеты-гиганты
305
(общая характеристика, особенности строения, спутники, кольца). Астероиды и метеориты (закономерность в расстояниях планет от Солнца и пояс астероидов, движение астероидов, физические характеристики астероидов, метеориты). Кометы и метеоры (открытие комет, вид, строение, орбиты, природа комет, метеоры и болиды, метеорные потоки).
Солнце и звезды.
Общие сведения о Солнце (вид в телескоп, вращение, размеры, масса, светимость, температура
Солнца и состояние вещества на нем, химический состав). Строение атмосферы Солнца (фотосфера,
хромосфера, солнечная корона, солнечная активность). Источники энергии и внутреннее строение
Солнца (протон - протонный цикл, понятие о моделях внутреннего строения Солнца). Солнце и жизнь
Земли (перспективы использования солнечной энергии, коротковолновое излучение, радиоизлучение,
корпускулярное излучение, проблема "Солнце - Земля"). Расстояние до звезд (определение расстояний
по годичным параллаксам, видимые и абсолютные звездные величины). Пространственные скорости
звезд (собственные движения и тангенциальные скорости звезд, эффект Доплера и определение лучевых скоростей звезд). Физическая природа звезд (цвет, температура, спектры и химический состав,
светимости, радиусы, массы, средние плотности). Связь между физическими характеристиками звезд
(диаграмма "спектр-светимость", соотношение "масса-светимость", вращение звезд различных спектральных классов). Двойные звезды (оптические и физические двойные звезды, определение масс
звезд из наблюдений двойных звезд, невидимые спутники звезд). Физические переменные, новые и
сверхновые звезды (цефеиды, другие физические переменные звезды, новые и сверхновые).
Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика (состав - звезды и звездные скопления, туманности, межзвездный газ, космические лучи и магнитные поля; строение Галактики, вращение Галактики и движение звезд в ней; радиоизлучение). Другие галактики (открытие других галактик, определение размеров, рас- стояний и
масс галактик; многообразие галактик, радиогалактики и активность ядер галактик, квазары). Метагалактика (системы галактик и крупномасштабная структура Вселенной, расширение Метагалактики,
гипотеза "горячей Вселенной", космологические модели Вселенной). Происхождение и эволюция
звезд (возраст галактик и звезд, происхождение и эволюция звезд). Происхождение планет (возраст
Земли и других тел Солнечной системы, основные закономерности в Солнечной системе, первые космогонические гипотезы, современные представления о происхождении планет). Жизнь и разум во Вселенной (эволюция Вселенной и жизнь, проблема внеземных цивилизаций).
Жизнь и разум во Вселенной
Ранние идеи существования внеземного разума. Представление идей внеземного разума в работах ученых, философов и писателей-фантастов. Биологическое содержание термина «жизнь» и свойства живого. Биологические теории возникновения жизни. Уникальность условий Земли для зарождения и развития жизни. Методы поиска планет, населенных разумной жизнью. Радиотехнические методы поиска сигналов разумных существ. Перспективы развития идей о внеземном разуме и заселении
других планет.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АСТРОНОМИЯ»
Личностными результатами освоения курса астрономии школе являются:
формирование умения управлять своей познавательной деятельностью, ответственное
отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию, а также осознанному построению индивидуальной образовательной деятельности на основе устойчивых познавательных интересов;
формирование познавательной и информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с книгами и техническими средствами информационных технологий;
формирование убежденности в возможности познания законов природы и их использования на благо развития человеческой цивилизации;
формирование умения находить адекватные способы поведения, взаимодействия и сотрудничества в процессе учебной и внеучебной деятельности, проявлять уважительное отношение к
мнению оппонента в ходе обсуждения спорных проблем науки.
306
Метапредметные результаты - формирование универсальных учебных действий (УУД). Метапредметные результаты освоения программы предполагают:
находить проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, предлагать альтернативные способы решения проблемы и выбирать из них наиболее эффективный, классифицировать объекты исследования, структурировать изучаемый материал, аргументировать свою позицию,
формулировать выводы и заключения;
анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения; на практике
пользоваться основными логическими
приемами,
методами
наблюдения, моделирования,
мысленного эксперимента,
прогнозирования;
выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;
извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации и
интернет-ресурсы) и критически ее оценивать;
готовить сообщения и презентации с использованием материалов, полученных из Интернета и
других источников.
Регулятивные УУД:
находить проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, предлагать альтернативные способы решения проблемы и выбирать из них наиболее эффективный.
Познавательные УУД:
классифицировать объекты
исследования,
структурировать
изучаемый материал, формулировать выводы и заключения;
на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, мысленного эксперимента, прогнозирования;
анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения; выполнять познавательные и практические задания;
извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации и
интернет-ресурсы) и критически ее оценивать;
готовить сообщения и презентации с использованием материалов, полученных из Интернета и
других источников.
Коммуникативные УУД:
аргументировать свою позицию.
Предметные результаты изучения астрономии:
воспроизведение сведений по истории развития астрономии, ее связях с физикой и математикой; использование полученных ранее знаний для объяснения устройства и принципа работы
телескопа,
воспроизведение определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация
звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время); объяснение необходимости введения високосных лет и нового календарного стиля; объяснение наблюдаемых невооруженным глазом
движения звезд и Солнца на различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины
затмений Луны и Солнца; применение звездной карты для поиска на небе определенных созвездий и
звезд.
воспроизведение исторических сведений о становлении и развитии гелиоцентрической
системы мира; воспроизведение определения терминов и понятий (конфигурация планет, синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая единица); вычисление расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а
их размеры по угловым размерам и расстоянию; формулирование законов Кеплера, определение массы
планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера; описание особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом; объяснение
причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы; характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования тел
Солнечной системы.
307
формулирование и обоснование основных положений современной гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака; определение и различие понятий (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
описание природы Луны и объяснение причины ее отличия от Земли; уметь перечислять существенные
различия природы двух групп планет и объяснять причины их возникновения; проводить сравнение
Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и составу атмосфер, указывать следы
эволюционных изменений природы этих планет; объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения уникальной природы Земли; описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец; характеризовать природу малых тел Солнечной
системы и объяснять причины их значительных различий; описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью; описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов; объяснять сущность
астероидно- кометной опасности, возможности и способы ее предотвращения.
воспроизведение исторических сведений о становлении и развитии гелиоцентрической
системы мира; воспроизведение определения терминов и понятий (конфигурация планет, синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая единица); вычисление расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а
их размеры по угловым размерам и расстоянию; формулирование законов Кеплера, определение массы
планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера; описание особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом; объяснение
причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы; умение
характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы.
объяснение смысла понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой
взрыв, реликтовое излучение); уметь характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и кинематика); определять расстояние до звездных скоплений и галактик по
цефеидам на основе зависимости «период – светимость»; распознавать типы галактик (спиральные,
эллиптические, неправильные); сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной; обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик; формулировать закон Хаббла; определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости сверхновых; оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла; интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу
гипотезы Горячей Вселенной; классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента
начала ее расширения – Большого взрыва; интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще неизвестна.
умение систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии
проблемы существования жизни во Вселенной.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№
Тема урока
1
Что изучает астрономия.
2
Наблюдения – основа астрономии
308
3
Звезды и созвездия. Небесные координаты. Звездные карты
4
Видимое движение звезд на различных географических широтах
5
Годичное движение Солнца. Эклиптика
6
Движение и фазы Луны.
7
Затмения Солнца и Луны. Время и календарь
8
Развитие представлений о строении мира
9
Конфигурации планет.
10
Синодический период
11
Законы движения планет Солнечной системы
12
Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе
13
Открытие и применение закона всемирного тяготения.
14
Движение искусственных спутников и космических аппаратов в Солнечной системе
15
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение
16
Земля и Луна - двойная планета
17
Две группы планет
18
Природа планет земной группы
19
Урок-дискуссия «Парниковый эффект - польза или вред?»
20
Планеты-гиганты, их спутники и кольца
21
Малые тела Солнечной системы (астероиды, карликовые планеты и кометы).
22
Метеоры, болиды, метеориты
23
Солнце, состав и внутреннее строение
24
Солнечная активность и ее влияние на Землю
25
Физическая природа звезд
26
Переменные и нестационарные звезды.
27
Эволюция звезд
28
Наша Галактика
29
Другие звездные системы — галактики
30
Космология начала ХХ в.
31
Основы современной космологии
32
33
Урок - конференция «Одиноки ли мы во Вселенной?»
Итоговый зачет по курсу Астрономия.11 класс
34
Резерв
2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА»
Рабочая программа по учебному предмету «Начальная военная подготовка» включает поясни- тельную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Российская Федерация занимает ведущее место среди государств, твёрдо и последовательно от- ста309
ивающих свой политический, экономический, культурный и духовно-нравственный суверенитет. Современные вызовы и угрозы диктуют необходимость укрепления обороноспособности нашей Родины
и повышения боеспособности её вооружённых защитников. В этих условиях в системе воен- но-патриотического воспитания на первый план выходят такие задачи, как формирование у подраста- ющего
поколения возвышенного чувства верности своему Отечеству, готовности к достойному слу- жению
обществу, государству и подготовки старшеклассников к честному выполнению воинского долга.
Растёт общественный запрос на качественное совершенствование системы военно- патриотического
воспитания, наполнение её конкретным содержанием, обучение допризывной моло- дёжи знаниям,
умениям и навыкам, отвечающим актуальным потребностям и уровню развития совре- менной Российской армии и соответствующим решаемым ею сегодня задачам.
Также имеется необходимость приведения существующей системы обучения граждан начальным
знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в соответствие с требованиями новой редакции Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
Расширить знания обучающихся об обороне государства, составе и структуре Вооружённых Сил Российской Федерации, овладеть начальными элементами тактической, инженерной и технической подготовки, приобрести практические навыки обращения с оружием, оказания первой помощи на поле
боя, действий в условиях радиационного, химического и биологического заражения местности, получить физическую и психологическую закалку позволит проведение учебных сборов по программе внеурочной деятельности «Начальная военная подготовка» (далее — программа) .
В программе конкретизируется содержание тем и приводится последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных осо- бенностей обучающихся . Программа предусматривает изучение военного дела в объёме одиночной подготовки военнослужащего мотострелковых войск, что позволяет в короткие сроки овладеть знани- ями
и навыками, необходимыми для скорейшей адаптации при призыве на военную службу и при по- ступлении в высшие учебные заведения Минобороны России, Россгвардии, МВД России, МЧС Рос- сии,
ФСБ России .
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА «НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА»
Цель — расширение и практическое закрепление знаний, умений и навыков военного дела, по- лученных при освоении раздела «Основы военной службы» рабочей программы среднего общего образования «Основы безопасности жизнедеятельности».
На достижение этой цели направлены следующие задачи:
Образовательные:
1
. Создать условия для приобретения обучающимися новых знаний, умений, навыков и ком- петенций в области обороны и основ безопасности жизнедеятельности .
2
. Углубить и обеспечить практическое закрепление теоретических знаний, полученных на занятиях по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных организациях, приобретение практических навыков, необходимых юношам для быстрой адаптации к военной служ- бе,
знакомство с вооружением и военной техникой, основными видами боевых действий и действиями
военнослужащих в различных условиях, выполнение практических стрельб .
3.
Расширить знания об истории, назначении и структуре Вооружённых Сил Российской Фе- дерации, дать участникам сборов необходимые знания о повседневной жизни и быте военнослужа- щих
и практические навыки в этом направлении, сформировать понимание роли дисциплины и воинских
уставов в жизни Вооружённых Сил Российской Федерации .
4.
Обеспечить изучение основных положений законодательства Российской Федерации в области обороны государства: о воинской обязанности и воинском учёте, обязательной и добровольной
подготовке к военной службе, прохождении военной службы по призыву и в добровольном порядке
(по контракту), пребывании в запасе, правах, обязанностях и ответственности военнослужащих и граждан, находящихся в запасе .
5.
Создать условия для изучения основ безопасности военной службы, конструкции и правил обращения с боевым ручным стрелковым оружием, основ тактической, строе вой, инженерной под- готовки, основ оказания первой помощи, вопросов радиационной, химической и биологической за- щиты
310
войск и основ связи .
Воспитательные:
1.
Содействовать формированию морально-политических и психологических качеств гражданина, необходимых для прохождения военной службы.
2.
Обеспечить воспитание у обучающихся патриотизма, глубокого уважения к государственным символам Российской Федерации, историческому и культурному прошлому России, гордости за
свою страну, Вооружённые Силы и их боевые традиции, готовности к службе в их рядах и защите
своей Родины.
3.
Способствовать профессиональной ориентации, укреплению нравственных ориентиров и формированию положительной мотивации к профессии защитника Родины.
Развивающие:
1.
Способствовать формированию у обучающихся социальной активности.
2.
Содействовать формированию знаний о правилах поведения военнослужащих, воинской вежливости, основах воинского этикета и выполнения воинских ритуалов.
3.
Способствовать военно-профессиональной ориентации на овладение военно-учётными специальностями и выбору профессии офицера.
4.
Создать условия для формирования у обучающихся потребности в здоровом образе жизни и
желания быть полезным своей Родине.
5.
Создать условия для самореализации личности путём включения в разнообразные виды деятельности .
6.
Способствовать формированию и развитию навыков общения и взаимодействия в совместной
коллективной деятельности.
МЕСТО КУРСА «НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа ориентирована на обучающихся 10 - 11 классов общеобразовательных организаций.
Программа рассчитана на 68 часов, в рамках которых предусмотрены такие формы работы, как теоретические, практические и комплексные занятия, беседы и встречи с военнослужащими и ветеранами, показные занятия, экскурсии в воинские части, военно-тактические и военно- спортивные игры
.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА»
Занятия в рамках курса направлены на выполнение требований, устанавливаемых ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным и предметным),
которые должны демонстрировать выпускники по завершении обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценно- стями,
принятыми в российском обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения курса «Начальная военная подготовка»,
должны способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться прежде всего в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, гордости за российские достижения, бережном отношении к культур- ному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, готовности к осознанному исполнению воинского долга и вооружённой защите Отечества.
Гражданское воспитание:
сформированность осознанного отношения к необходимости защиты Отечества, соблюдению
законодательства Российской Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
осознание своих конституционных прав, обязанностей и ответственности по защите Отечества;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в интересах обеспечения военной
311
безопасности государства;
готовность к участию в деятельности государственных, социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения безопасности государства.
Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые
Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому наследию,
дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям
России в области обороны;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность представления о принципах гуманизма, правилах и методах ведения войны,
соблюдения прав участников вооружённых конфликтов, осознанное отношение к соблюдению норм
международного гуманитарного права;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного отношения
к безопасности общества и государства;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества .
Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с военной культурой;
понимание и принятие эстетики военной формы, воинских ритуалов и боевых традиций .
Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и тактической медицины, готовность применять их в
случае необходимости;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
интерес к военно-прикладным видам спорта;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью .
Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе
военной службы;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военно- профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических проблем,
их роли в обеспечении безопасности общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования в процессе военной службы;
-активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития военной
312
науки, современных представлений о воинской деятельности;
понимание научно-практических
основ военной службы, осознание значения
военно- профессиональной деятельности в жизни общества и государства;
способность применять научные знания в процессе выполнения обязанностей военной службы,
в том числе способность обоснованно и безопасно действовать в условиях ведения боевых действий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты, формируемые в ходе реализации курса «Начальная военная подготовка», должны отражать овладение универсальными учебными действиями.
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы обеспечения военной безопасности государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в военной сфере, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме военной службы,
оценивать риски возможных последствий собственных действий;
моделировать объекты (события, явления), связанные с военной службой, анализировать их различные состояния для решения практических задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой
для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
военно-профессиональной сфере;
владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных задач;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения учебных задач, связанных с военной службой, переносить приобретённые знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой учебной
задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
313
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
соблюдать правила воинской вежливости и субординации, понимать значение социальных ролей «начальник» — «подчинённый»;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений, давать оценку новым ситуациям; 6 оценивать приобретённый
опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению. Эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Принятие себя и других людей:
314
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других людей на ошибки; развивать способность понимать мир
с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающиеся должны знать:
героическую историю Российского государства, Государственные символы Российской Федерации;
историю создания Вооружённых Сил Российской Федерации, их основные традиции;
структуру и задачи, решаемые Вооружёнными Силами Российской Федерации; 6 назначение и
устройство основных видов стрелкового оружия, состоящего на вооружении Сухопутных войск;
порядок и правила стрельбы из стрелкового оружия; основы оказания первой помощи на поле
боя;
боевые и технические характеристики основных образцов военной техники;
основы тактической, инженерной, разведывательной, технической подготовки и связи;
приёмы и правила выполнения действий солдата в бою;
основные положения общевоинских уставов, права и обязанности военнослужащих;
нормы и правила повседневной жизни и быта военнослужащих. Обучающиеся должны иметь
представление:
о возможностях человеческого организма;
о боевых и технических характеристиках боевой техники;
об основах общевойскового боя;
об организации и тактике действий подразделений мотострелковых войск;
о порядке инженерного оборудования позиции отделения;
об особенностях применения БПЛА на поле боя. Обучающиеся должны уметь:
вести огонь из стрелкового оружия;
выполнять строевые приёмы;
правильно ориентироваться на местности;
действовать на поле боя;
оборудовать окоп для стрельбы лёжа;
оказать первую помощь;
пользоваться средствами радиосвязи, вести радиообмен;
демонстрировать физическую подготовку и военную выправку.
Достижение указанных предметных результатов обеспечивается их детальным раскрытием для каждого модуля курса.
Модуль № 1 «Тактическая подготовка»:
классифицировать основные виды тактических действий подразделений;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава в
бою;
характеризовать отличительные признаки подразделений иностранных армий;
выработать алгоритм действий в бою;
знать и объяснять боевой порядок отделения в обороне и наступлении;
владеть способами действий солдата в обороне, наступлении, при ведении наблюдения, действовать по сигналам оповещения и управления;
действовать и принимать обоснованное решение при внезапном нападении противника, решать
ситуационные задачи;
выполнять тактические перемещения в составе групп, занимать позиции, преодолевать заграждения;
актуализировать информацию о военной топографии и ориентированию на местности;
знать и практически применять способы ориентирования на местности, владеть приёмами выживания;
классифицировать приборы наблюдения;
315
владеть способами действия разведчика при наблюдении за противником;
обоснованно действовать при получении оружия и военного имущества;
решать ситуационные задачи;
выполнять практические действия при совершении марша, внезапном нападении противника,
преодолении заражённого участка местности.
Модуль № 2 «Огневая подготовка»:
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках стрелкового оружия;
классифицировать виды стрелкового оружия и ручных гранат;
иметь представление о перспективах развития стрелкового оружия;
знать назначение и устройство частей и механизмов автомата, патронов и принадлежностей,
общее устройство ручных гранат;
уверенно и безопасно обращаться с оружием;
выполнять практические действия по неполной разборке и сборке автомата Калашникова;
знать порядок подготовки к бою ручных гранат;
знать и соблюдать меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с оружием;
самостоятельно оценивать риски нарушения правил и мер безопасности;
владеть навыками прицеливания и производства выстрела;
выполнять практические действия по изготовке к стрельбе из различных положений;
знать условия выполнения упражнений начальных стрельб и метания ручных гранат;
выполнять нормативы по снаряжению магазина боеприпасами и изготовке для стрельбы из положения лёжа;
выполнять упражнения начальных стрельб и метания учебно-имитационных ручных гранат.
Модуль № 3 «Основы технической подготовки и связи»:
иметь представления об основных образцах вооружения и военной техники, классифицировать
виды боевых машин;
знать основные тактико-технические характеристики боевых машин;
иметь представление о способах боевого применения беспилотных летательных аппаратов
(БПЛА) и ведения разведки местности с помощью БПЛА;
знать алгоритм противодействия БПЛА противника; 6 выполнять практические действия по
управлению БПЛА;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках средств
связи;
классифицировать средства связи отделения;
иметь представление об устройстве радиостанций и подготовке их к работе;
знать порядок перехода на запасные и резервные частоты радиостанций;
знать основные требования к ведению радиопереговоров; 6 иметь представление о способах
обмана противника при ведении радиопереговоров;
выполнять практические действия по подготовке радиостанции к применению и ведению радиопереговоров.
Модуль № 4 «Инженерная подготовка»:
иметь представление о порядке и сроках инженерного оборудования позиции отделения и окопа
для стрелка;
знать назначение и порядок применения шанцевого инструмента;
иметь представление о способах маскировки окопа для стрельбы лёжа;
выполнять практические действия по оборудованию окопа для стрельбы лёжа;
классифицировать типы мин;
знать общее устройство и принцип действия противотанковых и противопехотных мин;
иметь представление о типах мин и порядке их установки;
316
выполнять практические действия
по
подготовке и установлению
противотанковых и противопехотных мин;
знать демаскирующие признаки установки мин;
иметь представление о порядке обнаружения и обезвреживания взрывоопасных предметов.
Модуль № 5 «Радиационная, химическая и биологическая защита»:
иметь представление о об оружии массового поражения; 6 классифицировать виды ядерных
взрывов;
знать о поражающих свойствах ядерного взрыва, зажигательного оружия, признаках применения отравляющих веществ и биологического оружия;
уверенно действовать при применении противником оружия массового поражения;
знать назначение и общее устройство средств индивидуальной защиты;
обладать навыком использования средств индивидуальной и коллективной защиты от оружия
массового поражения;
знать порядок
оказания
первойпомощи
при поражении ядерным,
химическим и бактериологическим (биологическим) оружием;
знать правила поведения на заражённой местности;
выполнять нормативы по радиационной, химической и биологической защите;
уметь пользоваться войсковыми средствами радиационного и химического контроля;
знать порядок подготовки к работе измерителей доз и войскового прибора химической разведки;
выполнять практические действия по измерению уровня радиационного фона.
Модуль № 6 «Первая помощь (Тактическая медицина)»:
иметь представление о алгоритме оказания первой помощи;
знать состав и назначение средств оказания первой помощи;
классифицировать типы ранений;
знать порядок и условия остановки различных видов кровотечений, иммобилизации конечностей, действий при отсутствии признаков жизни, нарушении проходимости дыхательных путей, общем
переохлаждении и отморожении, перегревании и ожогах;
выполнять практические действия по оказанию первой помощи (проведение сердечно-лёгочной
реанимации, восстановление проходимости дыхательных путей, остановка кровотечения, наложение
повязок, иммобилизация, психологическая поддержка);
иметь представление о зонах эвакуации (красная, жёлтая, зелёная);
знать об объёмах оказания первой помощи в зонах эвакуации;
иметь представление о порядке использования штатных и подручных средств эвакуации;
выполнять практические действия по эвакуации раненых с поля боя.
Модуль № 7 «Общевоинские уставы»:
знать права и обязанности военнослужащих;
иметь представление о принципах единоначалия;
уверенно определять знаки различия и воинские звания военнослужащих;
оценивать риски нарушения воинской дисциплины, самостоятельно вырабатывать модель поведения в воинском коллективе;
знать смысл понятия «внутренний порядок», роль лиц суточного наряда в его поддержании;
иметь представление об обязанностях лиц суточного наряда по роте;
обладать навыками, необходимыми для освоения обязанностей дневального по роте;
классифицировать виды караулов и их предназначение;
знать смысл понятия «неприкосновенность часового»;
понимать обязанности часового и особенности применения оружия;
оценивать риски нарушения порядка несения караульной службы, быть готовым к несению караульной службы.
Модуль № 8 «Строевая подготовка»:
317
иметь представление об основных положениях строевого устава;
знать и практически выполнять строевые приёмы на месте;
понимать алгоритм выполнения строевых приёмов в движении;
знать и практически выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
понимать алгоритм выполнения строевых приёмов с оружием;
знать и практически выполнять строевые приёмы с оружием на месте;
знать и практически
выполнять основные
строевые
приёмы
подразделения в движении.
в
составе
Модуль № 9 «Основы безопасности военной службы»:
классифицировать опасные факторы военной службы, виды нарушений правил и мер безопасности;
знать и соблюдать меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с оружием;
оценивать риски нарушения правил и мер безопасности, обладать навыками минимизации рисков.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК
(вариативный компонент «Патриотическое воспитание
и профессиональная ориентация»)
Модуль «Структура органов государственной власти.
Права и обязанности граждан, включая воинскую обязанность. Взаимодействие гражданина с государством и обществом, гражданские инициативы и волонтёрство»
Учащиеся получат представление:
о структуре органов государственной власти Российский Федерации;
о конституционных гарантиях прав и свобод граждан, об обязанностях граждан перед государством и обществом, о воинской обязанности;
о гражданственности, патриотизме и их взаимосвязи;
о правообразующих принципах: равенство, свобода, справедливость, о сфере правовых отношений между людьми, а также между личностью и государством, регулируемых действующим правом;
об институтах гражданского общества, политических партиях и общественных объединениях;
о роли и значении волонтёрской деятельности в развитии общества и государства.
Профориентационный модуль «Профессии будущего — современная наука и высокие технологии в
военной сфере, военные и гражданские специальности»
Учащиеся получат представление:
о тенденциях развития и изменениях на рынке труда;
о военно-учётных специальностях;
об организации подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской Федерации,
МВД России, ФСБ, России, МЧС России, Росгвардии и др .;
о новых и перспективных военных профессиях.
Модуль «Ратные страницы истории Отечества. Подвиг народа в Великой Отечественной войне
1941—1945 годов»
Участники сборов получат представление:
о событиях, ставших основой государственных праздников и памятных дат России;
о причинах начала Великой Отечественной войны и усилиях СССР по её предотвращению;
об основных битвах и операциях Великой Отечественной войны (Битва за Москву, Сталинградская битва, Курская дуга, битва за Кавказ, освобождение Украины, операция «Багратион», освобождение Европы, Берлинская операция);
о вкладе народа в победу на трудовом фронте; о героях Великой Отечественной войны;
о значении Великой Отечественной войны в жизни каждой семьи участников сборов. В ходе
изучения спортивной программы участники сборов получат представление:
318
-
о технике выполнения базовых упражнений общей физической подготовки (ОФП);
о технике безопасности при занятиях физической культурой.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА»
БАЗОВЫЙ БЛОК
Модуль № 1 «Тактическая подготовка»
Основы общевойскового боя. Основные виды боя: оборона, наступление. Понятие тактических действий.
Организационно-штатная структура и боевые возможности мотострелкового отделения Сухопутных
войск Российской Федерации . Задачи отделения в различных видах боя.
Ознакомление с организационно-штатной структурой подразделений иностранных армий (НАТО,
КНР).
Состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной
бронезащиты и экипировки .
Действия отделения в обороне. Способы перехода к обороне. Позиция отделения в обороне. Назначение ориентиров. Система огня отделения и сектора обстрела стрелков. Сигналы оповещения, управления и взаимодействия. Действия наблюдателя.
Действия отделения в наступлении. Боевой порядок отделения в наступлении. Преодоления заграждений. Перебежки и переползания. Действия в составе боевых групп.
Задачи отделения в разведке и способы их выполнения. Ориентирование на местности с использованием карты, компаса, местных предметов, а также современного навигационного оборудования.
Выбор, оборудование и маскировка места наблюдения. Приборы наблюдения. Выживание в особых
условиях.
Сигналы оповещения. Действия личного состава по тревоге. Получение оружия, средств индивидуальной защиты и экипировки. Походный порядок взвода. Задачи и способы действий дозорного отделения и пеших дозорных.
Действия при внезапном нападении противника и преодоление заражённого участка местности.
Модуль № 2 «Огневая подготовка»
Вооружение мотострелкового отделения. Назначение и тактико-технические характеристики основных видов стрелкового оружия и ручных гранат. Перспективы развития современного стрелкового
оружия.
Назначение и устройство частей и механизмов автомата, патронов и принадлежностей. Принцип
устройства и действие автоматики . Возможные задержки при стрельбе и их устранение. Порядок неполной разборки автомата Калашникова и сборки после неполной разборки. Устройство гранат РГД5, Ф-1, РГН, РГО .
Требования Курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб и тренировок, изучение условий упражнения. Классификация целей на поле боя и их краткая характеристика.
Простейшая огневая задача, её сущность и алгоритм решения.
Способы ведения огня из автомата. Наводка оружия, сущность, виды и приёмы производства выстрела. Выбор момента выстрела. Изготовка для стрельбы из различных положений. Условия выполнения начальных стрельб.
Занятие на учебно- тренировочных средствах. Отработка нормативов, усовершенствование знаний
по устройству оружия. Действия со стрелковым оружием.
Выполнение упражнений начальных стрельб 1 УНС и гранатометаний.
Модуль № 3 «Основы технической подготовки и связи»
Ознакомление с основными образцами вооружения и военной техники Сухопутных войск Виды,
назначение, общее устройство и тактико-технические характеристики основных образцов боевых машин Сухопутных войск (БМП-3; БТР-82А, танк Т-80, Т-90).
Боевая робототехника - оружие будущего в настоящем. Виды, предназначение, тактико- технические
характеристики и общее устройство БПЛА. Ведение разведки местности с использованием БПЛА.
Способы противодействия БПЛА противника.
319
Предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных радиостанций. Подготовка радиостанции к работе, настройка частот (диапазонов).
Порядок ведения радиообмена. Особенности назначения позывных. Переход на запасные и резервные частоты. Меры по обману противника при ведении радиопереговоров по открытым каналам связи.
Модуль № 4 «Инженерная подготовка»
Шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение. Заточка и правка инструмента.
Порядок оборудования позиции отделения.
Назначение, размеры и последовательность отрывки окопа для стрелка .
Минно-взрывные противотанковые, противопехотные и смешанные инженерные заграждения. Основные виды противотанковых и противопехотных мин отечественного и зарубежного производства.
Средства разведки и разминирования. Особенности разведки дорог, мостов, зданий. Способы обнаружения и обезвреживания взрывоопасных предметов.
Модуль № 5 «Радиационная, химическая и биологическая защита»
Понятие оружия массового поражения. История его развития, примеры применения. Его роль в современном бою. Поражающие факторы ядерных взрывов, средства и способы защиты от них.
Отравляющие вещества, их назначение и классификация. Внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия.
Поражающие свойства зажигательного оружия и средства его применения. Назначение, устройство
и подбор по размеру средств индивидуальной защиты. Использование их в положениях «походное»,
«наготове» и «боевое», подаваемые при этом команды.
Сигналы оповещения о применении противником оружия массового поражения и порядок действий
по ним.
Назначение и устройство индивидуального противохимического пакета и правила пользования им.
Правила поведения на заражённой местности. Назначение, устройство и порядок работы с войсковым
измерителем дозы ИД-1 и войсковым прибором химической разведки (ВПХР).
Модуль № 6 «Первая помощь (Тактическая медицина)»
Состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи.
Основные типы ранений на поле боя. Приёмы первой помощи. Остановка кровотечения. Наложение
повязок. Иммобилизация конечностей.
Способы поиска, сближения и эвакуации раненых с поля боя. Штатные и подручные средства эвакуации раненых. Реанимационные мероприятия.
Модуль № 7 «Общевоинские уставы»
Общие обязанности, права и ответственность военнослужащих. Содержание воинской дисци- плины.
Правила взаимоотношений между военнослужащими и ответственность за их нарушение.
Сущность единоначалия и приказа командира (начальника). Воинские звания. Обязанности солдата
(матроса).
Организация размещения и быта военнослужащих. Распределение времени и внутренний порядок.
Состав и назначение суточного наряда. Обязанности дежурного и дневального по роте. Ответственность за нарушение порядка несения внутренней службы.
Виды караулов. Назначение и состав караула. Подготовка караула. Неприкосновенность часового.
Обязанности часового, порядок применения оружия.
Модуль № 8 «Строевая подготовка»
Строи и управление ими. Обязанности военнослужащих перед построением и в строю. Развёрнутый
и походный строи отделения (взвода). Строевые приёмы на месте.
Строевые приёмы в движении без оружия. Выход из строя, подход к начальнику и возвращение в
строй.
Строевая стойка с оружием. Выполнение воинского приветствия с оружием. Строевые приёмы с оружием на месте (автоматом).
Движение в походном строю. Перестроение взвода. Перемена направления движения. Выполнение
320
воинского приветствия в движени. Ответ на приветствие в составе подразделения.
Модуль № 9 «Основы безопасности военной службы»
Опасные факторы военной службы в процессе повседневной деятельности и боевой подготовки.
Мероприятия по обеспечению безопасности военной службы.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК (вариативный
компонент «Патриотическое воспитание и
профессиональная ориентация»)
Модуль «Структура органов государственной власти Российской Федерации.
Права
и обязанности
гражданина, воинская
обязанность. Взаимодействие
гражданина с государством и обществом, гражданские инициативы и волонтёрство»
Права, свободы и обязанности граждан в соответствии с Конституцией Российской Федерации. Система органов государственной власти федерального и регионального уровней.
Правовая сфера жизни общества. Правообразующие принципы. Проявления гражданственности в повседневной жизни.
Патриотизм и псевдопатриотизм, взаимосвязь патриотизма и гражданственности. Гражданское общество и его институты, система политических и общественных объединений.
Модуль «Профессии будущего — современная наука и высокие технологии в военной сфере,
военные и гражданские специальности»
Специфика рынка труда. Военно-учётные специальности.
Высшие учебные заведения Минобороны России и других федеральных органов исполнительной
власти, где предусмотрена военная служба .
Высокие технологии, их использование в военной сфере.
Модуль «Гибридные войны и невоенные конфликты в современном мире, противодействие
негативным тенденциям в международных отношениях»
Конструктивные и деструктивные ценности.
Система общественных и личностных ценностей, расстановка приоритетов. Влияние средств массовой информации на общество.
Способы и инструменты формирования общественного мнения. Информационно-психологическая
война.
От холодной войны к гибридной войне. Стратегия гибридных войн.
Концепция «мягкой силы».
Ложная и недостоверная информация: основные признаки. Невоенные «факторы силы» в международных конфликтах.
Модуль «Ратные страницы истории Отечества. Подвиг народа в Великой Отечественной войне
1941—1945 годов»
События, ставшие основой государственных праздников и памятных дат России. Причины начала
Великой Отечественной войны и усилия СССР по её предотвращению.
Основные битвы и операции Великой Отечественной войны (Битва за Москву, Сталинградская битва,
Курская дуга, битва за Кавказ, освобождение Украины, операция «Багратион», освобождение Европы,
Берлинская операция).
Вклад народа в победу на трудовом фронте. Герои Великой Отечественной войны.
Значение Великой Отечественной войны в жизни каждой семьи участников сборов.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Тема
Строевая подготовка
Тема 1. Строевые приёмы и движение без оружия
321
10 класс
11класс
2
2
Тема 2. Строевые приемы и движение с оружием
3
3
Всего
Общевоинские уставы
Тема 1. Устав внутренней службы Вооружённых сил Российской
Федерации
Тема 2. Устав гарнизонной и караульной службы Вооружённых
сил Российской Федерации
Всего
Основы огневой подготовки
Тема 1. Стрелковое оружие и гранатомёты
Тема 2. Боеприпасы. Ручные осколочные и кумулятивные гранаты
Тема 3. Приборы наблюдения
Тема 4. Общие сведения по основам стрельбы
Тема 5. Проверка боя стрелкового оружия и приведение его к
нормальному бою
Тема 6. Огневые тренировки. Выполнение упражнений стрельб
Всего
Основы военно-инженерной подготовки
Тема 1. Инженерное имущество
Тема 2. Маскировка
Всего
Основы радиационной, химической и бактериологической защиты
Тема 1. История развития оружия массового поражения
Тема 2. Основное понятие о ядерном оружии
Тема 3. Основные понятия о химическом оружии
Тема 4. Основное понятие о бактериологическом (биологическом) оружии
Тема 5. Зажигательное оружие и защита от него
Тема 6. Средства индивидуальной защиты
Тема 7. Оказание помощи при поражении ядерным, химическим
и бактериологическим (биологическим) оружием
Тема 8. Основы радиационной, химической и биологической разведки
Всего
Основы военной связи
Тема 1. Средства связи
Тема 2. Правила ведения радиопереговоров и порядок передачи
команд и сигналов
Тема 3. Основы управления в бою
Тема 4. Работа на радиостанциях ротной сети
Всего
Основы тактической подготовки
Тема 1. Показ вооружения и техники Сухопутных войск Российской Федерации
Тема 2. Действие при подъеме по тревоге
Тема 3. Введение в военную специальность
Тема 4. Организация, вооружение и боевая техника мотострелкового взвода
Тема 5. Основы современного общевойскового боя
5
5
322
2
2
4
4
4
2
1
2
1
1
1
1
4
2
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
5
4
1
1
1
1
3
1
1
3
2
1
1
1
Тема 6. Отделение в наступлении
Тема 7. Действия солдата в бою
Всего
Основы военной топографии
Тема 1. Местность как элемент боевой обстановки
Тема 2. Движение по азимуту днем и ночью
Тема 3. Составление схемы местности
Всего
Основы военно-медицинской подготовки
Тема 1. Предупреждение инфекционных заболеваний
Тема 2. Средства индивидуального медицинского оснащения военнослужащих
Всего
Профессиональное самоопределение
Тема 1. Интересы предпочтений
Тема 2. Диагностическое определение ПВК (профессионально
важных качеств)
Всего
2
1
6
2
1
5
2
2
4
1
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2.1.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
Рабочая программа по учебному предмету «Индивидуальный проект» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Согласно ФГОС среднего общего образования, индивидуальный проект представляет собой особую
форму деятельности учащихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно - исследовательской,
социальной, художественно- творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно- исследовательской деятельности,
крити- ческого мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
323
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Целью учебного курса «Индивидуальный проект» является создание условий для развития личности обучающегося, способной:
- адаптироваться в условиях сложного, изменчивого мира;
- проявлять социальную ответственность;
- самостоятельно добывать новые знания, работать над развитием интеллекта;
- конструктивно сотрудничать с окружающими людьми;
- генерировать новые идеи, творчески мыслить.
Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:
обучение навыкам проблематизации (формулирования ведущей проблемы и под проблемы,
постановки задач, вытекающих из этих проблем);
развитие исследовательских навыков, то есть способности к анализу, синтезу, выдвижению гипотез, детализации и обобщению;
развитие навыков целеполагания и планирования деятельности;
-обучение выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта
проектирования;
обучение поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
- развитие навыков самоанализа и рефлексии (самоанализа успешности и результативности решения
проблемы проекта);
- обучение умению презентовать ход своей деятельности и ее результаты;
- развитие навыков конструктивного сотрудничества;
- развитие навыков публичного выступления
В учебно-воспитательном процессе используются современные образовательные технологии (ИКТ,
тьюторские технологии, проблемное обучение, учебное исследование, проблемно -поисковые технологии, творческие проекты).
Сроки реализации программы – 1 год.
Форма аттестации: предзащита/защита проекта
Место курса «Индивидуальный проект» в учебном плане
Согласно учебному плану курс «Индивидуальный проект» изучается в 10 классе в объеме 34 часа
(1 час в неделю).
Планируемые результаты изучения курса «Индивидуальный проект»
Обучающийся научится:
-планировать и выполнять учебный проект, учебное исследование, используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные проблеме;
-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя
из культурной нормы;
-выделять основные задачи по реализации поставленной цели в проекте и исследовательской работе;
-распознавать проблемы и ставить вопросы, формулировать на основании полученных результатов;
-отличать факты от суждений, мнений и оценок;
-подбирать методы и способы решения поставленных задач; использовать основные методы и приемы, характерные для естественных и гуманитарных наук;
-оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения
поставленной цели, определять допустимые сроки выполнения проекта или работы;
324
-находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
-работать с литературой, выделять главное;
-оформлять результаты своего исследования или отчет о выполнении проекта;
-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе (проекту) для защиты
на школьной конференции;
-грамотно, кратко и четко высказывать свои мысли, уметь отвечать на вопросы и аргументировать
ответы;
-вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя
свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества.
Обучающийся получит возможность научиться:
-владению понятийным аппаратом проектно-исследовательской деятельности;
-применению знания технологии выполнения самостоятельного исследования;
-реализовывать общую схему хода научного исследования: выдвигать гипотезу, ставить цель,
за- дачи, планировать и осуществлять сбор материала, используя предложенные или известные методики проведения работ, оценивать полученные результаты с точки зрения поставленной цели, используя различные способы и методы обработки;
-грамотно использовать в своей работе литературные данные и материалы сайтов Internet;
-соблюдать правила оформления исследовательской работы и отчета о выполнении проекта;
-иллюстрировать полученные результаты, применяя статистику и современные информационные технологии;
-осознанно соблюдать правила сбора материала и его обработки и анализа;
-·прогнозировать результаты выполнения работ и проектов, самостоятельно и совместно с
други- ми авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
-адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
-адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет
в жизни других людей, сообществ);
-адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
отслеживать и принимать во внимание тенденции развития различных видов деятельности, в
том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе (проекту) для выступ- лений на научно-практической конференции;
-подготовить тезисы по результатам выполненной работы (проекта) для публикации;
-выбирать адекватные стратеги и коммуникации, гибко регулировать собственное речевое поведение.
-осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
Содержание учебного предмета, курса
10 класс
325
Раздел 1. Введение
Понятия «индивидуальный проект», «проектная деятельность», «проектная культура». Типология
проектов. Проекты в современном мире. Цели, задачи проектирования в современном мире, проблемы.
Научные школы. Методология и технология проектной деятельности.
Раздел 2. Инициализация проекта
Инициализация проекта, курсовой работы, исследования. Конструирование темы и проблемы проекта, курсовой работы. Проектный замысел. Критерии безотметочной самооценки и оценки продуктов
проекта. Критерии оценки курсовой и исследовательской работы. Презентация и защита замыслов проектов, курсовых и исследовательских работ.
Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ, проектов, исследовательских работ.
Структура проектов, курсовых и исследовательских работ.
Методы исследования:
методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы,
используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование,
анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.);
методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.). Рассмотрение текста с точки зрения его структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.
Логика действий и последовательность шагов при планировании индивидуального проекта. Картирование личностно - ресурсной карты. Базовые процессы разработки проекта и работы, выполняемые в рамках этих процессов. Расчет календарного графика проектной деятельности.
Применение информационных технологий в исследовании, проекте, курсовых работах. Работа в
сети Интернет. Научные документы и издания. Организация работы с научной литературой. Знакомство с каталогами. Энциклопедии, специализированные словари, справочники, библиографические издания, периодическая печать и др. Методика работы в музеях, архивах.
Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов
Раздел 3. Управление оформлением и завершением проектов
Применение информационных технологий в исследовании и проектной деятельности. Работа в
сети Интернет. Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов по проектной работе. Основные процессы исполнения, контроля и завершения проекта, курсовых работ. Мониторинг выполняемых работ и методы контроля исполнения. Критерии контроля. Управление завершением проекта. Корректирование критериев оценки продуктов проекта и защиты проекта. Архив проекта. Составление архива проекта: электронный вариант.
Раздел 4. Оформление результатов проектной деятельности
Эскизы и модели, макеты проектов, оформление курсовых работ. Коммуникативные барьеры при
публичной защите результатов проекта, курсовых работ. Главные предпосылки успеха публичного выступления.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
326
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1)
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2)
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4)
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5)
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
6)
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
7)
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
8)
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
9)
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
327
10)
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
11)
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
12)
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
13)
сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
14)
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1)
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
2)
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3)
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4)
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5)
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
6)
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7)
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8)
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9)
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
328
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно- исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного
времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социально го,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
знание основ методологии исследовательской и проектной деятельности;
структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы;
навыки формулировки темы исследовательской и проектной работы, доказывать ее актуальность;
умение составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать,
оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;
выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные задачам исследования;
оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и проектной работы;
рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;
наблюдать за биологическими, экологическими и социальными явлениями;
описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов;
проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты;
проводить измерения с помощью различных приборов;
выполнять письменные инструкции правил безопасности;
оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления простых таблиц, графиков, формулирования выводов.
По окончании изучения курса учащиеся должны владеть понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, индукция, концепция, моделирование,
наблюдение, наука, обобщение, объект исследования, предмет исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение, теория, факт, эксперимент.
Календарно - тематическое планирование курса «Индивидуальный проект»
10 класс
329
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Наименование раздела, темы
10 класс
Раздел 1. Введение
Понятия «индивидуальный проект», «проектная деятельность», «проектная культура». Стартовая диагностика
Типология проектов
Методология и технология проектной деятельности
Раздел 2. Инициализация проекта
Тема и проблема проекта
Критерии оценивания проектов и исследовательских работ
Методика презентации и защиты проектов, курсовых и исследовательских работ
Методические рекомендации по написанию и оформлению работ
Структура проектов, курсовых и исследовательских работ
Методы исследования: методы эмпирического исследования
Методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования
Методы теоретического исследования
Виды переработки чужого текста
Логика действий при планировании работы.
Календарный график проекта
Применение информационных технологий в исследовании, проекте, курсовой работе.
Работа в сети Интернет
Работа с научной литературой
Методика работы в музеях, архивах
Сбор и систематизация материалов
Способы и формы представления данных.
Раздел 3. Управление оформлением и завершением проектов
Применение информационных технологий, работа в сети Интернет
Компьютерная обработка данных исследования
Компьютерная обработка данных исследования
Сбор и систематизация материалов по проектной работе
Сбор и систематизация материалов по проектной работе
Корректирование критериев оценки продуктов проекта и защиты проекта
Составление архива проекта: электронный вариант
Оформление эскизов, моделей, макетов проектов
Оформление эскизов, моделей, макетов проектов
Оформление эскизов, моделей, макетов проектов
Оформление эскизов, моделей, макетов проектов
Практикум «Снятие коммуникативных барьеров при публичной защите результатов
проекта».
Публичная защита результатов проектной деятельности
Публичная защита результатов проектной деятельности
2.1.17 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «Технологии веб - дизайна»
Рабочая программа по учебному курсу «Технологии Web-дизайна» включает пояснительную за
писку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Технологии Web-дизайна» составлена
в со- ответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего об- щего образования.
330
Курс «Технологии Web-дизайна» реализуется с 10 по 11 класс, рассчитан на 68 часов: 34 часа в
год в 10 классе (1 час в неделю), 34 часа в 11 классе (1 час в неделю). Промежуточная аттестация
прово- дится в соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успевае- мости и промежуточной аттестации учащихся» в форме, утвержденной учебным планом
МОУ СОШ им. И.И.Пушанина с.Пушанина.
Основными элементами системы ЭО и ДОТ являются:
образовательные онлайн-платформы;
цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах;
видеоконференции; вебинары;
Skype–общение; e-mail;
облачные сервисы;
электронные носители мультимедийных приложений к учебникам;
электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ об образовательной деятельности.
Результаты освоения курса.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Технологии Web-дизайна»
Изучение курса «Web-дизайн» по данной программе способствует формированию у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
Личностные результаты:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопреде- лению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
само- стоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультур- ном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и
судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Феде331
рации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
обще- ства, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и
свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам
и другим негативным социальным явлениям;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог
с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
-
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
332
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных
знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессио- нальной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социаль- ной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
приро- допользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семей- ной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
тради- ционных семейных ценностей;
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности;
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
уча- стия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовест- ное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, ин- формационной безопасности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
опреде- лить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных си- туациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
до- стижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
мате- риальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
333
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спо- койно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фа
зы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
Предметные результаты:
В результате изучения учебного курса на уровне среднего общего образования: Выпускник на
углубленном уровне научится:
- создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных
алгоритмов и методов;
- выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на
формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированный подход для
решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения
учебных задач по выбранной специализации;
334
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
- использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
- понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
- представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений
(сайты, блоги и др.);
- применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети
нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании
и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
работе с базами данных и справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Содержание курса
Знакомство с технологиями интерактивности
Теоретическая часть
Определение и принципы интерактивности. Обзор базовых технологий интерактивности. Взаимодействие, реакция. Юзабилити. Выбор инструментов. Изучение границ применения технологий.
Практическая деятельность
Подготовка индивидуального проекта к созданию интерактивных элементов.
HTML: формы. Общая структура. Типы полей text, email, password, submit
Теоретическая часть
Знакомство с формами HTML. Изучение способов создания форм в стандарте HTML5. Возможности стилизации форм.
Проектная работа
Создание формы, набора полей, полей указанных типов в индивидуальном проекте.
HTML: формы. Типы полей number, date, time
Теоретическая часть
Освоение форм HTML. Изучение способов создания форм в стандарте HTML5. Создание релевантных контенту проекта форм данных типов.
Проектная работа
Создание полей указанных типов в индивидуальном проекте.
HTML: формы. Типы полей color, range, checkbox, radio, file и др. Пример реакции вебстраницы на изменение значения в форме
Теоретическая часть
335
Освоение форм HTML. Изучение способов создания форм в стандарте HTML5. Создание релевантных контенту проекта форм данных типов. Создание реакции на заполнение формы.
Проектная работа
Создание полей указанных типов в индивидуальном проекте. HTML: формы. Атрибуты тега
input. Теги select и textarea Теоретическая часть
Изучение значимых атрибутов тега . Освоение форм раскрывающегося списка текстовой
области. Создание релевантных контенту проекта форм.
Проектная работа
Создание полей указанных типов в индивидуальном проекте.
CSS: навигация. Псевдоклассы ссылок
Теоретическая часть
Знакомство с псевдоклассами для навигации. Применение псевдоклассов к элементам тестовой
страницы: ссылкам, кнопкам, меню. Состояние ссылки. Реакция на действия пользователя.
Проектная работа
Применение псевдоклассов в индивидуальном проекте. CSS: трансформация. Функция scale()
Теоретическая часть
Изучение возможностей трансформации. Масштабирование интерактивных элементов вебстраницы. Подготовка к анимации эффектов
Проектная работа
Разработка фотогалереи. Применение масштабирования в индивидуальном проекте.
CSS: трансформация. Функции rotate(), skew(), translate()
Теоретическая часть
Продолжение изучения возможностей трансформации интерактивных элементов веб-страницы.
Функции поворота, наклона и перемещения. Связанные функции. Подготовка к анимации эффектов.
Проектная работа
Разработка фотогалереи. Применение поворота, наклона и перемещения к элементам в индивидуальном проекте.
CSS: анимация. Свойство transition
Теоретическая часть
Освоение параметров анимации для плавных трансформаций интерактивных
элементов веб-страницы. Способы применения анимации. Список стилей для анимации, длительность, скорость и задержка
Проектная работа
Разработка фотогалереи. Применение анимации к элементам в индивидуальном проекте.
Применение. Панель навигации и фотогалерея. Слои
Теоретическая часть
Применение трансформаций и анимации интерактивных элементов веб- страницы на веб- странице. Создание эффектов для кнопок, меню и комплексной фотогалереи. Слои. Вопросы наложения
элементов. Вопросы адаптивности при модификации интерактивных элементов
Проектная работа
Анимация панелей навигации и фотогалереи в индивидуальном проекте. JavaScript: основные
сведения. Объектная модель (DOM) Теоретическая часть
Характеристики и основы применения языка программирования JavaScript. Концепция DHTML.
336
Структура документа. Понятие объекта и узла. Родственные отношения элементов. Понятие объ- ектной модели документа и изучение способов обращения к объектам. Чтение и изменение свойств объектов. Первая программа.
Практическая деятельность Построение DOM своего проекта.
JavaScript. Внедрение в документ. Изменение текста объекта
Теоретическая часть
Изучение видов подключения сценариев JavaScript к HTML-документу. Применение ссылок,
обработчиков событий, внутренних и внешних сценариев. Синтаксис
Практическая деятельность
Написание «разорванных» сценариев и сценариев во внешнем файле в индивидуальном проекте.
JavaScript. Переменные. Математические функции. Чередование контента
Теоретическая часть
Изучение основных типов переменных в сценариях JavaScript, объявления переменных и операции присваивания. Имена переменных. Типы данных. Числовой тип данных и операции с ним. Методы класса Math. Сокращенная запись арифметических операций. Случайные величины. Ди- намическое изменение контента.
Проектная работа
Вывод случайно чередующегося контента на веб-страницу в индивидуальном проекте.
JavaScript. Строки. Дата и время. Отображение даты на странице
Теоретическая часть
Изучение методов классов String и Date в JavaScript, конкатенации и способов ее применения для
динамического изменения контента веб- страницы. Отображение текущей даты на веб- странице. Динамическое формирование контента
Практическая деятельность
Применение временных параметров в индивидуальном проекте. JavaScript. Условный оператор. Изменение контента по дате Теоретическая часть
Изучение условного оператора, простых и составных логических выражений. Полное и неполное ветвление. Операции сравнения. Тернарный оператор. Применение ветвления для динамического формирования текстов на веб- странице.
Проектная работа
Отображение разного контента в зависимости от условий в индивидуальном проекте.
JavaScript. Функции. Форма авторизации. Калькулятор
Теоретическая часть
Изучение пользовательских функций, их синтаксиса и применения. Параметры и аргументы.
Функции-обработчики событий. Применение функций для динамической обработки форм на вебстранице.
Проектная работа
Создание формы авторизации и формы с автоматическим вычислением результата в индивидуальном проекте.
JavaScript. Массивы. Слайдер на веб-странице
Теоретическая часть
Изучение массивов, методов класса Array в JavaScript, решение задач обработки данных. Объявление и заполнение массива. Обработка массива. Стековые операции.
Создание слайдера. Практическая деятельность
337
Создание слайдера с анимацией переходов.
JavaScript. Циклы. Динамическое формирование контента. Обработка форм на устройстве пользователя
Теоретическая часть
Понятие цикла, изучение циклов с условием, цикла со счетчиком, их применения при обработке
массивов и для динамического формирования текстов на веб-странице.
Прерывание циклов. Проектная работа
Создание слайдера с неограниченным количеством изображений в индивидуальном проекте.
Формирование полей форм из массива.
JavaScript. Внедрение интерактивных элементов. Скрытие и отображение элементов на
веб-странице
Теоретическая часть
Способы внедрения интерактивных элементов (форм, слайдера и других) с минимальным изменением существующей структуры сайта. Объединение сценариев в общий блок. Изучение технологии скрытия/отображения части информации на вебстранице.
Проектная работа
Внедрение ранее созданных интерактивных элементов в индивидуальном проекте. Предъявление контента по запросу пользователя.
Практикум. Игра. Техническое задание. Верстка
Теоретическая часть
Объединение содержимого HTML, разметки CSS и сценариев JavaScript.
Форматирование контента и применение стилей. Изучение технического задания и создание
верстки поля игры. Освоение навыков составления и чтения технического задания.
Проектная работа
Верстка макета своего варианта игры в индивидуальном проекте.
Практикум. Игра. Блок вычислений
Теоретическая часть
Разработка математической модели игры. Первичная расстановка в игре. Применение массивов
для описания объектов и их свойств.
Проектная работа
Разработка математической модели своего варианта игры в индивидуальном проекте.
Практикум. Игра. События
Теоретическая часть
Понятие события и состояния. Моделирование состояний и переходов. Разработка классов CSS.
Разработка алгоритмов обработки событий и основного цикла игры.
Проектная работа
Практика по динамическому формированию HTML-кода. Разработка алгоритмов обработки событий игры и реакций игровых объектов на события.
Практикум. Игра. Подсчет результатов. Окончание
Теоретическая часть
Динамический вывод рассчитанных значений на веб-страницу. Принципы обработки результатов игры. Разработка вариантов окончания игры. Генерация случайного призового промокода.
Проектная работа
Разработка сценариев окончания игры и подсчета результатов игрока в индивидуальном проекте.
Практикум. Игра. Оптимизация программы. Внедрение на страницу. Создание desktop338
приложения.
Теоретическая часть
Выделение сценариев во внешний файл. Вопросы оптимизации кода программ. Внедрение вебстраницы в другую страницу в виде фрейма. Создание отдельного приложения из HTML-проекта.
Освоение пакета nw.js.
Проектная работа
Оптимизация сценариев игры. Внедрение файла игры на главную страницу индивидуального
проекта. Создание десктопного приложения. Презентация проекта.
:
339
Тематическое планирование курса «Технологии веб - дизайна» 10 класс
№
урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Тема
Паутина 2.0
Что такое Интернет
Протоколы Интернета
Общенациональные домены. Специальные домены общего использования.
Службы Интернета
Браузер. Веб-сайт. Веб-страница.
Beб 2.0
Социальные сети FriendFeed, FaceBook, MySpace. Сервисы для совместной сетевой разработки: WiwiWall, Dabbleboard, Twiddla, Mikogo.
Гаджеты и виджеты
Многообразие браузеров во Всемирной паутине
Поиск информации в Веб
Практическая работа по разделу
Практическая работа по разделу
Технологии HTML и CSS
Создание, просмотр и сохранение HTML-документов
Структура HTML-документа
Разметка текстовой информации. Заголовки. Абзацы. Специальные символы.
Стилевое оформление текстовой информации: выравнивание, размер шрифта,
шрифт, начертание, цвет, цвет фона.
Размещение списков. Маркированные списки. Нумерованные списки.
Стилевое оформление списков. Графические маркеры списка.
Размещение таблиц. Табличная разметка.
Размещение в таблице информации разного типа.
Предварительное форматирование.
Веб-графика. Размещение графических изображений
Текстовые и графические гиперссылки
Стилевые возможности гиперссылок. Списки гиперссылок.
Изображения-карты
Размещение на веб-странице информации различных видов
Встраивание презентаций, публикаций, анимаций, видеороликов и аудиозаписей
в форме виджетов.
Разворачивание веб-страницы в веб-узел. Структура веб- сайта
Интерактивные формы
Каскадные таблицы стилей
Описание стилей в отдельном файле с расширением css
Разработка проектов
Разработка проектов
Разработка проектов
Разработка проектов
340
2.1.18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ГОТОВИМСЯ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ»
Пояснительная записка
Образовательная программа «Готовимся к итоговому сочинению» имеет научно-техническую
направленность и предназначена для дополнительного образования детей. Программа «Подготовка к
итоговому сочинению» предназначена для учащихся 11 класса.
Цель данной программы: помочь обучающимся обобщить знания по литературе, в том числе
и по вопросу написания сочинения на литературную тему; завершить формирование умений работать
с текстом художественных произведений и литературно-критических статей, совершенствовать умение оперировать теоретико-литературными понятиями и терминами как инструментом анализа в их
связи с конкретными темами сочинений и заданиями, помочь свести к минимуму различие требований
к школьному и итоговому сочинениям.
Задачи:
помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к итоговому сочинению по
литературе;
совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в
жанре сочинения-рассуждения, сочинения-эссе;
формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать
общее содержание текстов разных функциональных стилей;
совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и
явлений;
формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.
владеть навыками речевого оформления письменной работы с использованием средств
выразительности.
Данная рабочая программа отвечает требованиям федерального компонента государственного
стандарта среднего общего образования по литературе, направлена на создание условий для реализации деятельностного подхода к изучению литературы. В соответствии с требованиями государственного стандарта и образовательной программы у учащихся в процессе изучения данного курса совершенствуются и развиваются коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные умения и навыки.
Место учебного курса в учебном плане. Данный курс реализуется в рамках ФГОС СОО в
вариативной части учебного плана МОУ СОШ им. И.И.Пушанина с. Пушанина Белинского района
Пензенской области. Общее число часов, отведённых на изучение Программы – 34 ч (один час в неделю в 11 классе).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам:
341
•
•
•
•
•
•
•
вести аналитическую работу с чужим и собственным текстом: определять коммуникативную задачу (главную информацию, тему и микротемы, логику и композиционный
замысел), результаты воздействия текста на человека; выявлять способы создания текста и путь от мысли к словесному воплощению; характеризовать стилевое и жанровое
своеобразие текста;
применять знания о нормах русского литературного языка в речевой практике;
владеть навыками самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
владеть умением представлять тексты в виде сочинений различных жанров;
знать содержание произведений русской и мировой литературы;
выявлять в текстах художественной литературы образы, темы и проблемы и выражать
свое отношение к ним в развернутых аргументированных письменных высказываниях;
владеть навыками анализа художественных произведений в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания.
Требования к метапредметным результатам:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы деятельности, осуществлять
и корректировать их;
готовность к самостоятельному поиску решения практических задач;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов;
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать мысли, использовать адекватные языковые средства.
Требования к личностным результатам:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Требования к итоговому сочинению
Знакомство с требованиями к итоговому сочинению. Требование 1 – объем итогового сочинения. Положительные стороны сочинений, выявленные при их оценивании по требованию 1.
Типичные недостатки сочинений, выявленные при их оценивании по требованию 1, и пути их
преодоления.
Требование 2 – самостоятельность написания сочинения. Положительные стороны сочинений,
выявленные при их оценивании по требованию 2. Типичные недостатки сочинений, выявленные при их оценивании по требованию 2, и пути их преодоления.
Раздел 2. Критерии оценки итогового сочинения
Знакомство с критериями оценки итогового сочинения.
342
Критерий 1 – соответствие теме. Положительные стороны сочинений, выявленные при их оценивании по критерию 1. Типичные недостатки сочинений, выявленные при их оценивании по
критерию 1, и пути их преодоления.
Критерий 2 – аргументация, привлечение литературного материала. Положительные стороны
сочинений, выявленные при их оценивании по критерию 2. Типичные недостатки сочинений,
выявленные при их оценивании по критерию 2, и пути их преодоления.
Критерий 3 – композиция и логика рассуждения. Положительные стороны сочинений, выявленные при их оценивании по критерию 3. Типичные недостатки сочинений, выявленные при
их оценивании по критерию 3, и пути их преодоления.
Критерий 4 – качество письменной речи. Положительные стороны сочинений, выявленные
при их оценивании по критерию 4. Типичные недостатки сочинений, выявленные при их оценивании по критерию 4, и пути их преодоления.
Критерий 5 – грамотность. Положительные стороны сочинений, выявленные при их оценивании по критерию 5. Типичные недостатки сочинений, выявленные при их оценивании по критерию 5, и пути их преодоления.
Раздел 3. Разделы закрытого банка тем
Раздел 4. Типичные ошибки выпускников в итоговом сочинении
Фактические ошибки. Непродуманная композиция, подмена рассуждения пересказом.
Непонимание темы. Подмена темы. Расширение темы до тематического направления.
Слабая аргументация. Логические ошибки. Грамматические и речевые ошибки. Употребление клише и штампов. Невнимательность при проверке.
Раздел 5. Тренировочное итоговое сочинение
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел
Количество часов
Требования к итоговому сочинению
2
Критерии оценки итогового сочинения
5
Разделы закрытого банка тем
9
Типичные ошибки выпускников в итоговом сочинении
3
Тренировочное итоговое сочинение
6
Итого:
25
343
2.1.19. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВОЛЕЙБОЛ»
I.
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность обучающихся общеобразовательных учреждений объединяет все
виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Волейбол» предназначена для физкультурноспортивной и оздоровительной работы с обучающимися, проявляющими интерес к физической
культуре и спорту.
Волейбол – один из игровых видов спорта в программах физического воспитания обучающихся общеобразовательных учреждений. Он включён в урочные занятия, широко практикуется во внеклассной и внешкольной работе – это занятия в спортивной секции по волейболу,
физкультурно- массовые и спортивные мероприятия (соревнования в общеобразовательном
учреждении, на уровне района, округа, матчевые встречи и т.п.).
Чтобы играть в волейбол, необходимо уметь быстро выполнять двигательные действия, высоко прыгать, мгновенно менять направление и скорость движения, обладать ловкостью и выносливостью. Занятия волейболом улучшают работу сердечнососудистой и дыхательной систем, укрепляют костную систему, развивают подвижность суставов, увеличивают силу и эластичность мышц. Постоянное взаимодействие с мячом способствует улучшению глубинного и
периферического зрения, точности и ориентировке в пространстве. Развивается двигательная
реакция на зрительные и слуховые сигналы. Игра в волейбол требует от занимающихся максимального проявления физических возможностей, волевых усилий и умения пользоваться приобретёнными навыками. Проявляются положительные эмоции: жизнерадостность, бодрость,
желание победить. Развивается чувство ответственности, коллективизма, скорость принятия решений. Благодаря своей эмоциональности игра в волейбол представляет собой средство не
только физического развития, но и активного отдыха. Широкому распространению волейбола
содействует несложное оборудование: небольшая площадка, сетка, мяч.
В программе представлены доступные для обучающихся упражнения, способствующие
овладению элементами техники и тактики игры в волейбол, развитию физических способностей.
Цель и задачи обучения, воспитания и развития детей по физкультурно- спортивному и
оздоровительному направлению внеурочной деятельности.
Программа внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и оздоровительному
направлению «Волейбол» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры здоровья и неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса. Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение здорового образа
жизни, в формировании потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и успешности человека.
Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья обуча344
ющихся, в основу, которой положены культурологический и личностно-ориентированный подходы. Программа внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и оздоровительному
направлению
«Волейбол» носит образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление
следующей цели: укрепление здоровья, физического развития и подготовленности, воспитание
личностных качеств, освоение и
совершенствование жизненно важных двигательных навыков, основ спортивной техники избранного вида спорта.
Цель конкретизирована следующими задачами:
пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие гармоническому
физическому развитию занимающихся;
популяризация волейбола как вида спорта и активного отдыха;
формирование у обучающихся устойчивого интереса к занятиям волейболом;
обучение технике и тактике игры в волейбол;
развитие физических способностей (силовых, скоростных, скоростно- силовых, координационных, выносливости, гибкости);
формирование у обучающихся необходимых теоретических знаний;
воспитание моральных и волевых качеств.
Целью реализации основной образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником общеобразовательного учреждения целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Выстраивая предполагаемый образ выпускника, мы исходим из того, что он представляет
собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием.
Особенности реализации программы внеурочной деятельности: количество часов и
место проведения занятий.
Программа внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и оздоровительному
направлению «Волейбол» предназначена для обучающихся 10-11 класса. Принадлежность к
внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеурочной
деятельности проводятся после всех уроков основного расписания, продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН, т.е. 45 минут.
Занятия проводятся в спортивном зале или на пришкольной спортивной площадке. Здоровье сберегающая организация образовательного процесса предполагает использование форм и
методов обучения, адекватных возрастным возможностям занимающихся.
345
Формы проведения занятия и виды деятельности
Однонаправленные
занятия
Комбинированные
занятия
Целостно-игровые
занятия
Контрольные занятия
Посвящены только одному из компонентов подготовки волейболиста: техникой, тактикой или физической
Включают два-три компонента в различных сочетаниях: техническая и физическая подготовка; техническая и тактическая подготовка;
техническая, физическая и тактическая подготовка.
Построены на учебной двухсторонней игре в волейбол по упрощенным правилам, с соблюдением основных правил.
Прием нормативов у занимающихся, выполнению контрольных
упражнений (двигательных заданий) с целью получения данных
об уровне технико-тактической и физической подготовленности
занимающихся.
Подобная реализация программы внеурочной деятельности по физкультурно- спортивному и
оздоровительному направлению «Волейбол» соответствует возрастным особенностям обучающихся, способствует формированию личной культуры здоровья обучающихся через организацию здоровьесберегающих практик.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни,
культуры здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих
результатов образования:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Волейбол» является формирование следующих умений:
Определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы);
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
346
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Волейбол» - является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД):
1.
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, а далее
самостоятельно.
Проговаривать последовательность действий.Учить высказывать своё предположение
(версию) на основе данного задания, учить работать по предложенному учителем плану, а в
дальнейшем уметь самостоятельно планировать свою деятельность.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
Учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку
деятельности команды на занятии.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
2.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всей команды.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания.
3.
Коммуникативные УУД:
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою
мысль. Слушать и понимать речь
других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
следовать им.
критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведе-
ния, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся,
посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
социальная
адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью.
347
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
№
Кол-во часов
Тема
1
Перемещения
4
2
Верхняя передача
3
3
Нижняя передача
3
4
Приём мяча
2
5
Подвижные игры и эстафеты
4
6
Физическая подготовка в процессе занятия
1
7
Индивидуальные тактические действия в защите
3
8
Закрепление техники верхней передачи
3
9
Закрепление техники нижней передачи
3
10
Верхняя прямая подача
2
11
Закрепление техники приёма мяча с подачи
2
12
Подвижные игры и эстафеты. Двусторонняя учебная игра
4
13
Физическая подготовка в процессе занятия
Итого
34
2.1.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ
–МОИ ГОРИЗОНТЫ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» («Россия — мои
горизонты») составлена на основе примерной рабочей программы курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты» для основного и среднего общего образования.
Рабочая программа реализуется в рамках реализации профессионального минимума в 10–11-х
классах с учетом возможностей МОУ СОШ им. И.И. Пушанина с. Пушанина Белинского района
Пензенской области.
Программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год в каждом классе.
Данная рабочая программа разработана с целью реализации комплексной и систематической
профориентационной работы для обучающихся 10–11-х классов на основе апробированных материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее».
Участие школы во Всероссийском проекте «Билет в будущее» — современный и эффективный
вариант реализации профориентационной работы в школе. Мероприятия программы обеспечи-
348
вают содействие самоопределению обучающихся школы через сочетание мотивационно-активизирующего, информационно-обучающего, практико-ориентированного и диагностико-консультативного подходов к формированию готовности к профессиональному самоопределению и вовлечению всех участников образовательного процесса.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (ГПС) обучающихся
10–11-х классов МОУ СОШ им. И.И. Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области.
Задачи:
содействовать профессиональному самоопределению обучающихся МОУ СОШ им.
И.И.Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области»;
сформировать индивидуальные рекомендации для обучающихся по построению образовательно-профессиональной траектории в зависимости от интересов, способностей, доступных им
возможностей;
информировать обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального образования (включая знакомство с перспективными и востребованными в ближайшем будущем профессиями и отраслями экономики РФ);
формировать у обучающихся навыки и умения карьерной грамотности и другие компетенции, необходимые для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретения
и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки успешности прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования индивидуальной образовательно-профессиональной
траектории и ее адаптации с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;
формировать ценностное отношение к труду как основному способу достижения жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Данная рабочая программа разработана с учетом преемственности задач профориентации при переходе обучающихся 10–11-х классов из класса в класс и из основной школы в среднюю.
Формы проведения занятий: беседы, дискуссии, мастер-классы, экскурсии на производство, решения кейсов, встречи с представителями разных профессий, профессиональные пробы, коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и психолога.
Данная программа составлена с учетом федеральной рабочей программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать
ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие учащегося. Это
проявляется:
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в федеральной рабочей программе воспитания;
возможности включения школьников в деятельность, организуемую образовательной организацией в рамках курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» программы воспитания;
349
возможности проведения единых и общих тематических занятий в разновозрастных группах, организованных для профориентационной деятельности;
в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования
на ее основе детско-взрослых общностей.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Тема 1. Установочное занятие «Моя Россия – мои горизонты, мои достижения» – 1 час
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Познавательные цифры и факты о развитии и достижениях страны. Разделение труда как условие его эффективности. Разнообразие отраслей.
Цели и возможности курса “Россия - мои горизонты”, виды занятий, основные образовательные
формы, правила взаимодействия.
Платформа «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/ , возможности личного кабинета обучающегося.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие «Открой свое будущее» – 1 час
10-й класс. Структура высшего образования, укрупненные группы специальностей и направлений подготовки (УГСН).
Варианты образования и карьерного пути.
11-й класс. Различные жизненные сценарии и профессиональные пути после окончания
школы.
Персональный карьерный путь – выбор и развитие.
Приемы построения маршрутов карьерного развития.
Выбор образовательной организации: образовательной организации высшего образования
(ООВО), профессиональной образовательной организации (ПОО) как первого шага для формирования персонального образовательно-профессионального маршрута.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» – 1 час
Составляющие готовности к профессиональному выбору, особенности диагностик для самостоятельного прохождения на платформе «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. 10 класс – диагностика «Мои интересы». 11 класс –диагностика «Мои ориентиры».
Тема 4. Россия аграрная: растениеводство, садоводство – 1 час
Знакомство обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей страны. Достижения России в отраслях аграрной сферы, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели: агрохолдинги, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления как: полеводство,
овощеводство, садоводство, цветоводство, лесоводство.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
сфере сельского хозяйства. Возможности высшего и среднего профессионального образования
в подготовке специалистов для отраслей растениеводство и садоводство.
Тема 5. Россия индустриальная: атомная промышленность – 1 час
350
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике нашей страны.
Достижения России в сфере атомной промышленности, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейший работодатель отрасли - корпорация "Росатом", географическая представленность корпорации, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10–11-е классы. Профессионально важные качества, характерные для профессий в атомной
отрасли и возможности построения карьеры. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для корпорации Росатом.
Тема 6. Практико-ориентированное занятие — 1 час
Занятие посвящено «формуле профессии» - схеме описания профессии, созданной для облегчения поиска профессии по критериям: предмет профессиональной деятельности, направление
дополнительного образования, условия работы, школьные предметы, личные качества, цели и
ценности, а также компетенции.
Тема 7. Россия аграрная: пищевая промышленность и общественное питание – 1 час
Продолжение знакомства обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей
страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях аграрной сферы, актуальные задачи и
перспективы развития. Особенности работодателей, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как пищевая промышленность и общественное питание.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
аграрной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для рассматриваемых отраслей.
Тема 8. Россия здоровая: биотехнологии, экология – 1 час
Знакомство обучающихся с ролью рассматриваемых отраслей в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях «биотехнологии», «экология», актуальные задачи и перспективы развития. Особенности работодателей, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
сфере здоровья. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для рассматриваемых.
Тема 9. Россия безопасная: полиция, противопожарная служба, служба спасения,
охрана – 1 час
Знакомство обучающихся с ролью служб безопасности в экономике нашей страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Особенности работодателей, их географическая представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как полиция, противопожарная служба, служба спасения, охрана.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
службах безопасности. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для рассматриваемых отраслей.
Тема 10. Практико-ориентированное занятие – 1 час
351
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): пищевая промышленность и общественное питание; биотехнологии и экология.
Тема 11. Россия комфортная: транспорт – 1 час
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей страны. Достижения России в отраслях комфортной среды, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели в отрасли «Транспорт», их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
сфере отрасли. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для отрасли.
Тема 12. Россия здоровая: медицина и фармация – 1 час
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей страны. Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
Рассматриваются такие направления, как медицина и фармация.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
сфере здравоохранения. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отраслей медицина и фармация.
Тема 13. Россия деловая: предпринимательство – 1 час
Знакомство обучающихся с ролью деловой сферы в экономике нашей страны. Достижения
России в отрасли предпринимательства, актуальные задачи и перспективы развития. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как предпринимательство.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
деловой сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для отрасли «предпринимательство».
Тема 14. Россия комфортная: энергетика – 1 час
Знакомство обучающихся с ролью энергетики в экономике нашей страны. Достижения России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
энергетике. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для отрасли.
Тема 15. Практико-ориентированное занятие – 1 час
352
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): транспорт и энергетика; медицина и фармация; предпринимательство.
Тема 16. Проектное занятие – 1 час
Обучающиеся переходят от знакомства с информацией и выполнения упражнений к более
активному проектированию собственной деятельности и поиску ответов на свои вопросы, связанные с профориентацией. Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает
знакомство с особенностями проведения тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми). В зависимости от возраста ученики готовят более узкий или более широкий список вопросов для беседы и знакомятся с правилами и особенностями проведения интервью.
Материалы занятия могут быть использованы учениками в самостоятельной деятельности.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее» – 1 час
10-й класс. Личностные особенности и выбор профессии. Формирование представлений о
значимости личностных качеств в жизни человека и в его профессиональном становлении. Повышение мотивации к самопознанию, пониманию своих преимуществ и дефицитов в рамках
отдельных профессиональных обязанностей. Средства компенсации личностных особенностей,
затрудняющих профессиональное развитие и становление. Обсуждение темы универсальных
компетенций, их влияние на профессиональное становление профессионала.
11-й класс. Профессиональные склонности и профильность обучения. Роль профессиональных интересов в выборе профессиональной деятельности и профильности общего обучения,
дополнительное образование. Персонализация образования. Способы самодиагностики профессиональных интересов, индивидуальные различия и выбор профессии. Повышение мотивации
к самопознанию, профессиональному самоопределению. Анонс возможности самостоятельного
участия в диагностике профессиональных интересов и их возможного соотнесения с профильностью обучения «Мои качества».
Тема 18. Россия индустриальная: добыча и переработка – 1 час
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике нашей страны.
Достижения России в изучаемых отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как добыча и переработка.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отраслей добычи и переработки.
Тема 19. Россия индустриальная: легкая промышленность – 1 час
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике нашей страны. Достижения России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
353
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для легкой промышленности.
Тема 20. Россия умная: наука и образование – 1 час
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в экономике нашей страны. Достижения России в отраслях науки и образования, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
науке и образовании. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для изучаемых отраслей.
Тема 21. Практико-ориентированное занятие – 1 час
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): добыча и переработка, легкая промышленность; наука и образование.
Тема 22. Россия индустриальная: тяжелая промышленность, машиностроение – 1 час
Знакомство обучающихся с ролью тяжелой промышленности и машиностроения в экономике нашей страны. Достижения России в тяжелой промышленности и машиностроении, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для тяжелой промышленности и машиностроения.
Тема 23. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс – 1 час
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях военно-промышленного комплекса, актуальные задачи
и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
отрасли. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для военно-промышленного комплекса.
Тема 24. Практико-ориентированное занятие – 1 час
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
354
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): тяжелая промышленность и машиностроение; военно-промышленный комплекс.
Тема 25. Россия умная: программирование и телекоммуникации – 1 час
Знакомство обучающихся с ролью программирования и телекоммуникаций в экономике
нашей страны. Достижения России в отраслях программирования и телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
программировании и телекоммуникации. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для изучаемых отраслей.
Тема 26. Россия комфортная: строительство и архитектура – 1 час
Знакомство обучающихся с ролью строительства и архитектуры в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях строительства и архитектуры, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
изучаемых отраслях. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей строительства и архитектуры.
Тема 27. Практико-ориентированное занятие – 1 час
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): программирование
и телекоммуникации; строительство и архитектура.
Тема 28. Россия социальная: сервис и туризм – 1 час
Знакомство обучающихся с ролью изучаемых отраслей в экономике нашей страны. Достижения России в сервисе и туризме, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие
работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
социальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей сервиса и туризма.
Тема 29. Россия креативная: искусство и дизайн – 1 час
355
Знакомство обучающихся с ролью креативной сферы в экономике нашей страны. Достижения России в отраслях искусства и дизайна, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели: агрохолдинги, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
креативной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для искусства и дизайна.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие – 1 час
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): сервис и туризм;
искусство и дизайн.
Тема 31. Россия аграрная: животноводство, селекция и генетика – 1 час
Знакомство обучающихся с ролью животноводства, селекции и генетики в экономике нашей
страны. Достижения России в изучаемых, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
сфере сельского хозяйства. Возможности высшего и среднего профессионального образования
в подготовке специалистов для животноводства, селекции и генетики.
Тема 32. Россия безопасная: вооруженные силы, гражданская оборона – 1 час
Знакомство обучающихся с отраслями «вооружённые силы, гражданская оборона» в экономике нашей страны. Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Государство как работодатель, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10–11-е классы. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов
для вооруженных сил и гражданской обороны.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие – 1 час
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): животноводство,
селекция и генетика; вооруженные силы, гражданская оборона.
Тема 34. Рефлексивное занятие – 1 час
356
Итоги изучения курса за год. Что было самым важные и впечатляющим. Какие действия в
области выбора профессии совершили ученики за год (в урочной и внеурочной деятельности,
практико-ориентированном модуле, дополнительном образовании и т. д.). Самооценка собственных результатов. Оценка курса обучающимися, их предложения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты
Готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе.
По основным направлениям воспитания:
гражданское: неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
патриотическое: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
духовно-нравственное: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетическое: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций
и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние свое и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудовое: осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей;
экологическое: повышение уровня экологической культуры; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
357
ценность научного познания: овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптация обучающихся к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
358
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
359
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
360
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
2.1.21
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение
планируемых результатов федеральных основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство
обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного образования: не только
на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение
и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
– в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
361
– в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
– в развитии у школьников общекультурной компетентности;
– в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
– в осознании своего места в обществе;
– в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
– в формировании готовности к личностному самоопределению.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 10–11 классов, в течение одного учебного года, занятия проводятся 1 раз в неделю, 34 учебных часа.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание
должны обеспечить реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но
это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания,
запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года
обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением) Государственного
гимна
Российской
Федерации. Это мероприятие проходит в общем школьном актовом
зале. Затем обучающиеся расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и
методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные
части сценария: первая часть – мотивационная, вторая часть – основная, третья часть – заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия, выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала,
оценка которого является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся: интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы, обсуждение
видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой (дидактическая и
ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественное творчество).
362
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь образ будущего – значит иметь ориентир, направление движения, позитивный образ будущего задаёт жизни определённость и наполняет её
смыслами. Образ будущего страны – сильная и независимая Россия. Будущее страны зависит
от каждого из нас уже сейчас. Образование – фундамент будущего. Знания – это возможность
найти своё место в обществе и быть полезным людям и стране. Россия – страна возможностей,
где каждый может реализовать свои способности и внести вклад в будущее страны.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС. Информационноетелеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое агентство, одна из
самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно меняло названия, но
всегда неизменными оставались его государственный статус и функции – быть источником
достоверной информации о России для всего мира. В век информации крайне важен навык
критического мышления. Необходимо уметь анализировать и оценивать информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская компания, с
большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки. Российские
железные дороги вносят огромный вклад в развитие экономики страны. Железнодорожный
транспорт – самый устойчивый и надёжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие транспортной сферы стратегически важно для
будущего страны, а профессии в этих направлениях очень перспективны и востребованы.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности нашей
страны, главной задачей которой является производство продуктов питания. Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего населения планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая объединила в себе традиции нашего народа с
современными технологиями: роботами, информационными системами,
цифровыми устройствами. Разноплановость и востребованность сельскохозяйственных профессий,
технологичность и экономическая привлекательность отрасли (агрохолдинги, фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение учителя –
социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В разные исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие
образования членов общества. Учитель – советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Знание истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой истории – одна из
стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя, своих
363
близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к жизни, умение
принимать решения и осознавать их значение, жить
в соответствии
с
духовнонравственными ценностями общества – основа взрослого человека. Финансовая самостоятельность и финансовая грамотность.
Как создать крепкую семью. День отца. Семья как ценность для каждого гражданина
страны. Знания и навыки для построения крепкой семьи в будущем. Почему важна крепкая
семья? Преемственность поколений: семейные ценности и традиции (любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Память о предшествующих поколениях семьи. Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения,
внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство – качество, объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные традиции
народов России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей и традициями разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой которого являются поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями местной кухни и кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность,
вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это основа бюджета страны, основной источник дохода. Своим небольшим вкладом мы создаём будущее страны, процветание России. Каким будет мой личный
вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека, способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Добрые дела граждан России:
благотворительность и пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об окружающих. Здоровый образ жизни как забота о себе и об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. У России женское лицо, образ
«Родины-матери». Материнство – это счастье и ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной жизни. «Мать-героиня» – высшее звание Российской Федерации. Материнство как особая миссия. Роль материнства в будущем страны. Защита материнства на государственном уровне.
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность волонтёров
как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и современной
жизни. Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления волонтёрской деятельности:
экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные
люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя – человека,
ценою собственной жизни и здоровья спасающего других: смелость и отвага, самопожертвование и ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у себя волевые качества: смелость, решительность, стремление прийти на помощь.
Участники СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов от
древних времён до наших дней. Законодательная власть в России. От инициативы людей до
364
закона: как появляется закон? Работа депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры). Участие молодёжи в законотворческом процессе.
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы России.
Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего праздника в
России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания на Новый
год. История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе редакторам,
журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени связан с печатью.
Российские традиции издательского дела,
история праздника. Информационные источники формируют общественное мнение. Профессиональная этика журналиста. Издание печатных средств информации – коллективный труд
людей многих профессий. Зачем нужны школьные газеты? Школьные средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции. История
основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Студенческие
годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и самореализации. Перспективы получения высшего образования. Как сделать выбор? Студенчество и технологический прорыв.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном
мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС.
Взаимная поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику, обмениваться
знаниями и опытом в различных сферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с
широким кругом союзников и партнёров. Значение российской культуры для всего мира.
Бизнес
и
технологическое
предпринимательство.
Экономика: от структуры
хозяйства к управленческим решениям. Что сегодня делается для успешного развития экономики России? Цифровая экономика – это деятельность, в основе которой лежит работа с цифровыми технологиями. Какое значение имеет использование цифровой экономики для развития
страны? Механизмы цифровой экономики. Технологическое предпринимательство как особая
сфера бизнеса. Значимость технологического предпринимательства для будущего страны и
её технологического суверенитета.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия. Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и повышающая эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ помогает только при
условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и критическим мышлением. Степень
ответственности тех, кто обучает ИИ.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День защитника
Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня. Защита
Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина: смелость, героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Арктика – стратегическая территория развития страны.
Почему для России важно осваивать Арктику? Артика – ресурсная база России. Российские
исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной отрасли. Атомный ледокольный
365
флот, развитие Северного морского пути. Знакомство с проектами развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник благодарности
и любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать, воспитатель детей.
Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и
здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном здоровье, спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития массового
спорта в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека. История и
традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек – это
уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек – пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И. Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами. Роль
музыки в жизни человека: музыка
сопровождает человека с рождения до конца жизни. Способность слушать, воспринимать и
понимать музыку. Россия – страна с богатым культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников, признанных во всём мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и уникальная
страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными, экономическими
и другими ресурсами. Любовь к родному краю, способность любоваться природой и беречь её
– часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о процветании своей страны, уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как возникла
наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в космос – это результат огромного труда большого коллектива учёных, рабочих, космонавтов, которые обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В условиях невесомости космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет российской науке
продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития российской
гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиков-испытателей первых российских самолётов. Мировые рекорды российских лётчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной политики
страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской медицины. Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую роль в поддержании и
улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия, служения обществу. Волонтёры-медики. Преемственность поколений и профессия человека: семейные династии врачей России.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития
366
общества. Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не бояться
трудностей (труд и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления. Чтобы добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что будет нужно
стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата, память
о которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память: память о подвиге
нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и чтить
память всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы героического прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные
организации
разных
поколений
объединяли и объединяют активных,
целеустремлённых ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей,
вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Участие в общественном движении детей и молодежи, знакомство с различными проектами.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные ориентиры
для человека и общества. Духовно-нравственные ценности России, объединяющие всех граждан страны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы; готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознания ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: владеть навы367
ками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; проявлять готовность и
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владеть
навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, уметь ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; определять назначение и функции различных социальных институтов.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями: продуктивно
общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты; владеть языковыми средствами
– уметь ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: самостоятельно
определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях; самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
Русский язык и литература: формирование понятий о нормах русского литературного языка
и развитие умения применять знания о них в речевой практике; владение навыками самоанализа
и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать
текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры; формирование представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка; формирование умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст
и
контекст
творчества
писателя в
процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных
текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях.
368
Иностранный язык: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка; развитие умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Информатика: формирование представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире; формирование базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и
работы в Интернете.
История: формирование представлений о современной исторической науке, её специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе; формирование
умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении; развитие умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: овладение знаниями об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов; формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире; формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов; владение
умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений; развитие навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев
с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География: формирование представлений о современной географической науке, её участии
в решении важнейших проблем человечества; владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем; формирование системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве; владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического
знания
о
природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях; владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации; владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий; формирование представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
369
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе,
её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией
и символикой; владение основными методами научного познания; формирование собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД
на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
УУД начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные УУД должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и
формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Это особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов,
профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
370
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных;
- работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
- возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
- учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям
Русский язык и литература
Формирование познавательных УУД включает базовые логические действия:
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основа371
ния для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например,
при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
- разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
- оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
- развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного речевого и читательского опыта.
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в т.ч. при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские действия:
- формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
- выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков
и другие);
- уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения
и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в
т. ч. полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную
и практическую области жизнедеятельности;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других культур;
- владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
372
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
- логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
- уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной форме;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
- участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые коррективы;
- оценивать приобретённый опыт, в т. ч. речевой; анализировать и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
- давать оценку новым ситуациям, в т. ч. изображённым в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
- осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; вы373
являть взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в т.ч. в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование познавательных УУД включает базовые логические и исследовательские
действия:
- анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами иностранного и родного языков;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
- сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
- различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
- анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных высказывания;
- проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных явлений;
- формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
- представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
- проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование познавательныхУУД включает работу с информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование коммуникативных УУД действий включает умения:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
374
- выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
- осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
- выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или информации;
- осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика
Формирование познавательных УУД включает базовые логические действия:
- выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей
между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
375
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
- оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
- анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
- формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
- проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
- создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
- использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
- представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
- выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения
376
или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы
Формирование познавательныхУУД включает базовые логические действия:
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической
теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ,
относящихся к одному классу химических соединений;
- определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
- применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач,
применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
- выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь;
и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские действия:
- проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
- проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света, энергия и импульс фотона;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
377
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные задачи, в т. ч. интегрированного и межпредметного характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
- проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные.
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
- использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации
в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
- при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
- работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
- самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов
или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД включает базовые логические действия:
- характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно378
нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
- самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
- устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и типам государственного устройства;
- выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
- оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на фактический
материал, в т. ч. используя источники социальной информации разных типов; представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории;
- формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
- актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
- проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в т. ч. социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
379
- извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
- оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России
как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
- ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Информация о взаимосвязи УУД (познавательных, коммуникативных, регулятивных) с конкретными учебными предметами представлена в рабочих программах по всем
предметам учебного плана в содержательном разделе данной программы.
2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
380
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет
свои особенности.
На уровне СОО исследование и проект выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и
методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне СОО обучающиеся определяют параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в
том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне СОО приоритетными направлениями проектной и исследовательской деятельности являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач.
Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,
насколько эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обу381
чающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование
темы проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней»
или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний.
Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
- представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
- публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
- получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися.
Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Условия реализации программы формирования УУД обеспечивают совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
382
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Специфичесике характеристики организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающие формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
- использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в т.ч. в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и
вне их.
383
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ им. И.И. Пушанина с. Пушанина Белинского
района Пензенской области соответствует требованиям ФГОС СОО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания (п. 130 «Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной образовательной программы СОО).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
основного общего и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Приложение —календарный план воспитательной работы.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной программы МОУ СОШ им. И.И. с. Пушанина Белинского района Пензенской области и призвана
помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
МОУ СОШ им. И.И. Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие
в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих детей. Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, формирования у
обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и нормповедения в
384
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимногоуважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОУ СОШ им. И.И. Пушанина с. Пушанина Белинского
района Пензенской области планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства,
прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
385
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
386
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены
ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
387
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т. ч. в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
388
2.1. Уклад образовательной организации
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
им. И.И. Пушанина Белинского района Пензенской области была основана в 1969 году. Она
была создана на базе Пушанинской восьмилетней школы. Первый свой выпуск школа сделала
в 1971 году – 43 выпускника. Директором школы работала Суркова Н. И. Более 40 лет средняя
школа предоставляет образовательные услуги селу Пушанино и близлежащим селам. Школа
создает все необходимые предпосылки, условия и механизмы для обеспечения возможностей
получения качественного, доступного образования детям.
С 2015 года школе присвоено имя Героя Советского Союза Ивана Ивановича Пушанина.
В настоящее время в школе созданы все необходимые предпосылки, условия и механизмы для обеспечения возможностей получения качественного, доступного образования детям. Материально-техническая база учреждения позволяет внедрять современные технологии
обучения и управления организацией. В школе действует кабинетная система, имеются специализированные кабинеты физики, химии, истории, математики, начальных классов, обслуживающего труда, информатики, русского языка и др. Кроме основных учебных кабинетов есть
спортзал, библиотека, мастерская, столовая, тир, школьный музей Боевой славы. В кабинетах
физики, химии, биологии открыта "Точка Роста".
Библиотека школы находится на 2 этаже, занимает отдельное помещение площадью 52
м2. Читальный зал совмещен с абонементом. Библиотека оснащена компьютером, которых подключен к Интернету.
Фонд художественной литературы библиотеки – 4238 экземпляров книг.
В библиотеке имеется более 167 электронных пособий и учебников. Школьными учебниками учащиеся обеспечены на 100%.
Компьютерной техникой оборудованы все школьные кабинеты: кабинеты математики и
биологии были оборудованы по программе межпоселенческой школы комплектами интерактивных классов, а с введением ФГОС в 2011 году в первый класс поступила еще одна интерактивная доска с программ-ным обеспечением. В рамках модернизации системы общего образования произошло существенное изменение школьной инфраструктуры: в 2012-2013 году в
школу поступили 11 компьютеров и четыре интерактивных комплекса, которые были установлены в кабинетах начальных классов и в кабинете немецкого языка, учебное оборудование для
кабинетов начальных классов и химии, а также системы электронного тестирования и построения локальной сети. Для реализации образовательной програм-мы школы используются типовые учебные программы Министерства образования Российской Феде-рации для отдельных
предметов базового уровня подготовки.
Школа осуществляет подвоз обучающихся, проживающих в с. Кукарки Белинского района Пензенской области, на школьном автобусе.
МОУ СОШ им. И.И. Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области –
это школа с прочными традициями, которые поддерживают педагоги, учащиеся, выпускники и
родители.
Структура школы традиционна, она основана на трех возрастных группах:
I
ступень обучения – 1-4 классы;
II
ступень обучения – 5-9 классы;
III
ступень обучения – 10-11 классы.
Деятельность школы ориентирована на работу с учащимися с различной мотивацией к
учебной дея-тельности и различной степенью готовности к школе по уровню здоровья и развития. Методическая деятельность школы ориентирована на развитие и укрепление лучших собственных практик, на изучение и внедрение современных тенденций образования. За прошедшие годы школа накопила большой опыт, имеет давние традиции и стабильные результаты в
обучении и воспитании учащихся.
389
Организация нравственного уклада жизни учащихся осуществляется на основе:
нравственного примера педагога;
социально-педагогического партнерства;
индивидуально-личностного развития ребенка;
интегративности духовно-нравственного воспитания;
социальной востребованности воспитания.
Основными традициями воспитания являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные де-ла, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощря-ется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников,
а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В школе проходят традиционные мероприятия: праздник «День Знаний», День Учителя,
Всемир-ный день Здоровья, День Матери, День Героев Отечества, Новогодние мероприятия,
День блокадного Ленинграда, День Защитника Отечества, Международный Женский день,
День защиты Земли, День космонавтики, День Победы, Праздник Последнего звонка, День Памяти и Скорби, День Защиты детей.
Традиции школы формировались на протяжении десятилетий: активная совместная работа, встречи с интересными людьми, участие в патриотических, социальных и волонтерских
проектах и акциях, участие в спортивных соревнованиях различных видов спорта. Ученики
школы неоднократно становились призерами и победителями различного уровня конкурсов и
соревнований.
Сохраняя старые традиции, школа не стоит на месте, а постоянно развивается. Систематически происходит обновление материально-технической базы и информационно-методических ресурсов.
На территории находятся спортивная площадка, хоккейная коробка. У учащихся есть
возможность чередовать учебную деятельность с активным отдыхом на свежем воздухе.
Учащиеся школы принимают активное участие в региональных, районных мероприятиях, соревнованиях. Они - активные участники региональных проектов: «Культурная суббота», «Пенза – город трудовой доблести», «А мы из Пензы. Наследники победителей!». В этом
году обучающиеся школы принимают участие во Всероссийском проекте «Билет в будущее»,
который помогает им ближе познакомиться с профессиями, востребованными на селе.
390
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Решение задач и достижение цели воспитания осуществляется в рамках всех направлений дея-тельности школы. Виды и формы воспитательной деятельности представлены в соответствующих модулях. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания.
К основным (инвариантным) модулям относятся:
«Урочная деятельность»;
«Внеурочная деятельность»;
«Классное руководство»;
«Основные школьные дела»;
«Внешкольные мероприятия»;
«Предметно-пространственная среда»;
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»;
«Самоуправление»;
«Профилактика и безопасность»;
«Социальное партнерство»;
«Профориентация».
Вариативные модули:
«Детские общественные объединения»;
«Объединение ЮИД «Вираж»;
«Школьный спортивный клуб»;
добровольческая деятельность (волонтерство) «Добрые сердца»;
школьный театр «Волшебный занавес»;
«Школьный музей».
1 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следую-щее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способству-ющих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисци-плины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явле-ний, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через де-монстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, ко-торые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотива-цию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
391
•
организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реали-зации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам воз-можность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
•
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целе-вых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
•
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
•
проведение уроков на основе современных образовательных технологий, технологии кри-териального оценивания.
2 Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско- взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
со-хранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Занимательная физика», «Орлята России», «Разговоры о важном», направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Футбол», «Плавание», направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической
культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
3 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
392
•
работу с классным коллективом;
•
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
•
работу с учителями, преподающими в данном классе;
•
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной активности, в том числе и «Движение первых»;
•
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
•
организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
их ро-дителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной и др.
направленности), позволяющие:
•
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,
•
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через:
•
игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих
начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
• походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями;
• празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т. д.;
• регулярные
внутри классные
«огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
• мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых
зако-нов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоот-ношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
393
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
•
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
дет-ском/молодежном движении и самоуправлении;
•
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном и олимпиадном движении;
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; черезвключение в проводимые
школьным психоло-гом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направлен-ные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование
родителей
о
школьных
успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их
законным
представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на
базе класса семейных
праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
4 Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях
принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответ-ственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
•
Всероссийская акция «Вахта Памяти», связанная с увековечением памяти погибших за-щитников Отечества;
•
Патриотические акции «Бессмертный полк» - участие в шествии с портретами ветера-нов Великой Отечественной войны, в т.ч. и в онлайн- формате;
394
•
Патриотическая акция «Окна Победы» - украшение окон школы и домов рисунками, плакатами, аппликациями с символикой праздника;
•
экологическая акция «Зеленая Россия» - сбор мусора на территории села Поим.
•
Акция «Спорт против наркотиков» - участие в оперативно- профилактической акции, посвященной формированию здорового образа жизни;
•
Единый День профилактики правонарушений в школе - помимо профилактических меро-приятий с обучающимися проводятся встречи родителей и обучающихся с представителями ПДН, в рамках которых обсуждаются насущные проблемы разного характера).
На школьном уровне:
•
Общешкольный праздник - День Знаний. Закрепляет идею наставничества, пе-редачу традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
•
Праздничные мероприятия «День Учителя», «День пожилых людей»,
«День 8 Марта», «День защитника Отечества», «День Победы», «Последний звонок».
Дан-ные мероприятия открывают возможность для творческой самореализации учащихся при
под-готовке и проведении праздничных концертов.
•
Мероприятия с участием родителей: «День матери», ярмарка «Дары осени», мастер- классы от мам и пап, спортивные игры и соревнования.
•
Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы, направленные на воспитание
чувства любви к Родине, гордости за героизм народа и уважения к ветеранам. (акция
«Георгиевская ленточка», музейные уроки, участие в праздничном шествии и митинге с
возложением цветов, классные часы, уроки мужества, выставки рисунков) •
Метапредметные тематические недели – циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины и т.д.);
•
Благотворительная акция «Подари книгу» - принимают участие все классные коллективы при поддержке родительской общественности. Направлены на формирование чув-ства
отзывчивости, заботы.
•
«Школьная спортивная лига» - комплекс соревнований (Кросс Нации, легкоатлетический кросс «Золотая осень», волейбол, мини-футбол, шахматные турниры, Веселые старты
и др.), направленный на популяризацию спорта, формирование значимого отношения учащихся
к здоровью.
•
Новогодние праздники - общешкольное коллективно-творческие дела, состоящее
из серии отдельных дел (конкурс «Мастерская деда Мороза», новогодние праздники для учащихся разных классов). Участие принимают все классы, педагоги и родители. Такие мероприятия способствуют проявлению инициативы, формированию навыков самостоятельности, ответственности, чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
•
Выбор представителей классов в общешкольные советы, ответственные за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
•
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение клас-са, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления класса.
•
Система традиционных дел в классах, имеющих общешкольное значение и составляющих ядро воспитательной работы: День именинника, классные праздники, посвященные 8 марта и 23 февраля – дела, направленное на сплочение классного коллектива.
На индивидуальном уровне:
•
Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
395
возмож-ных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музы-кальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
Оказание индивидуальной помощи ребенку в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
•
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через вклю-чение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
5 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятие
и др.), орга-низуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МОУ СОШ им. И.И. Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно- эстетической средой школы как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную орга-низацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
396
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев
и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания», размещение памятных досок воинам- землякам, погибшим при исполнении воинского долга, учителю Сурковой Н.И.
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
стенды: «Спортивные достижения», «Гордость школы», «Земляки», «Школа безопасности», «Пожарная безопасность», «Антитеррор»;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразователь-ной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном
вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МОУ СОШ им.
И.И. Пу-шанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
397
На школьном уровне:
•
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной органи-зацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса в образовательной организации;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
•
раздел сайта школы «Вопрос-ответ» (родители могут задать любой вопрос и получить на него ответ).
•
привлечение родителей к проведению совместных мероприятий и профориентационных проектов: «Билет в будущее», «День Знаний», «Новогодний праздник», праздники
«23 февра-ля» и « 8 Марта», «Последний звонок», выпускные вечера, субботники.
На уровне класса:
•
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания
и социали-зации детей их класса;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса в образовательной организации;
•
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри класс-ных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
8 Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
то классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне
398
класса, а на уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МОУ СОШ им. И.И. Пушанина с. Пушанина Белинского
района Пензенской области осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
•
через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса
в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
•
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т. п.
9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной организации
и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
399
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению,
- познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, бла-готворительной,
художественной и другой);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
На уровне среднего общего образования:
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с обучающимися ( ЗОЖ, «Дружба и взаимопомощь», безопасность
дорожного движения, безопасность на воде, на транспорте, противопожарная безопасность и т.
д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков самоанализа и самоконтроля поведения;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение «групп риска» обучающихся по разным направлениям (агрессивное и противоправное поведение, зависимости, аутодеструктивное, в том числе суицидальное поведение и др.);
выявление конфликтов между участниками образовательных отношений, организация и проведение Школьной службой медиации конструктивных переговоров конфликтующих
сторон.
10 Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
400
Социальными партнерами МОУ СОШ им. И.И. Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области являются:
Партнер
Содержание совместной деятельности
Музей В.Г. Белинского, музейОрганизация мероприятий на базе школы. Экскурсии в
заповедник «Тарханы»
музей. Проведение конкурсов, вик-торин.
СДК с. Пушанина
ГИБДД Белинского района
КФХ Беляков А.В.
ДШИ и ДДТ г. Белинского
Библиотеки г. Белинского
Участие в конкурсах, проектах, играх, познавательных
мероприятиях, мастер-классах и др.
Участие в акциях, проводимых ЮИД. Занятия попрофилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных и общешкольных
родительских собраниях.
Организация конкурсов по профилактике ДДТТ.
Помощь в развитии материально-технической базы
школы, организация профориентационной работы с учащимися.
Совместные мероприятия, смотры, концерты.
Доп.образование учащихся
Совместные мероприятия, библиотечные уроки, праздники.
11 Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в
той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов «Билет в будущее»,
«Проектория», «Ваш маршрут успеха»;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (закон401
ных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
- проведение профессиональных проб.
12 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
само-управляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объ-единившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе об-щественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объеди-нении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
•
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традицион-ной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение.
•
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел
в школе, празднования знаменательных для членов объединения событий;
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ре-бенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, прове-дения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, организации деятельности пресс-центра детского объединения);
•
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и посто-янной деятельностью школьников.
Школьное объединение «Движение Первых»
Участниками объединения являются учащиеся 1 – 11 классов. Воспитание в школьном
объеди-нении «Движение Первых» осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
конкур-сах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию профессий
направлены уроки «ПроеКТО-рия»; любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе
и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
402
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных учреждений и
т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить социально значимый опыт гражданского поведения.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы в соц.
сетях, организа-ции деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиашколы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соц.
сетях.
Основными формами деятельности членов «Движения Первых» являются:
•
участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
•
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
•
информационно-просветительские мероприятия;
•
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
•
организация наставничества.
Модуль «Волонтерское движение «Добрые сердца»
Волонтерство – это участие в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и
повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне города, региона,
страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников,
направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
•
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий городского уровня от лица Школы (встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
•
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе МОУ СОШ им. И.И. Пушанина с. Пушанина Белинского
района Пензенской области;
•
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим
в микрорайоне расположения образовательной организации;
•
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, центры социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения)
– в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных учреждений;
•
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) в сборе
помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих, в регионах стихийных бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
403
На уровне школы:
•
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
•
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, утренников, тематических мероприятий;
•
привлечение школьников к работе на прилегающей к школе территории.
Направления волонтерской деятельности:
•
социальное волонтерство;
•
экологическое волонтерство;
•
событийное волонтерство;
•
спортивное волонтерство;
•
патриотическое волонтерство.
Участники волонтерского отряда «Добрые сердца»
•
учащиеся 1-11 классов
•
учителя
•
родители
При желании волонтеры проходят регистрацию на Добро.ру и после присвоения ID номера могут получить личную книжку волонтера в бумажном варианте или электронном. Деятельность волонтеров регистрируется в отдельном журнале и часы переносятся в личные
книжки.
Все мероприятия волонтерского отряда освещаются в сети «Интернет» и на личных страницах участников.
Модуль «Объединение ЮИД «Вираж»
Содержание деятельности юных инспекторов движения регулируется Федеральным законом от 10 декабря 1995 г. № 196-ФЗ «О безопасности дорожного движения», который гласит:
«Обучение граждан правилам безопасного поведения на дорогах проводится в дошкольных, общеобразовательных, специальных образовательных учреждениях различных организационноправовых форм, получивших лицензию на осуществление образовательной деятельности в
установленном порядке» (п.1 ст. 29 Отряды ЮИД ставят перед собой следующие задачи:
•
Создать условия для изучения основ безопасности дорожного движения, к которым относятся: знакомство с правилами, осваивание практических навыков соблюдения техникибезопасного поведения на улице и дорогах, реализация массово-разъяснительной деятельности по популяризации ПДД в школах, дошкольных общеобразовательных учреждениях, и в других детских организациях с применением информационных средств разного формата, обучение
навыкам пропагандирования важности соблюдения правил безопасности на дороге среди дошкольников и детей начальной и средней школы.
•
Мотивировать к выработке законопослушного поведения и активной жизненной
установке в соблюдении правил уличной безопасности.
•
Способствовать предотвращению детского дорожно-транспортного травматизма.
•
Организовывать просветительскую работу с маленькими велосипедистами.
•
Обучать навыкам оказания первичной помощи, потерпевшим при ДТП.
Проводить конкурсы, соревнования и просветительские мероприятия по тематике до404
рожной безопасности (слеты и смотры юных инспекторов движения, турниры, фестивали и чемпионаты, мероприятия автогородков безопасности движения и школьных автомобильных площадок) Система деятельности отряда ЮИД включает в себя разные направления работы:
просветительская, агитационная, наставническая и другие.
Агитационное направление реализует консультативно-разъяснительную работу среди
дошкольников и учащихся школ по теме безопасного поведения на дороге и улице путем организации экскурсий, игр, бесед, викторин, состязаний, КВН, праздников и утренников, и театральных постановок.
Также для этой цели разрабатываются и применяются средства визуальной пропаганды
безопасного поведения и организуются окружные профилактические мероприятия. Объединение активно сотрудничает с ГИБДД г. Белинского.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Цель модуля: всестороннее развитие и совершенствование физических качеств и связанных с ними способностей обучающегося; популяризация физической культуры и спорта, также
здорового образа жизни.
Задачи модуля:
вовлечение обучающихся в пропаганду здорового образа жизни;
вовлечение обучающихся в регулярные занятия физической культурой и спортом;
развитие школьного спортивного клуба и совершенствование системы школьных
соревнований;
реализация проектов в области физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности, связанных с популяризацией здорового образа жизни, спорта;
создание условий для занятия спортом людей с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов;
формирование у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
проведение ежегодной диспансеризации
школьников, а
также организация оздоровления и санаторно-курортного отдыха.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – обеспечить укрепление физического здоровья ребенка, способствовать осознанию каждым учеником значимости его физического состояния для жизнеутверждения, для развития его нравственных качеств и душевных
сил, для профессионального становления. Эта работа осуществляется:
На групповом уровне:
− реализацию профилактической программы «Здоровым быть модно!»
- обеспечение участия команд школы в спортивных соревнованиях разного уровня; организация деятельности спортивных секций разной направленности.
На индивидуальном уровне:
− индивидуальные консультации педагогов по подбору оптимальной физической
нагрузки, рекомендации по занятиям ФК и спортом.
Модуль «Школьный музей»
405
Школьный музей боевой и трудовой славы – центр патриотического воспитания школьников. Здесь проходят классные часы, встречи с ветеранами, внеклассные мероприятия, конкурсы чтецов. В рамках патриотического воспитания проводится множество внеклассных мероприятий, посвященных памятным датам и событиям истории России. Ни одна исторически
значимая дата не проходит незамеченной для школьного музея.
Цель работы музея – формирование личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения. Развитие патриотического, гражданского, духовно – нравственного воспитания обучающихся. Усиление интереса обучающихся к истории родного края.
Работа школьного музея ведется по 4 основным направлениям: поисково – патриотическое, экскурсионно – выставочное, научно – просветительское, научно –фондовое.
С момента открытия музея до сегодняшнего дня главной задачей является патриотическое воспитание школьников на примере героев Великой Отечественной войны, героев труда.
Самым главным примером мужества, отваги и героизма для подрастающего поколения являются конкретные люди с их судьбами и подвигами, которые они совершали.
В музее собран богатый материал по военной тематике, по истории колхоза «Победа».
Оформлены тематические стенды.
Модуль «Школьный театр «Волшебный занавес»
Школьное театральное объединение реализуется через дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Школьный занавес». Театральное искусство имеет незаменимые возможности духовно-нравственного воздействия. Театр - искусство коллективное,
и творцом в театральном искусстве является не отдельно взятый человек, а коллектив, творческий ансамбль. Поэтому процесс его коллективной подготовки, где у каждого воспитанника своя творческая задача, дает ребятам возможность заявить о себе и приобщиться к коллективному делу.
Главная цель школьного театрального движения - создать условия для воспитания нравственных качеств личности воспитанников, творческих умений и навыков средствами театрального искусства, организации их досуга путем вовлечения в театральную деятельность.
Для реализации цели школьного театра необходимо способствовать формированию:
- необходимых представлений о театральном искусстве;
- актерских способностей;
- умения взаимодействовать с партнером, создавать образ героя, работать над ролью; речевой культуры ребенка при помощи специальных заданий и упражнений на постановку дыхания, дикции, интонации;
- практических навыков пластической выразительности с учетом индивидуальных физических возможностей ребенка.
Способствовать развитию:
- интереса к специальным знаниям по теории и истории театрального искусства;
- творческой активности через индивидуальное раскрытие способностей каждого ребёнка;
- эстетического восприятия, художественного вкуса, творческого воображения.
Создать условия воспитания:
- эстетического вкуса, исполнительской культуры;
406
- творческой активности подростка, ценящей в себе и других такие качества, как доброжелательность, трудолюбие, уважение к творчеству других.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала МОУ СОШ им. И.И. Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области характерна стабильность состава. Все педагоги – специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы школы и
имеющихся у самих педагогов интересов. Классные руководители регулярно проходят курсы
повышения квалификации (дистанционно), участвуют в семинарах, вебинарах, круглых столах
и конференциях как на школьном, так и на региональном уровне (в дистанционном формате).
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через изучение научно- методической литературы, знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, классные руководители,
педагоги- предметники.
Должность
Директор
Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по ВР
Функциональные обязанности
Осуществляет контроль
развития
системы организации воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль
реализации воспитательного потенциала урочной и внеурочной
деятельности, организует работу с неуспевающими
и слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными представителями),
учителями- предметниками. Организует методическое сопровождение и контроль учителейпредметников по организации индивидуальной
работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Курирует деятельность объединений дополнительного образования, педагогов дополнительного
образования,
Обеспечивает работу «Навигатора дополнитель407
Педагог-психолог
Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями
Классный руководитель
Учитель-предметник
ного образования» в части программ дополнительного образования. Организует воспитательную работу в образовательной организации: анализ, принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой
Курирует деятельность Совета старшеклассников, деятельность педагога- психолога, классных
руководителей.
Организует
психологическое
сопровождение воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися, состоящими на различных видах учета; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детско- родительских отношений, обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на профилактику конфликтов, буллинг и др.
Организует проведение школьных мероприятий,
Обеспечивает участие обучающихся в муниципальных, региональных и федеральных мероприятиях. Разрабатывает сценарии, положения.
Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативные акты МОУ СОШ им. И.И. Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области по вопросам воспитательной деятельности расположены на сайте организации:
https://bel-pushanino.penzschool.ru/sveden/document
К нормативным актам относятся:
• Устав школы.
• Локальные акты:
- Порядок пользования учебниками и учебными пособиями обучающимися, осваивающими учебные предметы за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и (или) получающими платные образовательные услуги;
- Порядок зачета МОУ СОШ им. И. И. Пушанина с. Пушанина результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин, практики, дополнительных образвательных программ в других организациях;
- Положение о порядке освоения обучающимися наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых других
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей);
- Положение о порядке проведения самообследования МОУ СОШ им. И. И. Пушанина с.
408
Пушанина;
- Положение о соотношении учебной (преподавательской) и другой педагогической работы педагогических работников в пределах рабочей недели или учебного года;
- Положение о порядке организации и проведения аттестации педагогических работников
на соответствие занимаемой должности;
- Положение о порядке реализации права педагогических работников на бесплатное пользование образовательными, методическими и научными услугами в МОУ СОШ им. И. И. Пушанина с. Пушанина;
- Порядок посещения обучающимися по своему выбору мероприятий, проводимых в
МОУ СОШ им. И. И. Пушанина с. Пушанина не предусмотренных учебным планом;
- Порядок, регламентирующий бесплатное пользование педагогическими работниками
МОУСОШ им. И. И. Пушанина библиотеками и информационными ресурсами;
- Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся МОУ СОШ им. И. И.Пушанина с. Пушанина;
- Порядок посещения мероприятий, не предусмотренных учебным планом МОУ СОШ им.
И. И. Пушанина с. Пушанина;
- Требования к одежде обучающихся МОУ СОШ им. И.И. Пушанина с. Пушанина;
- Порядок обучения по индивидуальному учебному плану, в том числе при ускоренномобучении в МОУ СОШ им. И. И. Пушанина с. Пушанина;
- Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений МОУ СОШ им. И. И. Пушанина с. Пушанина;
- Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников в МОУ СОШ
им.И. И. Пушанина с. Пушанина;
- Изменение и дополнение в Положение об оплате труда работников МОУ СОШ им. И. И.
Пушанина с. Пушанина;
- Положение об оплате труда работников МОУ СОШ им. И. И. Пушанина с. Пушанина;
- Положение о комиссии по введению коллективных переговоров, подготовке проекта,
заключению и организации контроля за выполнением коллективного договора;
- Положение о внутренней системе оценки качества образования;
- Порядок заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общемобразовании.
- Календарный план воспитательной работы.
- Планы воспитательной работы классных руководителей
3.3. Условия работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных
основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с отклоняющимся поведением - создаются особые условия.
Категория
Условия
409
Обучающиеся с инвалидностью, ОВЗ
Обучающиеся с отклоняющимся поведением
Одаренные дети
Разработаны
адаптированные
основные общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом
проводятся
регулярные
развивающие занятия. Обучение,
при необходимости,
осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы).
Социально-психологическое сопровождение. Организация
педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагога-психолога.
Коррекционно-развивающие
групповые
и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешно410
сти обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности:
- индивидуальные и групповые портфолио,
- рейтинги,
- благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) заключается в материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной дея411
тельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи семей, педагогических работников.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в т.ч.
из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность соответствовуют укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываются с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного
общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Цель анализа: определение качества воспитательной работы и степени реализации
Рабочей программы воспитания МОУ СОШ ИМ. И.И. Пушанина С. Пушанина Белинского района Пензенской области за 2024 - 2025 учебный год.
Исполнитель: заместитель директора по воспитательной работе Исаева Е.А.
Дата составления анализа: 25.06.2025 г.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательной работы в школе, являются:
412
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
-
реализация внеурочной деятельности;
-
реализация воспитательной работы классных руководителей;
-
реализация дополнительных программ;
-
удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Анализ воспитательной работы школы состоит из пяти частей:
1.
Краткая характеристика воспитательной работы школы.
2.
Кадровый состав воспитательной службы школы.
3.
Методическая деятельность по воспитательной работе.
4.
Анализ организации воспитательной деятельности согласно действующей Рабочей программы воспитания.
5.
Качество воспитательной работы (анализ результатов работы школы по воспитанию, социализации и саморазвитию школьников; анализ состояния совместной деятельности
детей и взрослых в школе).
Анализ воспитательной работы школы построен на основе данных:
413
• справки по итогам анализа воспитательной работы школы за первое и второе полугодие;
• справок по
итогам внутришкольного
контроля
по
вопросам воспитания;
• отчетов классных руководителей;
• отчетов педагогов внеурочной деятельности;
• анкетирования школьников;
• анкетирования родителей;
• посещение классных и общешкольных мероприятий.
1.
Краткая характеристика воспитательной работы школы
Воспитательная работа в школе организовывалась в соответствии Рабочей программы
воспитания на 2024 – 2025 учебный год, с планом воспитательной работы школы на уровне
НОО, ООО, СОО, планов воспитательной работы классных руководителей, педагога-психолога.
Цель воспитательной работы на 2024 – 2025 учебный год – создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Для достижения цели школа ставила перед собой задачи:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков,
социально значимых дел).
Контроль проходил в соответствии с планом внутришкольного контроля на 2024 – 2025
учебный год.
В основе воспитательной системы школы лежит совместная творческая деятельность детей и взрослых по направлениям Рабочей программы воспитания:
гражданское воспитание
патриотическое воспитание
духовно-нравственное воспитание
эстетическое воспитание
414
физическое воспитание
трудовое воспитание
экологическое воспитание
ценности научного познания
Данные направления воспитательной работы реализуются через инвариантные и вариативные модули воспитания.
2.
Нормативно-методическое обеспечение
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учѐтом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по
еѐ реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
2.
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413);
3.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года
№ АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии
с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/2
3.
Кадровый состав воспитательной службы школы
Руководящий состав
Должность
Ф. И. О.
д
Заместитель директора по ВР
Исаева
Е.А.
Квалификационная
категория
первая
высшая
+
Образование
высшее
+
высшее
педагогич
еское
+
среднее
специальн ое
Педагогический состав
Должность
Советник директора
по работе с детскими объединения
ми
Соответствие
занимаемой
должности
Ф. И. О.
Пучкова Н.А.
Квалификационная
категория
высшая
+
415
первая
Педагог-психолог
Педагоги дополнительного образования, осуществляющие дополнительное образование в
школе
Классные руководители
Будникова Л.И.
+
Сорокина В.С.
+
Якимов Р.А.
+
Сорокина Т.Г.
+
Будникова Л.И.
+
Камышова Т.А.
+
Анохина И.О.
+
Ситников В.В.
+
Калинкина Т.Н.
+
Молофеева О.Г.
+
Моторина Г.Н.
+
Сорокина В.С.
+
Пучкова Н.А.
+
Выводы:
1.
Штат воспитательной службы сформирован в необходимом объеме, имеются все
необходимые специалисты.
2.
План работы классных руководителей реализован на 100 процентов. Необходимо
внести в план работы классных руководителей мероприятия по организации воспитательной
работы в 2024/25 учебном году в соответствии с рабочей программой воспитания.
3.
В 2024/25 году проведены все запланированные педагогические советы по воспитательной работе.
3.
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса.
Содержание материально-технического обеспечения воспитательной работы соответствует требованиям к материально-техническому обеспечению ООП и включает технические
средства обучения и воспитания, соответствующие поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам и содержанию воспитательной деятельности.
Материально-техническое обеспечение учитывает специфику ООП, специальные потребности обучающихся с ОВЗ и следует установленным государственным санитарно- эпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам.
Информационное обеспечение воспитательной работы
416
Информационное обеспечение воспитательной работы имеет в своей инфраструктуре объекты, обеспеченные средствами связи,компьютерной и мультимедийной техникой,
интернет-ресурсами и специализированным оборудованием. Информационное обеспечение
воспитательной работы направлено на:
информирование о возможностях для участия обучающихся в социально значимой деятельности;
-
информационную и методическую поддержку воспитательной работы;
-
планирование воспитательной работы и ее ресурсного обеспечения;
-
мониторинг воспитательной работы;
дистанционное взаимодействие всех участников (обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности);
-
дистанционное взаимодействие с другими организациями социальной сферы.
Информационное обеспечение воспитательной работы включает: комплекс информационных ресурсов, в том числе цифровых, совокупность технологических и аппаратных средств
(компьютеры, принтеры, сканеры и др.).
Система воспитательной деятельности образовательной организации представлена на
сайте организации.
4.
Анализ организации воспитательной деятельности согласно
действующей Рабочей программы воспитания
В школе реализуется общешкольная модульная рабочая программа воспитания. При выборе модулей программы руководствовались прежде всего особенностями социально – культурной среды проживания наших учеников, социальным паспортом школы и запросом общества и Российского государства:
Инвариантные модули:
1.
Урочная деятельность
2.
Внеурочная деятельность
3.
Классное руководство
4.
Основные общешкольные дела
5.
Внешкольные мероприятия
6.
Организация предметно-пространственной среды
7.
Взаимодействие с родителями
8.
Самоуправление
9.
Профилактика и безопасность
10.
Соц.партнерство
11.
Профориентация
Вариативные модули:
417
-
«Детские общественные объединения»;
-
«Объединение ЮИД «Вираж»;
-
«Школьный музей»;
-
«Школьный спортивный клуб»;
-
добровольческая деятельность (волонтерство) «Добрые сердца»;
-
школьный театр «Волшебный занавес».
В начале года был обновлен социальный паспорт школы, (данные по категориям: многодетные, неполные семьи, группы риска, ОВЗ, дети-инвалиды и т.д.).
Модуль «Урочная деятельность»
Воспитательный потенциал урока был и остается неотъемлемой частью воспитательной
работы в школе. Во всех классах, с 1-го по 11-й, было организовано знакомство с историей возникновения государственных символов. Обучающиеся 1–4-х классов – в рамках предмета
«Окружающий мир», 5–11-х классов – «Обществознание». Работа была организована учителями начальных классов и учителями истории и обществознания, классными руководителями.
Кроме этого, на уроках литературы, истории, географии, обществознания обращаются знаменательным датам страны и биографии исторических, литературных личностей, широко используется краеведческий материал. Привлекают внимания к ценностному аспекту изучаемых на
уроке явлений, событий. Особенно это четко прослеживается на уроках гуманитарного цикла.
Например, на истории постоянно проводят параллель с современностью, акцентируют важность
сильного и независимого государства и гражданский долг служения Отечеству.
Используются различные формы урока (урок тестирование, урок с групповыми видами
работы, урок исследование и т.д.) Широко применяются интерактивные формы работы.
В 2024 – 2025 учебном году были проведены открытые уроки по предметам.
Большинство педагогов-предметников подбирают методы обучения в соответствии с задачами уроков и в зависимости от контингента обучающихся. Педагоги- предметники включают в содержание уроков практико-ориентированные задания, опирающиеся на личностные
результаты, побуждали школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка школы.
Не все педагоги учитывают индивидуальные особенности обучающихся при определении объема задания и уровня трудности за счет использования разноуровневых заданий. Затрудняются оценить уровень успехов слабых учеников, их прогресс в получении знаний по их
предмету. Поэтому количество неудовлетворительных оценок не снижается.
Вывод: продолжить работу над формированием у обучающихся важных учебных навыков, опирающиеся на личностные результаты.
Рекомендации: поощрять активное участие детей в олимпиадах и конкурсах по предметам, поддерживать инициативу обучающихся, широко применять различные формы урока.
Модуль «Классное руководство»
На начало 2024/25 учебного года в школе сформировано 11 классных коллективов. Клас418
сные руководители 1–11-х классов разработали планы воспитательной работы с классами в соответствии с Рабочей программой воспитания и календарными планами воспитательной работы
уровней образования.
Классными руководителями в первом полугодии использовались различные формы работы с обучающимися и их родителями в рамках модуля «Классное руководство»:
тематические классные часы;
участие в творческих конкурсах: конкурсы рисунков, фотоконкурсы, конкурс чтецов;
коллективные творческие дела;
участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах;
индивидуальные беседы с учащимися;
работа с портфолио;
индивидуальные беседы с родителями;
родительские собрания.
В основном все классные руководители подходят к своей работе с ответственностью руководствуясь функциональным обязанностями.
Хочется выделить наиболее активных классных руководителей, в классах, которых хорошо развито конкурсное движение и активная позиция (Пучкова Н.А., Будникова Л.И., Калинкина Т.Н., Молофеева О.Г.)
Вывод: считать реализацию модуля «Классное руководство» за 2024/25 учебный год удовлетворительной.
Рекомендации: продолжить работу по формированию классного коллектива, повышать
уровень компетентности классного руководителя (курсы ПК).
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
Она планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей
ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей
региона.
С этого учебного года внеурочные занятия по одному часу в неделю – в обязательном
порядке были отведены на внеурочную деятельность:
-«Разговоры о важном», школьникам рассказывали о патриотизме, обсуждали вопросы,
связанные с гражданским воспитанием, историческим просвещением, нравственностью, экологическими проблемами. (понедельник, первый урок, после линейки); Темы и содержание занятий были определены с разбивкой по классам. Все материалы для педагогов были размещены к
началу учебного года на портале «Единое содержание» https://edsoo.ru/ в разделе «Внеурочная
деятельность»;
-профориентации, занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся («Проектория», проект «Билет в будущее»).
419
-функциональной грамотности,
занятия
по
формированию
ной грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности).
функциональ-
Следует отметить, что в этом году одной из самых востребованных программ внеурочных занятий в классах школы стали «Киноуроки в школе». Этот проект рекомендован Министерством образования РФ с 2021 года, продолжится он и в наступающем 2025-2026 учебном
году.
Основными формами организации внеурочной деятельности выступают внеурочные занятия, секции. Все руководители работают по утвержденным программам.
Применяются такие формы внеурочной деятельности, как экскурсии, конкурсы, соревнования, исследования, проектная деятельность и т. п., а также участие в социальных акциях,
используются в рамках воспитательной работы класса.
Количество предложенных кружков внеурочной деятельности для детей и подростков в
ОО увеличилось.
Внеурочной деятельности по новым ФГОС обязательно должны иметь воспитательную
направленность. Крайне важно, чтобы они были связаны с рабочей программой воспитания образовательной организации.
В обязательном порядке час в неделю «Разговоров о важном». Занятия направлены на
формирование взглядов и убеждений подрастающего поколения на базе национальных ценностей.
Занятия проводились строго по графику - каждый понедельник, по темам предложенным
Министерством образования. Темы и содержание занятий уже определены с разбивкой по классам.
Все классные руководители используют мультимедийное оборудование и применяют
интерактивные формы ведения занятий.
Согласно опросу по проведению «Разговоров о важном» наибольшую заинтересованность учеников вызывали следующие формы: выполнение интерактивных заданий, просмотр и
обсуждение видеороликов, работа в группах.
Особое место в школе отводится организации внеурочной деятельности через творческие объединения, спортивные секции. На базе школы функционируют объединения спортивного, интеллектуального, патриотического, социального направления. Функционирует структурное подразделение – Школьный спортивный клуб «Юниор», которое является одним из основных направлений развития спортивно-оздоровительной деятельности во внеурочное время
в школе в рамках реализации ФГОС и дополнительного образования.
Дополнительное образование в МОУ СОШ им. И.И. Пушанина с. Пушанина Белинского
района Пензенской области организовано через работу объединений дополнительного образования: «Спортивный туризм», «Легкая атлетика», «Школьный театр».
65 % охват контингента обучающихся 5-11 классов – дополнительными общеобразовательными программами во внеурочное время.
420
Вывод: таким образом, из всего проведенного выше можно сказать, что внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Сегодня она понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся
в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется
не только включением ее в учебный план ООП, но и новым взглядом на образовательные результаты.
Школа и дополнительное образование обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Материалы стандарта подводят к выводу:
•
внеурочная деятельность - это часть основного образования, которая нацелена на
помощь педагогу и ребенку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;
•
дополнительное образование способствует расширению образовательного пространства, создает дополнительные условия для развития обучающихся;
•
происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.
Модуль «Общешкольные ключевые дела»
С 1 сентября 2022 года обучающиеся школы продолжают изучать государственные символы РФ. Классные руководители 1–11-х классов знакомили обучающихся с историей возникновения и празднования Дня Государственного герба России (30 ноября) и Дня принятия ФКЗ
о Государственных символах России (25 декабря).
С сентября 2022г., по понедельникам, введены еженедельные линейки.
Перед началом линейки в присутствии всех классов (по очереди) поднимается Государственный флаг Российской Федерации и исполнение гимна России. На общешкольной линейке
озвучивались ключевые дела недели и важные государственные события, затем следовали внеурочные занятия «Разговоры о важном», по единым предложенным темам. В рамках курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» происходит знакомство обучающихся с государственными праздниками РФ и значимыми датами, и событиями страны.
Анализ проведенных линеек показывает, что дети и учителя ждут новостей школы, с
удовольствием слушают о проведенных мероприятиях в своих и других классах, узнают новости о победителях в различных конкурсах и спортивных мероприятиях, а также анонс образовательных событий школы на неделю, участвуют в предложенных мероприятиях.
Каждое тематическое мероприятие сопровождается большой предварительной работой
педагогов с детьми (подготовка декораций к мероприятию, создание подарков к празднику для
друзей, родителей, самостоятельная творческая деятельность, занятия, обсуждение), которая
направлена на самореализацию каждого ребенка, формирование чувства значимости, радости
от общения с прекрасным, интересным, многогранным миром. Столь эмоциональному детскому восприятию способствует общение педагогов с родителями своих обучающихся, обсуж421
дение значимости проведения работы по формированию нравственности посредством приобщения к православной культуре не только в образовательном учреждении, но и дома, чтобы
ребенок чувствовал, что его творческое познание, интерес к православной культуре поддерживается и укрепляется среди близких ему людей.
Чтобы оставить в душе ребенка яркие впечатления о происходящих событиях, наши педагоги используют разнообразные выразительные средства: художественное слово, фольклорная игра, музыка, песня, театрализация, знакомство с народными промыслами и др.
Самыми любимыми мероприятиями (почти 100% участие школьных коллективов), попрежнему являются:
-
День знаний;
-
День самоуправления;
-
День матери;
-
Новогодние торжества
-
8 марта;
-
«Мама, папа, я – спортивная семья»;
-
Участие в митинге 9 мая;
-
Последний звонок;
-
Торжественное вручение аттестатов.
Для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, укрепления чувств сопричастности детей и молодежи к истории и культуре России, обеспечения преемственности
поколений россиян, а также воспитания граждан, любящих свою Родину, имеющих активную
жизненную позицию. Большая часть школьных мероприятий, проводимых в ОО, в настоящее
время, проходят под эгидой Всероссийских, региональных и муниципальных, военно- патриотическим акций. Весь коллектив школы (обучающиеся, родители, педагоги) принимает активное участие в таких мероприятиях и конкурсах.
•
Час памяти «День неизвестного солдата»
•
День Героев Отечества
•
Час памяти «Блокада Ленинграда»
•
Мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания
•
День Победы, Бессмертный полк
•
Кинолектории «Без срока давности»
•
Военные сборы
•
Всероссийские акции «Окна победы», «Свеча Победы»
•
Письмо солдату, Свеча Памяти.
Анализ качества и количества классных мероприятий показал:
-
мероприятий проведено на 15 %, больше, чем в прошлом году этого же периода;
-
качество мероприятий – в большинстве «удовлетворительное»;
422
динамика позитивных отзывов школьников, родителей, педагогов о воспитательных делах, событиях и мероприятиях по сравнению с прошлым годом выросло на 17 % процентов.
Примером могут служить праздники, подготовленные и проведенные классными руководителями, совместно с родителями в классах начального уровня образования (совместные мастер- классы, посвященные Дню матери, 8 Марта, 23 февраля).
В каждом классе и на этажах школы существуют стенды, в которых возможны сменные
экспозиций, широко используется технология событийного дизайна (День осени, День учителя,
Новый год, День Победы, Окна победы и т.д.)
Размещение различной информации на стендах позволяет акцентировать внимания
школьников посредством элементов предметно- эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Вывод: всего проведено 32 мероприятия гражданско-патриотического направления институционального уровня, 17 кинолекториев,
участие в мероприятиях муниципального
уровней. Проведенные мероприятия данного направления проведены в полном объеме и соответствовали заявленной теме.
Рекомендации: продолжить работу в данном направлении и увеличить активность участия в патриотических конкурсах и акциях на районном, областном и всероссийском уровнях.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Большая часть мероприятий, проводимых в школе, в настоящее время являются Всероссийскими, региональными акциями или конкурсами, и все классные коллективы подключены к
этим мероприятиям, обучающиеся принимают активное участие в них, занимают призовые места.
Вывод: Проведенные мероприятия данного направления проведены в полном объеме и
соответствовали заявленной теме.
Рекомендации: продолжить работу в данном направлении и увеличить активность участия во внешкольных мероприятиях.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществлялось через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как: оформление внешнего вида здания, фасада, холла при
входе в общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона; организована церемония поднятия (спуска), вноса
(выноса) государственного флага Российской Федерации.
423
На 1 этаже постоянно обновляются выставки творческих работ детей (поделки, рисунки).
В каждом кабинете есть свои выставки достижений и информационная панель класса.
К каждому общешкольному мероприятию укарашаются рекреации и фойе школы (1 сентября, День учителя, День матери, Новый год).
Вывод: окружающая школьника среда оказывает влияние на восприятие ребенком того,
что происходит с ним в образовательной организации каждую конкретную минуту, здесь и сейчас. Вот почему важно, чтобы эта среда была эмоционально позитивной, благоприятной для
проявления творческой активности и психологически комфортной для ребенка, поднимала
настроение, предупреждала стрессовые ситуации. Ведь все это будет способствовать положительному восприятию ребенком школы и происходящей в ней деятельности. В этом случае говорят, что и «стены тоже воспитывают».
Рекомендации:
1.
Необходимо продолжить работу по дальнейшему оформлению школьного пространства с целью повышения его эстетической привлекательности.
2.
Необходимо активизировать работу по привлечению творчески настроенных
школьников к дальнейшей модернизации предметно- эстетической среды.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Воспитательный процесс в школе невозможен без тесного сотрудничества с родителями
учеников. Согласно протоколам родительских собраний отмечено, что в каждом классе создан
родительский комитет. При непосредственном участии родительской общественности утверждается уклад школьной жизни внешний вид и форма обучающихся, контролируется школьное
питание, посещение кружков внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Родители постоянные участники и организаторы классных праздников, экскурсионных
поездок, которые организуются для обучающихся. В каждом классе проведены плановые родительские собрания.
Классные руководители работают в тесном контакте с родителями и учителями- предметниками, это благотворно влияет на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учениками (постоянно).
В индивидуальном порядке классные руководители:
-
обращаются к специалистам для решения острых конфликтных ситуаций;
приглашают к участию родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
прибегают к помощи родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий.
Отсутствие обращений родителей или законных представителей учеников вне образовательной организации (вышестоящие инстанции) в 2023-2024 учебном году является хорошим
показателем качества организации взаимодействия родителей.
Для объективной оценки при организации учебно-воспитательного процесса, родители
424
(законные представители) принимали участие в социологических опросах, направленных на выявление степени удовлетворенности родителей процессом и результатами учебно- воспитательного процесса в школе. Приняли участие 80% родителей.
Таким образом, по итогам работы с родителями (законными представителями) и обучающихся можно сделать следующие выводы:
Родители удовлетворены качеством образовательных услуг, компетентностью и профессионализма учителей, классных руководителей. В целом родители удовлетворены качеством
организацией деятельности педагогов и специалистов школы, организацией внеурочной деятельностью и дополнительным образованием, качеством проводимой коррекционной помощи
специалистами социально-психологической помощи. Удовлетворены проведением в школе
культмассовых и спортивных мероприятий.
Удовлетворены качеством питания.
Высокая степень информированности об образовательной организации, узнают информацию через сайт, группу в ВК. Из опроса стало известно о том, что свыше 90% родителей
имеют возможность выходить в интернет и получать своевременную информацию об организации учебно-воспитательного процесса в школе.
Выводы: вся проделанная работа заслуживает удовлетворительной оценки. За истекший
год было сделано немало, но остаются вопросы, над которыми необходимо работать:
работа с родителями требует тщательной подготовки со стороны классных руководителей и контроля со стороны администрации;
уровень посещаемости родительских собраний. Некоторые родители не посещают систематически родительские собрания.
Необходимо активнее привлекать родителей к планированию воспитательной деятельности, применять новые формы в работе с родителями (родительские посиделки, конференция
семейных проектов, совместно КТД).
Рекомендации:
1.
Углубить и разнообразить формы взаимодействия и сотрудничества школы и родителей, повысить ответственность родителей за процесс воспитания своих детей, заинтересовать их в положительном результате образовательного процесса.
2.
Усилить работу классных руководителей в работе с родителями (в различных
направлениях).
3.
Тщательней готовиться к родительским собраниям. Заблаговременно изучить все
имеющуюся документацию, уточнить, если возникают сомнения (у завучей, психолога, директора). Все документы, предоставленные для изучения родителей, предоставлять в распечатанном виде. Особую и важную информацию выделять цветом, для обращения внимания.
4.
Активно привлекать родителей к использованию электронных ресурсов как средства получения информации.
5.
Установить плодотворную связь с родителями, привлекать их к учебной деятельности детей и внеурочной, внеклассной работе.
425
Модуль «Самоуправление»
С начала учебного года создан Совет школьного ученического самоуправления. В Совет
старшеклассников включены лидеры классов с 8 по 11 класс, которые возглавляют комитеты:
Комитет по культуре,
Комитет физкультуры и спорта,
Комитет по образованию,
Комитет милосердия и заботы,
Комитет печати
Обучающиеся принимают участие в коллективно-творческих делах школы. По инициативе Совета Старшеклассников был проведен День самоуправления школы, проведен «Осенний
бал», «Новогодний праздник», вахта Памяти, праздник 8 марта, парад 9 мая, последний звонок.
Также участники ученического самоуправления активно участвуют в акциях «Движения Первых».
Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как
правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации
этой деятельности, анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений образования.
Вывод: работу школьного ученического самоуправления за истекший год можно признать удовлетворительной.
Рекомендации:
1.
Необходимо активизировать работу всех отделов, особенно информационного через более тесное сотрудничество с классными коллективами.
2.
Сделать жизнь в классе открытой, и через информационные листы класса,1 раз в
месяц освещать свои мероприятия.
3.
Воспитывать самостоятельность и инициативность у учащихся, привлекать большее их число для активного участия в самоуправлении.
4.
Классным руководителям активизировать работу классных ученических самоуправлений.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» (пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма, профилактика
распространения инфекционных заболеваний, профилактика правонарушений и безнадзорности) реализуется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные
беседы.
Выводы: в школе созданы оптимальные условия для формирования законопослушного
поведения
обучающихся, профилактики безнадзорности и правонарушений, асоциального
426
поведения. Проведены и обобщены итоги межведомственных профилактических акций. Своевременно сформированы и обновлены банки данных по различным категориям учащихся и их
семей. Проведена работа по реализации проектов антинаркотической направленности в электронных средствах массовой информации, в том числе в сети Интернет. Целенаправленно проводится работа по улучшению качества воспитания за счет формирования у обучающихся ценностей здорового образа жизни, формирования активной гражданской позиции в сфере профилактики наркомании. Планомерно и целенаправленно проводится информационно- наглядная
агитация, развитие и стимулирование детского творчества.
Рекомендации:
1.
Продолжить профилактическую работу с родителями и их детьми, намечать и реализовать конкретные действия со стороны родителей, школы, социального педагога и педагога- психолога, представителей административных органов для оказания социально- психологической помощи обучающимся.
2.
Социальной и психологической службе школы, классным руководителям осуществлять постоянный контроль за семьями, имеющими детей группы риска и неблагополучными семьями.
3.
Психолого-педагогическую поддержку осуществлять через проведение родительских лекториев, проведение тематических встреч и родительских собраний.
4.
Вовлекать в работу с трудными подростками не только педагога- психолога и
классного руководителя, но и педагогов дополнительного образования, мотивировать этих детей к творческой и трудовой деятельности.
Модуль «Социальное партнерство»
Социальное партнерство в образовании – примета нового времени. Современная школа
находится в таких условиях, когда без установления взаимовыгодного социального партнерства
невозможно выжить и развиваться. Образовательное учреждение должно стать открытой системой, расширяющей сотрудничество с различными социальными институтами. Дети нуждаются
в том, чтобы взрослые разделили между собой ответственность за их обучение и воспитание.
Большая роль в воспитательной работе школы отводится взаимодействию с нашими социальными партнерами: библиотеками г. Белинского, музеем-заповедником «Тарханы», музеем
В.Г.Белинского, СДК с. Пушанина, ДК г. Белинского, сотрудниками ГИБДД и МЧС.
Развитию творческих способностей учащихся способствует не только сетевое партнерство с учебными и дополнительными образовательными учреждениями, учреждениями культуры и спорта, но и образовательными и просветительными онлайн площадками («Учи.ру» и
др.).
Выводы: таким образом, социальное партнерство позволяет действовать эффективно и
успешно, имея в виду приоритетную перспективу, общую для всех партнеров, эффективно координировать совместную деятельность с ясным пониманием своей ответственности. Такая деятельность оказывается наиболее эффективной и экономичной для партнеров, в том числе и в
системе образования.
Модуль «Профориентация»
427
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка: подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности.
Координатор деятельности по профориентационной работы является заместитель директора по воспитательной работе;
- выполняющие рекомендации координатора: педагог-психолог, классный руководитель,
учителя начальных классов, учителя - предметники, библиотекарь в образовательной организации, педагоги-навигаторы.
Профориентационная работа заложена в программах внеурочной деятельности в каждом
классе.
Начиная с начальной школы, проводятся уроки знакомств с профессиями, которыми владеют родители учеников, проходят презентация наиболее востребованных профессий.
Начиная с 6 класса в практику профориентационной работы школы:
-
проведение предметных недель;
-
встречи со специалистами службы занятости;
дни открытых дверей в профессиональных образовательных организациях (ВУЗов, СПО); встречи с
представителями
профессиональных образовательных организаций в течение года;
-
экскурсии в профессиональные образовательные организации, ВУЗы;
профориентационные беседы с сотрудниками МЧС России, встреча сотрудников
колледжей, беседы с сотрудниками медицинского и педколледжа, и другими предприятиями,
организациями и учреждениями.
общешкольные профориентационные мероприятия: часы общения, беседы, круглые столы, классные часы, например, «Формула профессии»; «Изучение личностных особенностей и способностей учащихся». (по плану педагога- психолога, классных руководителей);
-
участие обучающихся во Всероссийском проекте «Билет в будущее».
Согласно опросу, при выборе профессии выпускники 9 классов опираются на собственный выбор, основанный на результатах профтестов и диагностик (11%), на стремление реализовать мечту (21%), на выбор родителей (11%). Анализ результатов опроса выявил необходимость проведения профтестирований и диагностик в рамках учебного процесса, в присутствии
учителя. Несмотря на создаваемые условия и проводимые мероприятия, к сожалению, не все
выпускники осознанно подходят к выбору будущей профессии, не все родители проявляют заинтересованность в содействии выбора будущей профессии их ребенка.
Подводя итоги профориентационной работы в
школе, можно сделать выводы:
1.
В школе ведется целенаправленная работа по профориентации обучающихся с
учетом запроса экономики современного общества.
428
2.
План профориентационной работы реализован на достаточном уровне.
3.
В организации профориентационной деятельности с обучающимися используются разнообразные формы внеклассной деятельности, современные педагогические технологии.
Рекомендации:
1.
Активизировать взаимодействие родителей и педагогов, оказывающих непосредственное влияние на формирование профессионального определения обучающихся.
2.
области.
Ориентировать обучающихся на выбор профессий, востребованных в Пензенской
3.
Создать действенную индивидуализированную систему профессиональной ориентации с включением в нее всех субъектов воспитательно- образовательного процесса с 1-11
класс.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественное объединение – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения.
С сентября 2022г возобновило свою работу первичная ячейка РДШ, с января 2023г Российское движение школьников реорганизовано и вошло в состав нового молодежного объединения — Российское Движение Детей и Молодежи «Движение первых».
Перечень направлений в «Движении Первых» достаточно разнообразный: патриотизм,
экология, краеведение, творчество, спорт, медиа, гражданская активность, лига вожатых. Все
они направлены на раскрытие разных способностей у ребенка и его личностный рост. К примеру, дети могут «вырасти» из участников в активистов и войти в организационную группу
федеральных мероприятий.
Активисты «Движения Первых» принимают участие в акциях Дней Единых Действий,
которые помогают сформировать у наших детей понимание ключевых календарных дат и системы ценностей современной России. Привычные календарные даты становятся осмысленными для школьников, а участие в акциях дает детям возможность проявить свои творческие и
организаторские способности.
Осуществление цели и задач «Движения первых» проводилось как в урочное, так и внеурочное время через классные часы, кружки, МО учителей- предметников, участие обучающихся в классных, институциональных, муниципальных дистанционных и очных мероприятиях. Основной темой работы в данном направлении стало: акция «Добрые письма», Акция
«Письмо солдату», Акция «Твори добро», «Внуки по переписке», празднование Победы в Великой Отечественной войне. Все мероприятия проходили в обычном режиме.
Работа классных руководителей показала, что большинство классных руководителей ответственно и добросовестно готовились, и проводили классные часы в соответствии с планом
работы к памятным календарным датам: классные часы к Дню Неизвестного Солдата, Дню Героев Отечества, уроки мужества к 23 февраля, «День начала Нюрнбергского процесса», 79-я
429
годовщина «Дня полного освобождение Ленинграда», «Сталинградская битва», «День памяти
воинов-интернационалистов». Классных кабинетах и в рекреациях школы были оформлены тематические уголки и стенды к Дню защитника Отечества. Охват 100% - задействованы все обучающиеся школы.
Кроме того, МОУ СОШ им. И.И. Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской
области принимает участие в Программе развития социальной активности учащихся начальных
классов «Орлята России». Эта программа разработана с целью удовлетворения потребностей
младших школьников в социальной активности, поддержания и развития интереса к учебным и
внеурочным видам деятельности.
Выводы: деятельность детских общественных движений в школе в 2024- 2025 учебном
году можно считать достаточно результативной, о чем свидетельствуют итоги конкурсов, акций, проведенных муниципальных и региональных мероприятий.
Рекомендации:
1.
Необходимо продолжить работу по вовлечению обучающихся в деятельность «Движения Первых», «Орлята России».
2.
Активизировать вовлечение детей «группы риска», детей из неблагополучных семей в
деятельность детских общественных организаций, общешкольные мероприятия, конкурсы, общественно значимые дела.
3.
С целью повышения методического уровня руководителей детских объединений, а также
педагогов-организаторов и классных руководителей необходимо предусмотреть проведение
мастер-классов, семинаров-практикумов и открытых мероприятий на базе школ в рамках изучения, обобщения и распространения лучшего педагогического опыта.
4.
Расширить проектную и исследовательскую деятельность в работе с детскими организациями с учетом основных направлений воспитательной работы.
Модуль «Школьный музей»
Важным направлением воспитательной системы школы является патриотическое воспитание, главной целью которой является воспитание патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
Патриотическое воспитание подразумевает создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, развитие правовой и политической культуры, формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности. В патриотическом воспитании учитываются возрастной и региональный факторы, работа ведется в течение всего учебного
года во всех классных коллективах школы. Проблемы патриотического воспитания рассматриваются на педагогических советах, совещаниях при директоре.
Внеурочная деятельность по патриотическому воспитанию основывается на системе традиционных мероприятий. В школе действует музей Боевой Боевой Славы.
Школьный музей сегодня является эффективным средством воспитания подрастающего
поколения. Он становится средством творческой самореализации, инициирует личностно- ориентированное воспитание и образование, является маленьким исследовательским центром по
430
сохранению, возрождению и развитию локальных культурно-исторических традиций, участвует в диалоге поколений и культур. Только в музее исторические знания смогут преобразоваться в убеждения. В музее информация приобретает наглядность, образность и активизирует
визуальное мышление, становящееся эффективным средством преемственности культуры и истории.
Направления работы школьного музея – военно- исторический.
Количество обучающихся, участвующих в работе школьного музея 10 человек. Активисты музея регулярно обновляют тематические разделы.
Выводы:
1.
Вовлечение обучающихся в активную патриотическую деятельность, способствовать формированию позитивного отношения школьников к активной социально значимой деятельности.
Рекомендации:
1.
Необходимо в сентябре 2025 года актуализировать годовой план работы музея в
соответствии с календарным планом воспитательной работы школы.
Модуль «Спорт и здоровый образ жизни»
Большое внимание школа уделяет физическому воспитанию, основными задачами которого является просвещение в области физического здоровья, формирование здорового образа
жизни обучающихся. В соответствии с годовым планом работы школы проводятся следующие
мероприятия этого воспитательного блока: Дни здоровья, Недели безопасности на дорогах, цель
которых: оздоровление учащихся, развитие физических качеств, приобщение к здоровому образу жизни. Оформляется «Уголок здоровья» в классах и холле школы, где размещается информация по здоровому образу жизни. Деятельность всего педагогического коллектива направлена
на организацию здоровье сберегающего процесса по следующим направлениям:
1.
Обеспечение соблюдения санитарно - гигиенических норм при организации образовательного процесса, норм по охране труда и технике безопасности (инструктажи при проведении массовых мероприятий).
2.
Обеспечение здоровье сберегающего режима работы школы (расписание занятий,
проветривание помещений, влажная уборка, дежурство по школе учащихся).
3.
динамика.
4.
Обновление банка данных о заболеваемости учеников, анализ заболеваний и их
Учет посещаемости учащихся школы.
5.
Обеспечение соблюдения правил пожарной безопасности в школе и проведение
эвакуаций. Обязательным условием для привития интереса к занятиям физкультурой и спортом
является проведение внутришкольных соревнований и участие в городских соревнованиях.
Наша школа выступает в следующих видах спорта: волейбол, легкая атлетика, баскетбол, футбол, настольный теннис, лыжных гонках.
Для укрепления здоровья учащихся также используется наглядная агитация: проводятся
выставки стенгазет, в школе (в рекреации) и в классах оформлены уголки здоровья.
431
В рамках этого направления были проведены разные по форме спортивно оздоровительные мероприятия:
-
День Здоровья. «Осенний кросс»
-
Неделя здоровья «Здоровым быть здорово!»
-
Соревнования по стрельбе 9-11 классы.
-
Соревнования по разборке и сборке учебного автомата.
Тематические классные часы по пропаганде ЗОЖ. «Азбука здоровья» 1-4 кл., "Эстафета здоровья"5-8 кл, "Здорово быть здоровым"9-11кл.
-
22.10.2024 - Единый классный час: «Час здоровья!».
-
30.10.2024 - Викторина для 1-11 «Мое здоровье!».
Отечества.
Военно-спортивный конкурс «А ну-ка парни!» посвященный Дню защитника
-
Беседы посвящѐнные дню зимних видов спорта.
-
Профилактика инфекционных заболеваний.
Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского
фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче.
-
Всемирный день по борьбе со СПИДом (классные часы, уроки биологии, викто-
-
Веселые старты
-
Урок экологии .
-
Неделя здоровья (по отдельному плану)
-
Выпуск стенгазеты «Осторожно! Грипп!».
-
Игры для младших школьников «Зимние забавы».
-
Экологическая викторина «Знатоки экологии».
-
Беседа «О привычках полезных и вредных».
рины).
В апреле прошли экоуроки на тему "День экологических знаний". Международный день экологических знаний, в рамках которого традиционно проводятся различные мероприятия по экопросвещению: лекции, семинары, мастер-классы. "Делай!"
-
Конкурс рисунков и плакатов «Я выбираю ЗОЖ!».
Учащиеся приняла активное участие проекте «Киноуроки в школах России», акции «Бумажный Бум», сдав 1112 кг макулатуры.
Выводы: в целом работа по реализации спортивного направления воспитательной деятельности является систематической. Мероприятия велись в рамках плана воспитательной работы школы и плана работы классных руководителей. В следующем учебном году необходимо
продолжить работу в данном направлении.
Модуль «Объединение ЮИД «Вираж»
С сентября 2023 года в школе создано районное объединение ЮИД «Вираж». Основными принципами деятельности являются:
432
1.
Использование средств наглядности и ИКТ.
2.
Добровольность участия в данном виде деятельности.
3.
Активность и творческий подход к проведению мероприятий.
4.
Доброжелательная и непринужденная обстановка работы
Цель: охрана жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и законных интересов
путем предупреждения дорожно-транспортных происшествий.
Задачи: 1. Закрепление полученных знаний учащимися по ПДД на классных часах и уроках ОБЖ.
2.
Выработка навыков поведения на улице, дороге, перекрестках через решение проблемных ситуаций, игровые моменты, пропаганду безопасности движения.
3.
дороге.
4.
Обучение грамотным действиям в непредвиденных чрезвычайных ситуациях на
Отработка знаний и практических умений по правилам вождения велосипеда.
5.
Воспитание ответственного образцового участника дорожного движения, активного агитатора безопасности дорожного движения.
Работа велась в следующих направлениях:
1.
Изучение правил дорожного движения;
2.
Практика вождения велосипеда и оказания первой помощи;
3.
Участие в соревнованиях и конкурсах;
4.
Творчество.
Членами отряда ЮИД являлись учащиеся 4 – 10 класса. Отряд состоит из 10 человек.
Отряд ЮИД имеет свою структуру, название, девиз, законы. В начале учебного года был составлен план работы отряда ЮИД на 2024 –2025 учебный год. Работа объединения проводилась
в соответствии с утвержденным планом. В работе отряда в течение всего учебного года использовались различные формы работы:
беседы «Как вести себя в общественном месте», «Будь осторожен!», « Как вести
себя в автотранспорте», «История велосипеда» и др.
конкурсы рисунков: «Дорога в школу», «Дорога глазами детей», «Безопасность
дорожного движения»;
-
акции: «Засветись», «Атокресло»;
-
игры и соревнования на знания ПДД;
-
проведение викторин;
-
участие в родительском собрании по теме «Правила перевозки ребенка в автомо-
-
просмотр видеофильма «Пристегнись»;
-
беседа «Обучение детей ПДД»;
-
изготовление памяток для обучающихся и их родителей и т. д.
биле»;
Выводы:
433
1.
Вовлечение обучающихся в активную профилактическую деятельность, способствовать формированию знаний по ПДД.
Рекомендации:
1.
Необходимо в сентябре 2025 года актуализировать годовой план работы
объединения в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы.
5.
Заключительные положения
Анализируя деятельность в 2024 – 2025 учебном году, можно сказать, что школа в достаточной мере добилась поставленных целей. Анализ реализации программы воспитательной работы в ОО осуществлялся на основе рабочей программы воспитания школы.
Вывод:
1.
Воспитательная работа в школе организована на высоком уровне.
2.
Ежемесячно план работы корректируется согласно мероприятиям, которые добавляются по рекомендациям Министерства, региона и района.
3.
Воспитательные события, дела и мероприятия реализуются в соответствии с рабочей программой воспитания и календарными планами воспитательной работы, а также планами ВР классных руководителей.
4.
Работа педколлектива по патриотическому воспитанию ведется системно, целенаправленно и на хорошем уровне, что подтверждает увеличение участников патриотических
акций.
5.
Администрация школы, психолог оказывают необходимую поддержку педагогам
по реализации задач воспитания, как в соответствии с планами работы, так и по запросу педагогов.
Рекомендации:
1.
Поощрить деятельность классных руководителей.
2.
Обеспечить решение выявленных проблем в воспитательном процессе школы.
3.
Продолжить работу по патриотическому воспитанию, максимально привлекать в
воспитательный процесс возможности социальных партнеров школы для реализации задач патриотического воспитания.
4.
Педагогам-предметникам:
шире использовать возможности игровой, интерактивной и проектной технологий для организации учебной деятельности обучающихся при реализации воспитывающего
компонента уроков;
при разработке поурочных планов предусматривать организацию интерактивной
деятельности обучающихся на различных этапах урока;
коллегами;
следить за своим поведением, речью, манерами, стилем общения с учениками и
Учитывая потребности учащихся, их родителей и учителей в 2024- 2025 учебном году
мы поставили следующие задачи воспитания:
434
в план рабочей программы внести мероприятия молодежного движения и увеличить число участников «Движения Первых» в школе;
продолжить развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального
уровня учащихся через создание блока дополнительного образования, внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс, разнообразных форм внеурочной работы;
продолжить работу по гражданско-патриотическому и духовно- нравственному
воспитанию с использованием современных технологий.
продолжить развитие ученического самоуправления и детских общественных организаций для развития инициативы, самостоятельности, чувства ответственности у
обучающихся школы.
привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу школы, дальнейшее
расширение внешних связей школы для решения проблем воспитания.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
435
Учебный план среднего общего образования МОУ СОШ им. И.И.Пушанина с. Пушанина
Белинского района Пензенской области (далее – учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего образования, соответствующую
ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МОУ СОШ им. И.И.Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области, разработанной в соответствии с
ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной программы среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МОУ СОШ им. И.И.Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области начинается 01.09.2025 и заканчивается 26.05.2026 года для учащихся 10 класса.
Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе
– 34 часа, в 11 классе – 34 часа. Всего за 2 года обучения 2312 часов.
Продолжительность урока составляет 45 минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную
часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся.
В МОУ СОШ им. И.И.Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области
языком обучения является русский язык.
В МОУ СОШ им. И.И.Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области
реализуется универсальный профиль, который ориентирован на обучающихся, чей выбор
«не вписывается» в рамки технологического, социально-экономического, естественно-научного и гуманитарного профилей.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана универсального
профиля при пятидневной учебной неделе.
436
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, используется для увеличения
учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов на углубленном
уровне. По запросам обучающихся и родителей школа определила 2 предмета на углубленном
уровне: обществознание и биология.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (полугодовое оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за полугодие осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям. Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МОУ СОШ
им. И.И.Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области».
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего образования составляет 2 года.
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ СОО
Предметная область
Учебный предмет
437
Уровень
Количество часов
10 класс
11 класс
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Русский язык
Б
2
2
Литература
Б
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык (немецкий)
Б
3
3
Алгебра и начала математического анализа
Б
2
3
Геометрия
Б
2
1
Вероятность и статистика
Б
1
1
Информатика
Б
1
1
История
Б
2
2
Обществознание
У
4
4
География
Б
1
1
Физика
Б
2
2
Химия
Б
1
1
Биология
У
3
3
Физическая культура
Физическая культура
Б
3
3
ОБЗР
Основы безопасности и защиты Родины
Б
1
1
Математика
и информатика
Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы
Индивидуальный проект
1
Итого:
32
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2
3
Начальная военная подготовка
1
1
Технологии веб-дизайна
1
Готовимся к итоговому сочинению по русскому языку
1
Астрономия
1
Итого в неделю
34
34
Разговор о важном
1
1
Россия – мои горизонты
1
1
Волейбол
1
1
Внеурочная деятельность
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
1. 2025-2026 учебный год в МОУ СОШ им. И.И.Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области начинается 01 сентября 2025 года и заканчивается 26 мая 2026 года.
Для обучающихся 9 и 11 классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
438
экзаменов государственной итоговой аттестации, проводимой в установленные приказом Рособрнадзора сроки, и учебным планом.
2.
Сроки окончания учебного года определить не ранее установленного нормативными правовыми документами количества недель:
а) 1 класс – 33 учебные недели;
б) 2 - 4 классы – 34 учебные недели;
в) 5 - 9 классы - 34 учебные недели, не включая государственную итоговую аттестацию в
9 классе;
г) 10 – 11 классы – 34 учебные недели, не включая государственную итоговую аттестацию
в 11 классах и проведение учебных сборов по основам военной службы.
3. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Режим учебной недели, учебного дня, продолжительность уроков определяются Уставом общеобразовательной организации, не противоречат действующим санитарно- гигиеническим требованиям.
Дата
1
2
3
4
четверть
четверть
четверть
четверть
Начало
Окончание
01.09.25
03.11.25
12.01.26
06.04.26
24.10.25
30.12.25
27.03.26
26.05.26
Продолжительность
(количество учебных
недель)
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
4. Осенние каникулы проводятся с 25 октября по 02 ноября 2025 года включительно (9
календарных дней).
Зимние каникулы – с 31 декабря 2025 года по 11 января 2026 года включительно (12 календарных дней).
Весенние каникулы – с 28 марта по 05 апреля 2026 года включительно (9 календарных
дней).
Дополнительно каникулы для первоклассников – с 16 февраля по 22 февраля 2026 года (7
календарных дней).
По решению педагогического совета общеобразовательной организации допускается внесение изменений в сроки каникул, в том числе в связи с возникновением нестандартных
ситуаций.
5. Режим работы общеобразовательной организации в каникулярное время устанавливается приказом руководителя организации.
6. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность рабочей недели: 5-ти дневная рабочая неделя в 1 – 11 классах.
7. Регламентирование образовательного процесса на день
Школа работает в одну смену
Продолжительность урока:
1 класс – сентябрь-октябрь – 3 урока по 35 минут, (для прохождения учебной программы
четвертые уроки заменяются целевыми прогулками на свежем воздухе, уроками физиче439
ской культуры, уроками - играми, уроками-театрализациями, уроками- экскурсиями; ноябрь-декабрь – по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май – по 4 урока по 40 минут
каждый, один раз в неделю – 5 уроков; 2 - 11 классы – уроки по 45 минут
Режим учебных занятий:
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
1 класс
8.00 - 8.40
8.50 - 9.30
9.50 -10.30
10.50 -11.30
11.40 -12.20
2-11 классы
8.00 - 8.45
8.55 - 9.40
10.00 -10.45
11.05 -11.50
12.10 -12.55
13.05 – 13.50
14.00 – 14.45
Занятия внеурочной деятельности организуются после учебных занятий не ранее, чем
через 20 минут после окончания уроков. Внеурочная деятельность регулируется отдельным
расписанием. Во второй половине дня осуществляется работа кружков, секций, занятий внеурочной детальности.
6.
Организация промежуточной и итоговой аттестации
По решению педагогического совета общеобразовательной организации итоговый контроль результатов обучения во 2 – 8, 10 классах проводится до 26 мая 2026 года.
Государственная итоговая аттестация в 9 и 11 классах проводится в установленные
законодательством сроки.
7.
Пятидневные учебные сборы для юношей 10 класса проводятся с 25 мая по 30 мая
2026 года. Допускается внесение изменений в сроки пятидневных учебных сборов.
8.
Летняя трудовая практика обучающихся организуется в соответствии с образовательными программами и Уставом общеобразовательной организации.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Класс
Внеурочная деятельность
10
440
11
Разговор о важном
1
1
Россия –мои горизонты
1
1
Волейбол
1
1
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне СОО
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы среднего общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной
работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
- план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в
т.ч. ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
- план организации деятельности юношеских общественных объединений, организаций
(в т.ч. и в рамках «Российского движения школьников»);
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы СОО).
Формы организации внеурочной деятельности
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную
441
и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
предусматривается использование ресурсов других организаций (в т.ч. в сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами (ДЮСШ, бассейн «Мечта», ДШИ).
3.3.3. Организационный механизм организации внеурочной деятельности
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на уровне СОО
является план внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю для обучающихся 10 - 11 классов рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Россия - мои горизонты».
Внеурочные занятия «Россия - мои горизонты» направлены на формирование готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, приборетение навыков и умений
карьерной грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов
карьерной самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий «Россия - мои горизонты» профориентационное
занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора
экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле, государственном
управлении и общественной
безопасности, медицине и здравоохранении,
агросфере, социальном развитии, туризме,
креативных индустриях и других отраслях экономики.
Один час в неделю рекомендуется отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется
до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа, на профориентацию обучающихся еженедельно до
1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
442
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
- в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
- с общественными организациями и объединениями.
- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
- трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения
обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в
сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию
жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы
10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и другие. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве (приоритет
отдается производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например, эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в исследовательских
443
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в т. ч. выезды на природу, туристические походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре проводится публичная
защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В
течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в
рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в т. ч. выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев
с обязательным коллективным обсуждением).
444
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МОУ СОШ им. И.И.Пушанина с. Пушанина
Белинского района Пензенской области (далее – план воспитательной работы) соответствует
требованиям ФГОС СОО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального калелендарного
плана воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный план воспитательной работы» Федеральной образовательной программы СОО).
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
445
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Воспитательные задачи - развиваемые
Класс Формы воспитательной деяСроки
характеристики (критерии
тельности
оценки) достигаемых измеримых личностных результатов
Направление «Трудовое воспитание» (профориентационное)
В течение года
1-11
1) Развитость основных умений
Для задач А, Б, В
и навыков конструктивного
- Трудовые поручения по
взаимодействия, сотрудничеклассу.
ства со взрослым сообществом
В течение года
- Акция «Чистая школа»
и сверстниками в социально
значимых и трудовых аспектах
деятельности
А) Развитие первоначальных
- Социальное проектирование
В течение года
знаний и понятий конструктив«Оформление
классного
проного взаимодействия, сотруднистранства в школе».
чества со взрослым сообщеВ течение года
ством и сверстниками в соци- Всероссийский урок «Эколоально значимых и трудовых асгия и
пектах деятельности.
энергосбережение» в рамках
Б) Развитие уважения к труду,
Всероссийского фестиваля
людям труда, бережное отношеэнергосбережения #Вместение к результатам труда, ответЯрче
ственное потребление.
В) Предоставление
6-11
- Организация и проведение
В течение года
446
Ответственные
лица
Классные руководители, зам. директора по ВР
Классные руководители, зам. директора по ВР,
советник
Классные руководители
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Классные руково-
экскурсий на различные предприятия (очных и заочных)
возможностей участия в
различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности
- участие в проекте «Билет в
будущее»
В течение года
1-11
- Конкурс творческих работ
«Моя будущая профессия»
Март
2) Развитость стремления к добросовестной конкуренции на основе приложения своего труда в
различных видах деятельности
А) Развитие стремления к добросовестному труду
Б) Развитие эмоционально- чувственного неприятия
нарушения норм трудовой конкуренции в трудовой деятельности
В) Развитие потребности к добросовестности конкуренции на основе приложения своего труда в
различных видах деятельности
1-11
Для задач А, Б, В
- ярмарка Мастеров (реализация детской продукции декоративно-прикладного творчества)
- ярмарка «Я – кулинар» (праздник-ярмарка кулинарной выпечки)
- выставка «Я – и мое мастерство»
- Акция «Наш уютный класс»
(оформление классного интерьера, стендов, уголков)
3) Развивать способности самостоятельно эффективно действовать в условиях постоянного обновления социальных и
технологических реальностей
А) развитие понятия о
самостоятельных действиях в
условиях реальности
Б) формирование и поддержание
положительного опыта самостоятельной деятельности
В) умение формировать свои потребности в повышении уровня
собственной омпетентности
через практическую деятельность
4) Настроенность на
принятие самостоятельных решений – внутриличностная основа
развития способностей к самоорганизации своей деятельности
А) развивать умения осознавать
новые знания в совместной деятельности, как средства для саморазвития
Б) развитие чувства
удовлетворения от принятия самостоятельных решений по саморазвитию
В) развитие умений и навыков
1-11
- выставка «Золотые руки моей
бабушки»
1- 11
октябрь
март
декабрь
февраль
ноябрь
Для задач А, Б, В
- посадка рассады овощей и
цветов.
В течение года
- трудовой десант по благоустройству пришкольной
территории.
В течение года
Для задач А, Б, В
- участие в социально - значимых проектах
«Добро.ру», «Движения первых», «Орлята России»
- Всероссийские уроки по
профориентации
«ПроеКТОриЯ»
447
В течение года
дители, зам. директора по ВР,
советник
Классные руководители,
зам. директора по
ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР,
советник
Классные руководители,
зам. директора по
ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Классные руководители
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
формировать новые знания,
формулировать идеи, понятия,
гипотезы, осознавать дефициты
собственных знаний и
компетентностей, планировать
свое развитие
5) Развитость умения поддерживать свою
работоспособность в осуществляемой деятельности
А) развивать понятия о возможных рисках и их
последствиях и формировать в
себе умение находить позитивное в произошедшей ситуации
Б) формирование чувства удовлетворенности от
осуществляемой деятельности
В) развитие умений
корректировать принимаемые
Для задач А, Б, В
- участие в социально-значимых акциях
«Чистая школа», «Чистый берег», «Сад Победы»
В течение года
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
1- 11
решения, действия и закреплять
этот опыт.
1) Сформированность внутриличностных основ для развития эмоционально- чувственного неприятия
проявлений неуважительного
отношения к ценностям своей
и других культур
А) развивать понятия коллективной работы в доступной по
возрасту социально значимой
деятельности.
Б) формирование понимания
своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины —
России, Российского государства.
В) развитие умений сочетать в
своем сознании элементы
национального самосознания и
понимания ценности других культур.
1-11
1-4
1-11
Направление «Патриотическое»
Для задач А, Б, В:
- Участие в митингах, приуроченных к памятным датам
В течение года
- Уроки мужества
В течение года
- Выставки рисунков
В течение года
- Участие в проекте «Орлята
России»
В течение года
- Посещение музеев, выставок
В течение года
- встречи с интересными
людьми (ветераны
педагогического труда, ветераны локальных войн, участники СВО)
- работа волонтерского отряда
«Добрые сердца»
- смотр-конкурсы, фестивали,
концерты, приуроченные к
праздничным дням и памятным
датам (День защитника Отчества, Международный женский
В течение года
448
В течение года
В течение года
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора по
ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР,
советник
Классные руководители, зам. директора по ВР,
советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Зам. директора по
ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
8-11
10-11
1) Способность оценивать
(в том числе – на практике)
возможные последствия деятельности человека для окружающей среды
А) развивать систему мировоззренческих взглядов, эмоционально-нравственного отношения к природному, социальному миру, самому себе и опыта
экологосозидательной
деятельности, умение оценивать
состояние окружающей среды и
возможные последствия
деятельности человека на нее.
Б) формировать бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе.
В) формирование навыков
сознательного соблюдения норм
поведения на природе.
1-4
день, День учителя, День
народного единства, День героев Отечества, День Победы,
Дню воина-интернационалиста)
Всероссийский конкурс исследовательских проектов «Без
срока давности»
Всероссийская военно-патриотическая игра «Зарница 2.0»
Сентябрь-март
Учителя русского
языка
декабрь
Советник, педагог
дополнительного
образования
Учитель истории,
зам. директора по
ВР
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Историческая интеллектуальная игра «1418»
Март-апрель
- патриотические акции «Георгиевская ленточка»,
«Бессмертный полк», «Окна
Победы».
- ежегодная международная историко-просветительская патриотическая акция «Диктант
Победы».
- классные часы
май
- участие в военно-патриотических сборах
Направление «Экологическое»
Для задач А, Б, В:
- оформление стендов экологической направленности
- фотовыставка рисунков
«Моя планета - Земля!»
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
- выставка поделок из природного материала
В течение года
- экскурсии в парки и на природу
В течение года
- общешкольное мероприятие
«Экологический десант»
В течение года
- Классные часы на экологические темы
- Участие в юннатском движении «Движения Первых»
- участие в проекте «Орлята
России» Орленок – эколог»
В течение года
- участие в проекте «Эколята»
В течение года
449
Классные руководители
Зам. директора по
ВР,
преподаватель ОБЖ
Зам. директора
по ВР, советник,
вожатые
Классные руководители, зам. директора по ВР,
советник
Классные руководители,
зам. директора по
ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР,
советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Классные руководители
В течение года
Зам. директора по
ВР, советник
В течение года
Классные руководители, советник
Классные руководители, советник
1-11
Для задач А, Б, В:
2) Способность разумно огра- Акции по сбору макулатуры,
ничивать свои
«Сдай батарейку – спаси плапотребности, исходя из
нету!», «Час земли»,
представления о последствиях
для природы деятельности че«Очистим планету от мусора»
ловека
- участие в муниципальных, реА) развивать знания гуманного
гиональных и Всероссийских
отношения к природе и развитие
проектах экологической
понимания необходимости нести
направленности
ответственность за свою деятельность.
Б) формирование способности
понимать ценность природы как
источника духовных и
физических сил человека и воспитывать в себе уважительное
отношение к объектам живой и
неживой природы.
В) развитие навыков придерживаться в своей
деятельности экологических
норм.
Направление «Духовно-нравственное воспитание»
1-11
1) Проявляемая в поведении гоДля задач А, Б, В:
товность
- Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
взаимодействовать с
- Дни единых действий в
окружающими людьми в соотшколе.
ветствии с морально- этическими нормами и
правилами:
- Цикл классных встреч «Час
общения», «Час общения со
специалистами»
В течение года
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
В течение года
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
В течение года
Классные руководители
В течение года
А) нравственных представлений
об общих морально-этических
нормах и конкретных правилах
поведения, включая основные
нормы и правила речевого поведения, взаимоотношений между
полами и
представителями различных возрастных
групп
(в образовательном учреждении, дома,
на улице, в общественных местах);
Б) эмоционально-чувственного
неприятия нарушений данных
норм;
В) готовности (установки и умения) действовать в соответствии
с таким неприятием
- Работа школьного музея
В течение года
5-11
- Проект «ПРОчтение»
В течение года
1-11
- Участие в реализации регионального проекта
«Культурный дневник школьника Пензенской области»
- Участие в реализации регионального проекта
«Культурная суббота»
В течение года
Советник, вожатые,
совет учащихся
школы
Классные руководители, зам. директора по ВР,
советник
Зам. директора по
ВР,
советник
Зам. директора по
ВР,
советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
- Проект «Киноуроки в школах
России»
В течение года
- Участие во Всероссийских,
областных, городских и
школьных акциях: «Бессмертный полк»,
В течение года
450
В течение года
В течение года
Классные руководители, зам. директора по ВР,
советник
Классные руководители, зам. директора по ВР,
советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
5-11
1-11
«Георгиевская ленточка»,
«Свеча памяти», «Своих не
бросаем» и др.
- Работа школьного волонтерского отряда «Добрые
сердца».
- Работа по школьным проектам детских инициатив
- Общешкольные мероприятия:
-Церемония поднятия государственного флага, исполнение
государственного гимна;
- «День знаний»
-Всероссийский урок ОБЖ.
-Месячник профилактики детского травматизма на дороге
«Внимание – дети!»
-Работа пришкольного оздоровительного лагеря
«Крепыши»
-Всемирный день борьбы со
СПИДом, акция
«Красный тюльпан»
-Акция «Афганистан – незаживающая рана»
-23 февраля. Тематические мероприятия, акции, праздники
-День воссоединения Крыма и
России
-«Неделя вежливости»
-Мероприятия к Дню Великой
Победы.
-Вахта памяти.
-Торжественная линейаи «Последний звонок».
-Праздник Последнего звонка.
-«Выпускной бал»
- Проект «Музей в чемодане»
2) Способность к сочувствию
по отношению к окружающим,
развитие:
А) представлений о жизненных
проблемах других людей;
Б) эмпатии и сочувствия к людям (отзывчивости и
милосердия);
1-11
В течение года
Зам. директора по
ВР, советник
В течение года
Зам. директора по
ВР,
советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
В течение года
В течение года
- Участие во Всероссийском
творческом конкурсе
«Живая классика»
- Проект «Киноуроки в школах
России»
- Цикл бесед «Все мы разные.
Все мы вместе»
В течение года
- Работа школьного «Театра
Здоровья» для детей и взрослых (цикл занятий «Мир эмоций, восприятия и доброты»)
- Работа школьного волонтерского отряда «Добрые сердца»
В течение года
451
В течение года
В течение года
В течение года
Зам. директора по
ВР
Зам. директора
по ВР, учителя
литературы
Советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник, психолог
Зам. директора по
ВР, советник
Зам. директора по
ВР, советник
В) готовности (установки и умения) действовать в соответствии с
этим
1-11
(работа по благоустройству домовых территорий тружеников
тыла, ветеранов
педагогического труда,
участников СВО и их семей)
- Участие во Всероссийской акции «Письмо солдату», «Посылка солдату», «Zащитикам
Отчества»
- «Уроки мужества», «Уроки
памяти» посвященные памятным датам
- Проект «Парта героя»
1) Настроенность на общение и
совместную деятельность с
другими людьми:
А) воспитывать уважительное отношение к нормам, законам и
Конституции страны;
Б) создавать условия для развития положительного отношения к
конституционным правам и свободам граждан, формирование
чувства гражданского и воинского
долга;
В) готовности (установки и умения) действовать в соответствии с
этим
2) Сформированность уважительного эмоционально окрашенного отношения к правам
и свободам других людей (в соответствии с принципами
В течение года
В течение года
В течение года
- Волонтерская акция «ОтВ течение года
крытка к празднику» (поздравление педагогов-ветеранов, ветеранов ВОВ, тружеников
тыла,
ветеранов
труда,
участников СВО и их семей)
Направление «Гражданское воспитание»
В течение года
Для задач А, Б, В:
1- 11
- Церемония поднятия государ- по понедельникам
ственного флага, исполнение
государственного гимна;
- Организация и проведение за- В течение года
по понедельнинятия
кам
«Разговоры о важном»;
В течение года
- Курс бесед «Главные ценности нашей жизни»;
5-11
- Работа детских объединений
и сообществ: ШСК «Юниор»,
отряда ЮИД, «Юнармейцы»
В течение года
- Дни единых действий в
школе
В течение года
- Реализация проектов «Движение первых»,
«Большая перемена»
- «Всероссийский форум лидеров ученического самоуправления «Вектор успеха»
- Работа штаба ученических
инициатив
В течение года
- Реализация школьных проектов –
патриотического проекта «Растим патриотов своей страны»
(2020-2025гг.)
В течение года
452
Классные руководители, зам. директора по ВР,
советник
Классные руководители, зам. директора по ВР,
советник
Зам. директора по
ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник, вожатые
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Классные руководители, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Зам. директора по
ВР, советник, руководитель ЮИД,
учитель физической культуры
Советник, Совет
учащихся
школы
Советник, Совет
учащихся школы
Сентябрь-октябрь
Советник директора по воспитанию
В течение года
Зам. директора по
ВР,
советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
гуманизма и нормами законов:
А) развитие общегражданских
ценностей и гражданского
правосознания учащимся;
Б) формировать у детей
толерантность, религиозную и
национальную терпимость,
уважение к истории и традициям
других народов;
В) готовности (установки и умения) действовать в
соответствии с этим
3) Способность предвидеть
результаты своего поведениявнутриличностная основа развития умений эффективно
планировать свою деятельность:
А) воспитывать уважительное
отношение к нормам, законам и
Конституции страны;
Б) формировать уважительное
отношение к семье, стране, Родине
В) готовности (установки и умения) действовать в соответствии
с этим
1- 11
1- 11
5-11
1) Выраженность ценностных
ориентаций, необходимых для
развития чувства прекрасного,
восприятия и понимания произведений искусства:
А) развитие понимания
ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в искусстве;
Б) эмоционально-чувственное
восприятие к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
- Курс лекций и бесед гражданского направления
В течение года
- Цикл внеклассных мероприятий «Уроки
доброты», цикл бесед «Все мы
разные. Все мы вместе».
- Конкурсы, воспитательные
события по тематике.
В течение года
- Работа школьных Совета
старшеклассников, Центра
ученических инициатив, Совета отцов, Совета бабушек
Для задач А, Б, В:
- Реализация школьных проектов –
патриотического проекта «Растим патриотов своей страны»
(2020-2025гг.)
- Курс лекций, бесед и воспитательных
событий гражданско-правовой
направленности
- Конкурс рисунков , плакатов,
электронных презентаций, видеороликов по тематике
В течение года
- Уроки мужества, Вахта памяти,
воспитательные события ко
Дню победы, 23 февраля, Дням
Героев Отечества
- Работа школьного волонтерского отряда
«Добрые сердца»
В течение года
В течение года
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник, вожатые
Зам. директора по
ВР, советник
В течение года
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
В течение года
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
В течение года
В течение года
Направление «Эстетическое воспитание»
В течение года
1-11
Для задач А, Б, В:
по необходимо- Обновление школьных стенсти
дов
В течение года
- Цикл виртуальных экскурсий «Культура и история
Пензенского края»
- Библиотечные часы
В течение года
- Участие в реализации региональных проектов
«Культурный дневник школьника Пензенской области» и
«Культурная суббота»
В течение года
453
Классные руководители, зам. директора по ВР,
советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Зам. директора по
ВР, советник
Зам. директора по
ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР,
советник
Зам. директора по
ВР,
библиотекарь
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
В) готовность действовать в соответствии с этим.
2) Готовность к активному
творчеству:
А) развитие самостоятельной
творческой активности учащихся;
Б) осознание значения
нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
В) готовность самовыражаться в
разных видах искусства, в
художественном творчестве.
3) Развитость умения поддерживать свою
5-11
- Школьный кинолекторий
(просмотр и обсуждение художественных и
документальных фильмов)
В течение года
1-11
- Проект «Киноуроки в школах
России»
В течение года
Для задач А, Б, В:
- Украшение кабинетов, рекреаций, стендов к празднованию: «День знаний», «День
учителя», «День матери»,
«Новый год»,
«23 февраля»,
«8 марта», «Последний звонок»,
«Выпускной вечер»
Для задач А, Б, В:
Оформление
творческих
выставок, посвященных памятным
датам и праздникам
- Осенний бал.
В течение года
- Поэтические часы «Мы помним!»
В течение года
- Смотр-конкурс строя и песни
февраль
- Смотр-конкурс военно-патриотической песни
февраль
1-11
1-11
В течение года
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
сентябрь
Классные руководители,
зам. директора по
ВР, советник
Зам. директора по
ВР,
советник
Классные руководители, зам. директора по ВР,
советник
Классные руководители,
зам. директора по
ВР, советник
Библиотекарь
- Оформление книжных выставок в библиотеке
- Участие в региональных и
всероссийских творческих конкурсах «Живая классика»,
«Слово о России», «Под Парусом Надежды» и др.
- Участие в мероприятиях
городских библиотек
В течение года
Для задач А, Б, В:
Оформление классных уголков
В течение года
- Озеленение пришкольной
В течение года
территории
454
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР,
советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
В течение года
Зам. директора по
ВР, советник
В течение года
Классные руководители,
зам. директора по
ВР, советник, вожатые
Классные руководители,
зам. директора по
ВР, советник, вожатые
Зам. директора по
ВР
работоспособность в осуществляемой деятельности:
А) развитие внутренних потребностей работать в полную меру
своих умственных и физических
сил;
Б) формирования в ребенке способности переживать явления и
эмоции от произведений художественного, эстетического творчества;
В) готовность добросовестно относится к результатам деятельности
1) Подтверждаемое
на
практике
стремление поддерживать
и
совершенствовать
культуру
тела,
свою физическую развитость» Развитие:
А)
здорового
и безопасного образа жизни;
Б)
потребности в
физическом совершенствовании;
В) активного неприятия вредных
привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью.
- Рейд по проверке школьной
формы
- Рейд по проверке чистоты в
классах
Для задач А, Б, В:
- Дежурство в классе, школе.
В течение года
Запись в кружки
сентябрь,
в течение года
- Конкурс творческих работ
«Золотая осень»,
«Ёлки-иголки»
- Акция «Наш уютный
класс» (оформление классного
интерьера, стендов, уголков)
октябрь декабрь
В течение года
В течение года
Участие в
федеральном проекте
«Успех каждого ребенка» национального
проекта
Направление «ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
1-11
Для задач А, Б, В:
апрель
- «День здоровья»
- Спортивные соревнования
«Папа, мама, я – спортивная
семья»
5-11
- Месячник «Сурский край
без наркотиков»,
«Мы за здоровый образ
жизни!»
- Участия в соревнованиях по
легкой атлетике и лыжным
гонкам.
«Губернаторские тесты»,
спортивные соревнования
- Первенство школы по пионерболу
«Время первых»
455
В течение года
сентябрь
В течение года
В течение года
апрель
Классные руководители, зам.
директора по ВР
Классные руководители, зам.
директора по В
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР,
учителя физической
культуры
Классные руководители, зам. директора по ВР,
учителя физической
культуры
Классные руководители,
зам. директора по
ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР,
учителя физической
культуры
Классные руководители, зам. директора по ВР,
учителя физической
культуры
Зам. директора по
ВР, учителя физической
культуры
- Первенство школы по баскетболу
«Здоровый дух!»
- Спортивное мероприятие
«Зимние забавы»
- Легкоатлетический забег
«Кросс Победы»
- Тестирование ГТО
Лекция
«Здоровое поколение- здоровое
будущее страны!»
2) Развитость
умения поддерживать свою работоспособность в
осуществляемой деятельности». Развитие:
А) представлений о рефлексии
своего физического и психологического
состояния, состояния окружающих людей;
Б) умения осознавать свое эмоциональное состояние и управлять им;
В) способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям, меняющимся социальным, информационным и природным условиям.
«Интерес к новизне в получаемой
информации и переживаемых событиях»
а) развитие познавательной активности и самостоятельной
мыслительной деятельности;
б) развитие уважительного отношения к науке в целом и научным
знаниям;
в)
развитие
психических познавательных
процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного
восприятия, воображения
1-11
Для задач А, Б, В:
- Цикл лекций «Психология
здоровья»
- Танцевальные перемены
«Движение - жизнь»
- Тренинг «В гармонии с собой и окружающими»
- Социально - психологическое
тестирование
март
январь
май
В течение года
В течение года
Зам. директора по
ВР,
учителя физической культуры
Классные руководители, зам. директора по ВР,
учителя физической
культуры
Классные руководители, зам.
директора по ВР
В течение года
Зам. директора по
ВР, советник, психолог
Зам. директора по
ВР,
советник
Психолог
В течение года
Психолог
В течение года
В течение года
Направление «Ценности научного познания»
1-11
по графику
Для задач А, Б, В:
в течение года
Участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня.
- Международный день грамотности.
Учителя-предметники
сентябрь
- Школьные всероссийские
олимпиады
- Урок цифры
- Географический диктант
по графику
в течение года
- Международная образовательная акция
«Тест по истории Отечества»
по графику
в течение года
- Неделя наук в рамках Дня
российской науки
456
февраль
Классные руководители, зам. директора
по ВР,
учителя русского
языка
Учителя-предметники
Классные руководители,
зам. директора по
ВР, советник
Классные руководители, зам. директора по ВР,
учителя истории
Зам. директора по
ВР, учителя-предметники
- Гагаринский урок «Космос –
это мы!»
апрель
Классные руководители, зам. директора по ВР,
советник
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.5.1. Кадровые условия
Кадровые условия реализации Программы включают:
- укомплектованность организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу.
Организация укомплектована квалифицированными кадрами. Уровень квалификации
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников, реализующих Программу, сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы, в т.ч. умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
457
информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в т.ч. интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в т.ч. потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии
с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников организации обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В организации созданы условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
№
п/п
Категория
работников
Подтверждение уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)
458
Подтверждение уровня квалификации результатами аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
(%)
Квалификационная
категория
(%)
1
Педагогические
работники
100
2
Руководящие
работники
100
21
79
100
Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на углубленном уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые условия:
Доля учителей,
Доля учителей,
участвующих в реаучаствующих
лизации пров реализации
граммы на углубпрограммы
ленном уровне,
на углубленном
имеющих соответ- уровне, имеющих высствующий докушую квалификационмент об образованую категорию
нии
(ученую степень,
(профессиональной
ученое звание)
переподготовке)
№
п/п
Программа
по предмету на
углубленном
уровне
Количество
учителей,
участвующих
в реализации
программы
на углубленном
уровне
1
Обществознание
1
13%
13%
2
Биология
1
13%
13%
3.5.2. Финансовое условия
Финансовые условия реализации программы:
- обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного среднего общего образования;
- обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС СОО;
- обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и
внеурочную деятельность;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а
также механизм их формирования.
3.5.3. Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации Программы обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС СОО требований к
предметным, метапредметным и личностным результатам освоения Программы;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным
особенностям здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
459
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств, организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных
организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий должны соответствовать государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по реализации основной
образовательной программе#, должно обеспечить необходимые для образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
а также одаренных детей), административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой и изобразительным
искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения, обеспечивающие условия
труда в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к безопасности условий
труда работников, не достигших 18-летнего возраста;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовые, спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения (комплексы,
залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем), автогородки;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в т.ч. горячих завтраков, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации питания обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях;
460
помещения медицинского назначения, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в т.ч.
для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности должно обеспечивать возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в т.ч. с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологий ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в т.ч. моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирование образовательной деятельности, фиксирования её реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
461
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Перечни (кодификаторы):
- проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО и элементов содержания в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования,
- проверяемых требований к предметным результатам освоения ООП СОО и элементов содержания для проведения ЕГЭ.
1.1. Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения ООП СОО
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения ООП
СОО
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
462
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
3
3.1
Базовые исследовательские действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов
Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов
Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления
Создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
Оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности
Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; владеть различными способами общения и взаимодействия
Развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств
Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД
Самоорганизация
463
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
3.3
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; давать оценку новым ситуациям
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретённый опыт; способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний
Самоконтроль
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и ycпexy, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей
464
1.2. Перечни (кодификаторы):
- проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО и элементов содержания в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования,
- проверяемых требований к предметным результатам освоения ООП СОО и элементов содержания для проведения ЕГЭ.
1.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по русскому языку
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка;
о лингвистике как науке
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного)
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
одного из мировых языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 01.06.2005 № 53-ФЗ «О государственном языке
Российской Федерации», Закона Российской Федерации от 25.10.1991 № 1807-1 «О
языках народов Российской Федерации»)
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики; комментировать
нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить
соответствующие примеры; иметь представление о языковой норме, её видах
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка
Использовать словари русского языка в учебной деятельности
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
465
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
3
3.1
3.2
3.3
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических
форм, иноязычных слов; анализировать и характеризовать речевые высказывания (в
том числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка; соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского литературного
языка
Использовать орфоэпический словарь
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова
Определять изобразительно-выразительные средства лексики
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка;
соблюдать лексические нормы; характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения уместности использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики
Использовать толковый словарь, словарь синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур)
Использовать словообразовательный словарь
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного
языка; соблюдать морфологические нормы; характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён существительных, имён
прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного)
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии; выполнять орфографический анализ слова
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка
(в рамках изученного); соблюдать правила орфографии
Использовать орфографические словари
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объём устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объём диалогического высказывания - не менее 7 - 8 реплик)
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим;
466
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации; соблюдать в устной
речи нормы современного русского литературного языка; оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём информации в речевой практике
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или)
на слух
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально- делового стилей (объём сочинения - не
менее 150 слов)
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику другие, и прослушанных текстов
(объём текста чтения 450 - 500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов)
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие)
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые ошибки
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по русскому языку
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка
Лингвистика как наука
Язык и культура
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, apгo. Роль литературного языка в обществе
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование
Культура речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лек467
2.1.5
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.5.8
сические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические нормы современного русского литературного языка
Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
Фонетический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных
слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
Лексический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм
Функционально-стилистическая окраска слова. Мексика общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Мексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и другое). Особенности употребления
Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
Морфемный и словообразовательный анализ слова
Словообразовательные трудности. Особенности употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики
Морфологический анализ слова
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Морфологические нормы современного русского литературного языка
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного местоимения себя
468
2.5.9
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.6.6
2.6.7
2.6.8
2.6.9
2.6.10
2.6.11
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской орфографии
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
заглавных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне
Употребление разделительных ъ и ь
Правописание приставок
Буквы ы - и после приставок
Правописание суффиксов
Правописание н и нн в словах различных частей речи
Правописание не и ни
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
Речевое общение его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и
её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого
этикета применительно к различным ситуациям официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст,
графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по русскому языку
Код
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе
469
1.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствовании; нарушения речевого этикета,
этических норм в речевом общении и другие
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, и сложного предложения
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного деепричастного оборотов (в рамках
изученного); соблюдать синтаксические нормы
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации; выполнять пунктуационный анализ предложения
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного); соблюдать правила пунктуации
Использовать справочники по пунктуации
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики;
иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой стили, язык художественной литературы)
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официально- делового стилей (объём сочинения не менее 150 слов)
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по русскому языку
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения
в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и др.)
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики
Синтаксический анализ словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
470
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10
2.2.11
2.2.12
3
3.1
3.2
3.3
3.4
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
Синтаксические нормы
Порядок слов в предложении
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек),
имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один, имеющие в
своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим
при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы управляемого слова
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных предложений
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики
Пунктуационный анализ предложения
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них:
знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи
Сочетание знаков препинания
Знаки препинания и их функции
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики
Стилистическая норма
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и др.
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, науч471
3.5
3.6
3.7
ная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и др.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав,
приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме
и др.
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по русскому языку
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
для проведения ЕГЭ
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте
Совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух
Совершенствование умений выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Совершенствование умений анализировать тексты разных функционально-смысловых
типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности
Совершенствование умений создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объём сочинения - не менее 150 слов)
Совершенствование умений использовать разные виды чтения, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объём текста для чтения - 450 - 500 слов)
Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другие)
Функциональная стилистика. Культура речи
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи, функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке художественной литературы
Совершенствование умений распознавать, анализировать, комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы)
472
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
4
4.1
4.2
5
5.1
Язык и речь. Культура речи
Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях
Обогащение словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических языковых средств
Совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней
Сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном, коммуникативном и этическом
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка
и их основных видах: орфоэпические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка
и их основных видах: лексические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка
и их основных видах: грамматические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка
и их основных видах: стилистические нормы
Совершенствование умений применять правила орфографии в практике письма
Совершенствование умений применять правила пунктуации в практике письма
Сформированность умений работать со словарями и справочниками
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка
Совершенствование умений определять изобразительно- выразительные средства
языка в тексте
Совершенствование умений корректировать устные и письменные высказывания
Общие сведения о языке
Сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения,
один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому
Сформированность представлений о формах существования национального русского
языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе
Речь. Речевое общение
Совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ЕГЭ по русскому языку
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
Проверяемый элемент содержания для проведения ЕГЭ
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст,
графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Функциональная стилистика. Культура речи
473
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
3.3.1
3.3.2
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и
другие
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ;
расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование. Культура речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции. Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, словообразовательные,
грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические нормы современного русского литературного
языка (общее представление)
Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных
слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке
Лексика и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
474
3.3.3
3.3.4
3.3.5
3.3.6
3.4
3.4.1
3.4.2
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.6
3.6.1
3.6.2
3.6.3
3.6.4
3.6.5
3.6.6
олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и
их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Мексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и другое). Особенности употребления
Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный и словообразовательный анализ слова
Словообразовательные трудности. Особенности употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим
в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два,
три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы управляемого слова
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
475
3.6.7
3.7
3.7.1
3.7.2
3.7.3
3.7.4
3.7.5
3.7.6
3.7.7
3.7.8
3.7.9
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
3.8.5
3.8.6
3.8.7
3.8.8
3.8.9
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
Основные нормы построения сложных предложений
Орфография. Основные правила орфографии
Употребление заглавных и строчных букв
Правописание гласных и согласных в корне
Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок
Правописание суффиксов
Правописание н и нн в словах различных частей речи
Правописание не и ни
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуационный анализ предложения
Знаки препинания в конце предложений
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука. Язык
и культура
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, apгo. Роль литературного языка в обществе
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка.
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения
в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другие)
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и его
виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты
(адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения, говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
1.2.2. ЛИТЕРАТУРА
476
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по литературе
Код
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной
жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны
в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX в.)
Понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической литературы, а также литературы народов России (вторая половина
XIX в.)
Сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX в. со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно- историческое
и общечеловеческое содержание литературных произведений
Способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX в. образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы
Осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать
личное отношение к нему, передавать читательские впечатления
Сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
Овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов
и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное
время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, сти477
10
11
12
13
лизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (например, графика, живопись, театр, кино, музыка)
Сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции
и об изобразительно- выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в
произведении
Овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка
Умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования элементов содержания по литературе
Код
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Проверяемый элемент содержания
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX в.: обобщающее повторение: «Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма «Мёртвые души»)
Литература второй половины XIX в.
А.Н. Островский. Драма «Гроза»
И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не
то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас - и всё былое...»)
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка»,
«Яне люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»). Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую...», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта...»,
«Шёпот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...»
478
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
4
5
5.1
5.2
5.3
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покояния»
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум»
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре». Комедия «Вишневый сад»
Литературная критика второй половины XIX в. Статьи Н.А. Добролюбова «Луч
света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и
других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением)
Литература народов России. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Г. Тукая, К. Хетагурова
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари»
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом»
11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по литературе
Код
1
2
3
4
5
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX - начала XXI в. с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
Осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литературы народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста
Приобщение к российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли
и места русской литературы в мировом культурном процессе
Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы, литературы народов России (конец XIX - начало XXI в.) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного
влияния на формирование национальной и мировой литературы
Сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выяв479
6
7
8
9
10
11
12
13
лять связь литературных произведений конца XIX-XXI вв. со временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы
Способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные
темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы
Самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания
Сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
Овладение умениями овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным
на уровне основного общего образования): конкретно- историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика
Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие)
Сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике
Овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать
и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка
Умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем
480
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования элементов содержания по литературе
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
Проверяемый элемент содержания
Литература конца XIX - начала XX в.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый браслет», «Олеся»
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем»
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов». Пьеса «На дне»
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С.
Гумилева
Литература XX в.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско»
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях,
о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю...», «О, я хочу безумно
жить...». Поэма «Двенадцать»
В.В. Маяковскяй. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А
вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Облако в штанах»
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я
последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...»
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны...»
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...»,
«Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Тоска
по родине! Давно...», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве»)
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Смуглый отрок бродил по аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля». Поэма «Реквием»
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору)
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение»
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
481
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
2.20
2.21
2.22
2.23
3
3.1
3.2
гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь монумента...»
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»;
Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился»,
«Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»;
Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость»
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого»
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется
дойти...», «Снег идёт», «Любить иных - тяжёлый крест...», «Быть знаменитым
некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «3имняя ночь»
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда
под камнем»)
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матёрой»
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...»,
«Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей Отчизны»
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны,
ни погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...»
Литература второй половины XX - начала XXI в.
Проза второй половины XX - начала XXI в. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный yгop»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»); 3. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен»)
Поэзия второй половины XX - начала XXI в. Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого,
Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева
482
3.3
4
5
5.1
5.2
5.3
Драматургия второй половины XX - начала XXI в. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов («Иркутская история»); А.В.
Вампилов («Старший сын»)
Литература народов России. Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения
Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»;
Д.Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море»
Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б.
Шоу «Пигмалион»
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по литературе
Код
1
2
3
4
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры; осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности; сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры; знание
содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов России; осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов
Владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста); способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к
ним, участвовать в дискуссии на литературные темы; сформированность умений
определять и учитывать историко- культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
483
5
6
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие)
Понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики; сформированность представлений о стилях
художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях,
об индивидуальном авторском стиле
Владение умениями самостоятельного истолкования прочитанного в письменной
форме, информационной переработки текстов, написания сочинений различных
жанров (объём сочинения - не менее 250 слов); владение различными приёмами
цитирования и редактирования текстов (на основе в том числе знания
наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов); сформированность
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике; владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания
с учётом норм русского литературного языка
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по литературе
Код
ОШ1
ОШ2
ОШЗ
ОШ4
ОШ5
ОШ6
ОШ7
ОШ8
ОШ9
ОШ10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Проверяемый элемент содержания
«Слово о полку Игореве»
Поэзия XVIII в.: М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
Поэзия первой половины XIX в.: В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»
Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»
А.Н. Островский. Драма «Гроза»
И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
А.А. Фет. Стихотворения
А.К. Толстой. Стихотворения
Н.А. Некрасов. Стихотворения
Н.А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (избранные
главы). Сказки. Например, «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карасьидеалист», «Коняга»
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (избранные главы)
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н.С. Лесков. Рассказы и повести
А.П. Чехов. Рассказы «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре» и другие
А.П. Чехов. Пъеса «Вишнёвый сад»
484
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
А.И. Куприн. Рассказы и повести
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести
М. Горький. Рассказы «Старуха Изергиль» и другие, повести, романы
М. Горький. Пьеса «На дне»
Поэзия Серебряного века: И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин, Н.С. Гумилёв, И. Северянин, В.С. Соловьев, Ф.К. Сологуб, В.В.
Хлебников и другие
И.А. Бунин. Рассказы «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие
А.А. Блок. Стихотворения
А.А. Блок. Поэма «Двенадцать»
В.В. Маяковский. Стихотворения
В.В. Маяковский. Поэма «Облако в штанах»
С.А. Есенин. Стихотворения
С.А. Есенин. Поэма «Чёрный человек»
М.И. Цветаева. Стихотворения
О.Э. Мандельштам. Стихотворения
А.А. Ахматова. Стихотворения
А.А. Ахматова. Поэма «Реквием»
Е.И. Занятии. Роман «Мы»
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон»
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита». Рассказы, повести, пьесы
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы
А.П. Платонов. Рассказы и повести
А.Т. Твардовский. Стихотворения. Поэма «По праву памяти»
Проза о Великой Отечественной войне. Романы, повести, рассказы. В.П. Астафьев,
Ю.В. Бондарев, В.В. Быков, Б.Л. Васильев, К.Д. Воробьёв, В.Л. Кондратьев, В.П.
Некрасов, Е.И. Носов, С.С. Смирнов, В.О. Богомолов (роман «В августе сорок
четвёртого») и другие. Пьесы. Например, В.С. Розов («Вечно живые»), К.М. Симонов («Русские люди»)
Поэзия о Великой Отечественной войне. Ю.В. Друнина, М.В. Исаковский,
Ю.Д. Левитанский, С.С. Орлов, Д.С. Самойлов, К.М. Симонов, Б.А. Слуцкий и другие
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения
Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго» (избранные главы)
А.И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича»
А.И. Солженицын. Книга «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты)
В.М. Шукшин. Рассказы
В.Г. Распутин. Рассказы и повести
Н.М. Рубцов. Стихотворения
И.А. Бродский. Стихотворения
В.С. Высоцкий. Стихотворения
Митрополит Тихон (Шевкунов). «Гибель империи. Российский урок»
Авторы прозаических произведений (эпос, драма) XX - XXI в. Рассказы, повести,
романы. Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.Г. Битов,
А.Н. Варламов, С.Д. Довлатов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, 3. Прилепин, В.А.
485
53
54
55
56
Солоухин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, Ю.В. Трифонов и другие.
Пьесы. А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин и
другие
Авторы стихотворных произведений (лирика, лироэпос) XX - XXI в. Б.А. Ахмадулина, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбор, А.А. Вознесенский, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,
Л.Н. Мартынов, О.А. Николаева, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, В.Н. Соколов, А.А. Тарковский, О.Г. Чухонцев и другие
Литература народов России. Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов и другие
Зарубежная литература второй половины XIX - XX в. (эпос, драма). Романы, повести,
рассказы. Ч. Диккенс, Э. Золя, Г. де Мопассан, Г. Флобер, Р. Брэдбери, У. Голдинг,
Э.М. Ремарк, Дж. Сэлинджер, Г. Уэллс, Э. Хемингуэй, А. Франк и другие. Пьесы.
Г. Ибсен; Б. Брехт, ФМ. Метерлинк, Д. Пристли, О. Уайльд, Т. Уильямс, Б. Шоу
и другие
Зарубежная литература второй половины XIX - XX в. (лирика, лироэпос). Ш. Бодлер,
П. Верлен, Э. Верхарн, А. Рембо, Г. Аполлинер, Ф. Гарсиа Лорка, Р.М. Рильке, Т.С.
Элиот и другие
486
1.2.4. ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по инстранному (немецкому) языку
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.3
1.3.1
1.4
1.4.1
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык
(базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или) зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать устные связные монологические высказывания (описание (характеристика), повествование (сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и
краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами или без
oпop в рамках отобранного тематического содержания речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего отношения (объём монологического высказывания - до 14 фраз)
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 14 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста, текстов) для чтения - 500 - 700 слов); читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
487
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 130 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца (объём высказывания - до 150 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста или дополняя информацию в таблице
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём - до
150 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении
и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи
суффиксов -er, -ler, -in,-chen, -keit, -heit, -ung, -schäft, -ion, -е, -ität
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательного префикса unРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи суффиксов zehn, -zig, -βig, -te, -ste
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные существительные путём
соединения основ существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer), сложные
существительные путём соединения основы глагола с основой существительного (der Schreibtisch); сложные существительные путём соединения основы прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)
488
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.3.10
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные прилагательные путём
соединения основ прилагательных (dunkelblau)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием конверсии: имена существительные от неопределённой формы глагола (das Lesen); имена существительные от основы
глагола без изменения корневой гласной (der Anfang); имена существительные от
основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung), имена существительные от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного (письменного) высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложении немецкого языка
Распознавать в звучащем письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с безличным местоимением es
Распознавать в звучащем письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с конструкцией es gibt
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с неопределенно-личным местоимением man, в том
числе с модальными глаголами
Распознавать в звучащем письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с инфинитивным оборотом um... zu
Распознавать в звучащем письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и
инфинитива
Распознавать в звучащем письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
und, aber, oder, sondern, denn, nicht nur... sondern auch, наречиями deshalb, darum,
trotzdem
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложноподчиненные предложения: дополнительные - с союзами
dass, ob и другие; причины - с союзами weil, da, условия - с союзом wenn; времени
- с союзами wenn, als, nachdem, цели - с союзом damit, определительные - с относительными местоимениями die, der, das
Распознавать в звучащем письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи средства связи в тексте для обеспечения его целостности,
в том числе с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м лице единственного числа и множественного числа и в
489
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24
2.4.25
2.4.26
2.4.27
вежливой форме
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи видовременную глагольную форму действительного залога
Plusquamperfekt (при согласовании времён)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein,
werden, können, mögen, сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой
просьбы, желания, в придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv
Präteritum)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen,
sollen) в Präsens, Präteritum
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые
наречия (worauf, wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому подобные)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи определённый, неопределённый и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи имена существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и и употреблять в устной и
письменной речи формы склонения имён существительных в единственном и множественном числе
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи формы склонения имён прилагательных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener), притяжательные местоимения, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel,
etwas и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
490
2.4.28
2.4.29
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
5
6
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги,
управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другое)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении - пepecпpoc, при говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании - языковую контекстуальную
догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на немецком языке и
применением информационно- коммуникационных технологий
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по иностранному (немецкому) языку
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи. Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
491
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.1.4
планах на будущее. Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение,
кино, театр, музыка, музеи, сеть Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в городской (сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны,
планшеты, компьютеры). Родная страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и и другие
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнять просьбу; давать совет и принимать (не принимать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 8 реплик со
стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 8 реплик
со стороны каждого собеседника)
Диалог -обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
492
1.1.1.5
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.2
1.2.1
сомнение; давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другое) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 8 реплик со
стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога
- до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных коммуникативных типов речи описания (предмета, местности,
внешности и одежды человека), характеристики (черты характера реального человека
или литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм и без их использования (объём монологического высказывания - до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - повествования (сообщения) в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и без их использования (объём монологического высказывания - до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов peчи - рассуждения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и без использования
(объём монологического высказывания - до 14 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и без использования (объём
монологического высказывания - до 14 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и без использования (объём монологического высказывания - до 14 фраз)
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение понимать на
слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу
сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания ос493
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
новного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки
и выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления; определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания (объём текста (текстов) для чтения 500 - 700 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления; находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи (объём текст (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
и полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий
(объём текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и
других) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
объём сообщения - до 130 слов
494
1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.6.1
2.3.6.2
2.3.6.3
2.3.6.4
2.3.7
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца (объём письменного
высказывания - до 150 слов)
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного)
текста или дополнение информации в таблице
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации (объём - до 150 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с
соблюдением основных ритмико- интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух - до 140 слов)
Орфография и пунктуации
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении и обращении, точки, вопросительного, восклицательного
знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и точки после выражения надежды на
дальнейший контакт; отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки
после подписи
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen,
-keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -е, -ität
Образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los
Образование имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи
отрицательного префикса un-(unglücklich, das Unglück)
Образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig, -te, -ste
Основные способы словообразования - словосложение
495
2.3.7.1
2.3.7.2
2.3.7.3
2.3.7.4
2.3.8
2.3.8.1
2.3.8.2
2.3.8.3
2.3.8.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(der Wintersport, das Klassenzimmer)
Образование сложных существительных путём соединения основы глагола и основы существительного (der Schreibtisch)
Образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)
Образование сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных
(dunkelblau)
Основные способы словообразования - конверсия
Образование имён существительных от неопределённой формы глагола (das
Lesen)
Образование имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang)
Образование имён существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung)
Образование имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die
Bekannte)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной формах)
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist
interessant.)
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.)
Предложения с неопределённо-личным местоимением m a n , в том числе с
модальными глаголами
Предложения с инфинитивным оборотом um... zu
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и
инфинитива
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur... sondern anch, наречиями deshalb, darum, trotzdem
Сложноподчинённые предложения: дополнительные с союзами dass, ob и другими; причины - с союзами weil, da, условия - с союзом wenn, времени - с союзами
wenn, als, nachdem, цели - с союзом damit, определительные с относительными
местоимениями die, der, das
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом
ob без использования сослагательного наклонения
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с
помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в Priisens, Perfekt, Priiteritum, Futur I)
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse
Kaffee!) и отрицательной (Macht keinen Lärm) форме во 2-м лице единственного
числа и множественного числа и в вежливой форме
496
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24
2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
3
3.1
3.2
3.3
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Prdsens,
Perfekt, Prateritum, Futur I)
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum)
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времён)
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können,
mögen, сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в
придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv Präteritum)
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens,
Präteritum; неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальнымп
глаголами
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые наречия
(worauf, wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому подобные)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу и исключения
Склонение имён прилагательных
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу и исключения
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные местоимения (dieser, jener), притяжательные местоимения; вопросительные местоимения, неопределённые местоимения jemand, niemand, alle, viel,
etwas и другие)
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат
и больших чисел
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 10
класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики родной страны и страны (стран) изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны (стран), говорящих на немецком языке
497
3.4
3.5
4
4.1
4.2
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие)
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: прм говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранному (немецкому) языку
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык
(базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или) зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать устные связные монологические высказывания (описание, (характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением своего мнения и
краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами или без
oпop в рамках отобранного тематического содержания речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего отношения без вербальных oпop (объём монологического высказывания - 14 -15 фраз)
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 14 - 15 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдель498
1.3
1.3.1
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
ные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основном содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста (текстов) для чтения - до 600 800 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики)
и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 140 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца
(объём высказывания - до 180 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста или дополняя информацию в таблице
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём - до 180
слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении
и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи
суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schäft, -ion, -е, -ität
499
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.3.10
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные, имена
прилагательные, наречия при помощи префикса unРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи суффиксов zehn, -zig, -βig, -te, -ste
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные существительные путём
соединения основ существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer); сложные
существительные путём соединения основы глагола с основой существительного (der Schreibtisch); сложные существительные путём соединения основы прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные прилагательные путём
соединения основ прилагательных (dunkelblau)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием конверсии: имена существительные от неопределённой формы глагола (das Lesen), имена существительные от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang), имена существительные от основы глагола с
изменением корневой гласной (der Sprung), имена существительные от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного (письменного) высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с безличным местоимением es
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с конструкцией es gibt
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с неопределённо- личным местоимением man, в том числе
с модальными глаголами
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с инфинитивным оборотом um... zu
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu
и инфинитива
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложносочинённые предложения c сочинительными союзами
und, aber, oder, sondern, denn, nicht nur... sondern auch, наречиями deshalb,
darum, trotzdem
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами
500
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24
dass, ob и других; причины - с союзами weil, da, условия - с союзом wenn;
времени - с союзами wenn, als, nachdem, цели - с союзом damit, определительные с относительными местоимениями die, der, das; уступки - с союзом obwohl
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос
с союзом ob без использования сослагательного наклонения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том
числе с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах во 2-м
лице единственного числа и множественного числа и в вежливой форме
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи видовременную глагольную форму действительного залога
Plusquamperfekt (при согласовании времён)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden,
können, mögen; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы,
желания, в придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv Präteritum)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в
Präsens, Präteritum
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые
наречия (worauf, wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому подобные)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи определённый, неопределённый и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи имена существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи формы склонения имён существительных в единственном и множественном
числе
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
501
2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
5
6
речи формы склонения имён прилагательных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные
по правилу, и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения (в именительном, дательном и винительном
падежах), указательные местоимения (dieser, jener), притяжательные местоимения,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand,
alle, viel, etwas и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения
дат и больших чисел
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги,
управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении - пepecпpoc, при говорении и письме
- описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на немецком
языке и применением информационно- коммуникационных технологий
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по иностранному (немецкому) языку
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
502
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи. Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения
в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире. Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и
дружба. Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная и человек. Природа.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской (сельской) местности. Технический пpoгpecc: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации (пpecca, телевидение, сеть Интернет,
социальные сети и другие). Интернет- безопасность. Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка: географическое положение, столицы, крупные города,
регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до
9 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не принимать) совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
503
1.1.1.4
1.1.1.5
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.2
1.2.1
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление,
радость, огорчение и другое) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в стандартные
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 9 реплик со
стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета, местности,
внешности и одежды человека), характеристики (черты характера реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных коммуникативных типов речи повествования (сообщения) в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - рассуждения (с изложением
своего мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, план и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического
высказывания - 14 - 15 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём
монологического высказывания -14 - 15 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их
использования (объём монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение понимать на
слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
504
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки и выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления: определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания (объём текста (текстов) для чтения до 600 - 800 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления: находить в прочитанном тексте и понимать
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения - до
600 - 800 слов)
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
и полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объём
текста (текстов) для чтения - 600 - 800 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
объём сообщения - до 140 слов
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного)
текста или дополнение информации в таблице
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи
и других) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста с использованием и без использования образца (объём письменного высказывания - до 180 слов)
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том
505
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.6.1
2.3.6.2
2.3.6.3
2.3.6.4
2.3.7
2.3.7.1
2.3.7.2
2.3.7.3
числе в форме презентации (объём - до 180 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произношение слов с правильным ударением и фраз (предложений) с соблюдением
основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух
- до 150 слов)
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении и обращении, точки, вопросительного, восклицательного
знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера: постановка запятой после обращения и точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие запятой после завершающей фразы,
отсутствие точки после подписи
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
немецком языке нормы лексической сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in,-chen, keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -е, -ität
Образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch,-los
Образование имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unglücklich, das Unglück)
Образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig, -te, -ste
Основные способы словообразования - словосложение
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(der Wintersport, das Klassenzimmer)
Образование сложных существительных путём соединения основы глагола и основы существительного (der Schreibtisch)
Образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)
506
2.3.7.4
2.3.8
2.3.8.1
2.3.8.2
2.3.8.3
2.3.8.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
Образование сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных
(dunkelblau)
Основные способы словообразования - конверсия
Образование имён существительных от неопределённой формы глагола (das
Lesen}
Образование имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang)
Образование имён существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung)
Образование имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die
Bekannte)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме)
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist
interessant.)
Предложения с конструкцией еs gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.)
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами
Предложения с инфинитивным оборотом am... zu
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и
инфинитива
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur... sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem
Сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и другими; причины - с союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с
союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом damit, определительные с относительными местоимениями die, der, das, уступки - с союзом obwohl
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом
ob без использования сослагательного наклонения
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с
помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse
Kaffee!) и отрицательной (Macht keinen Lärm!) форме во 2-м лице единственного
числа и множественного числа и в вежливой форме
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I)
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum)
507
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24
2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времён)
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können,
mögen; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в
придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv Präteritum)
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens,
Präteritum; неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые наречия
(worauf, wozu и тому подобные; darauf dazu и тому подобные)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу и исключения
Склонение имён прилагательных
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу и исключения
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные местоимения (dieser, jener), притяжательные местоимения, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel,
etwas и другие)
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и
дательным (место), и винительным (направление) падежом
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны (стран) изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другое
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны (стран), говорящих на немецком языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и и другие)
Компенсаторные умения
508
4.1
4.2
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении пepecпpoc, при говорении и письме – описание (перифраз, толкование),
при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по иностранному (немецкому) языку
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранные языки» должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в совокупности её составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно- познавательной)
Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Современный мир профессий. Выбор
профессии. Деловое общение. Альтернативы в продолжении образования. Роль
иностранного языка в современном мире. Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры молодёжи в современном обществе. Досуг молодёжи. Природа
и экология. Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации, интернет-безопасность. Проблемы современной цивилизации. Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка. Россия и мир: вклад России в мировую культуру,
науку, технику
Говорение
Уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения объёмом до 10 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания
речи, уметь участвовать в полилоге с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка
Создавать устные связные монологические высказывания (описание (характеристика), повествование (сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения
и краткой аргументацией объёмом 17 - 18 фраз в рамках тематического содержания
речи; создавать сообщение в связи с прочитанным (прослушанным) текстом с выражением своего отношения к изложенным событиям и фактам объёмом 17 18 фраз; устно представлять в объёме 17 - 18 фраз результаты выполненной проектной работы
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты,
509
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.5
1.5.1
2
2.1
содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием основного содержания
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты,
содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты,
содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с полным пониманием
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля
объёмом 600 - 900 слов, содержащие неизученные языковые явления, с пониманием основного содержания
Читать про себя и понимать аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля
объёмом 600 - 900 слов, содержащие неизученные языковые явления, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
Читать про себя и понимать аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля
объёмом 600 - 900 слов, содержащие неизученные языковые явления, с полным
пониманием прочитанного
Читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, инфографику) и понимать представленную в них информацию
Понимать структурно-смысловые связи в тексте
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера объёмом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет
Создавать письменные высказывания объёмом до 250 слов с использованием
плана, картинки, таблицы, графиков, диаграмм, прочитанного (прослушанного)
текста; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице; комментировать информацию, высказывание, цитату, пословицу с выражением и аргументацией своего
мнения; представлять результаты выполненной проектной работы объёмом до 180
слов
Писать резюме и письмо-обращение о приёме на работу объёмом до 140 слов с
сообщением основных сведений о себе; писать официальное (деловое) письмо, в
том числе электронное, объёмом до 180 слов в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Перевод
Овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на русский
язык аутентичных текстов научно-популярного характера (в том числе в русле выбранного профиля)
Языковая сторона речи
Овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объёмом до 150
слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и интонации
510
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
4
4.1
5
Овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического
материала
Овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; правильно оформлять
прямую речь, электронное сообщение личного характера, а также официальное
(деловое) письмо, в том числе электронное письмо
Знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
основаниям
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
не менее 1650 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования;
навыками употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Социокультурные знания и умения
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать (понимать) речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка (например, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; осуществлять межличностное и межкультурное общение на основе знаний о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости
в межкультурном общении
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и
письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании - языковую
и контекстуальную догадку
Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать приобретённые умения
навыки в процессе онлайн-обучения иностранному использовать иноязычные
511
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по инстранному (немецкому) языку
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности рамках тематического содержания
речи, указанного во ФГОС COO. Межличностные отношения в семье, друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность
и характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый
образ жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодёжь в
современном обществе. Досуг молодёжи. Природа и экология. Технический
пpoгpecc, современные средства информации коммуникации, интернет-безопасность. Современный мир профессий. Ценностные ориентиры молодёжи в современном обществе. Деловое общение. Проблемы современной цивилизации. Россия
и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику. Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка.
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; выражать согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без их использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 10
реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не принимать) совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности, аргументируя своё приглашение; вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без их использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем и без использования их с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 10
реплик со стороны каждого собеседника)
512
1.1.1.4
1.1.1.5
1.1.1.6
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и дpyгое); выражать эмоциональную поддержку собеседнику, в том числе с помощью комплиментов, в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
схем и без их использования, с соблюдением норм речевой этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем и без их использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 10 реплик
со стороны каждого собеседника)
Полилог: умения запрашивать и обмениваться информацией; высказывать и
аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и уточнять их мнение и точки зрения; брать на себя инициативу в обсуждении,
внося пояснения (дополнения); выражать эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу в стандартных ситуациях неофициального и официального общения
в рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без их использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
Монологическая речь
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристики (черт
характера реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков, инфографики и без их использования (объём монологического высказывания до 18 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных коммуникативных типов речи повествования (сообщения) в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков, инфографики и без
их использования (объём монологического высказывания - до 18 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - рассуждения (с изложением
своего мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков, инфографики и без их использования (объём монологического высказывания - до 18 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте (объём
монологического высказывания - до 18 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы
в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывание
- до 18 фраз)
513
1.1.2.6
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Создание сообщений в связи с прочитанным (прослушанным) текстом с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте,
в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - до 18 фраз)
Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения понимать на
слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу
сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 3,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
- умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки и
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 3,5 минут)
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной в тексте умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями; устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение говорящего к предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении незнакомых слов (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 3,5 минут)
Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты paзныx жанров и стилей, содержащие неизученные языковые явления; определять тему
(основную) мысль, выделять главные факты (события) (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания(объём текста (текстов)
для чтения - до 900 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие неизученные
языковые явления; находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения
- до 900 слов)
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие неизученные языковые явления, и полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объём
текста (текстов) для чтения - до 900 слов)
514
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
1.4.7
1.4.8
1.4.9
1.4.10
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и
других) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения - до 140 слов)
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанном (прослушанного)
текста или дополнение информации в таблице
Создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа, рецензии, статьи и другого) на основе плана, иллюстрации (иллюстраций),
таблицы, графика, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием и без использования образца (объём письменного высказывания до 180 слов)
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации (объём - до 180 слов)
Написание письма-обращения о приёме на работу с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объём письма - до 140 слов)
Написание официального (делового) письма, в том числе и электронного, в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём официального (делового) письма - до 180 слов)
Создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение», «За
и против» (объём письменного высказывания - до 250 слов)
Письменное комментирование предложенной информации, высказывания, пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего мнения (объём - до 250 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации), произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух - до 170 слов)
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного
знака в конце предложения, кавычек при цитировании, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного ха515
2.2.5
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.3.9.1
2.3.9.2
2.3.9.3
2.3.9.4
2.3.9.5
2.3.9.6
2.3.9.7
2.3.10
2.3.10.1
2.3.10.2
2.3.10.3
2.3.10.4
2.3.11
2.3.11.1
2.3.11.2
2.3.11.3
2.3.11.4
2.4
рактера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка: использование запятой после обращения и точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие запятой после завершающей
фразы; отсутствие точки после подписи
Пунктуационно правильное оформление официального (делового) письма, в том
числе электронного, в соответствии с принятыми в стране (странах) изучаемого
языка нормами официального общения
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
Интернациональные слова
Сокращения и аббревиатуры
Омонимы
Идиомы. Пословицы
Элементы деловой лексики
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in,-chen, keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -е, -ität
Образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich,-isch, -los
Образование имен существительных, имен прилагательных, наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unglücklich, das Unglück)
Образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig, -te, -ste
Образование имён существительных при помощи суффиксов -nis, -tum
Образование имён прилагательных при помощи суффиксов -bar, -er, -sam
Образование глаголов при помощи суффикса -ier
Основные способы словообразования - словосложение
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(der Wintersport, das Klassenzimmer)
Образование сложных существительных путём соединения основы глагола и основы существительного (der Schreibtisch)
Образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)
Образование сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных
(dunkelblau)
Основные способы словообразования - конверсия
Образование имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen)
Образование имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной
(der Anfang)
Образование имён существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung)
Образование имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche,
die Bekannte, der Verwandte, das Grün)
Грамматическая сторона речи
516
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24
2.4.25
2.4.26
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный
вопросы), побудительные (в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и отрицательной (Macht keinen Lärm!) форме во 2-м лице единственного числа и
множественного числа и в вежливой формах)
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist
interessant.)
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.)
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с модальными глаголами
Предложения с инфинитивным оборотом um ... zu
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и инфинитива
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur ... sondern auch
Сложносочинённые предложения с наречиями deshalb, darum, trotzdem,deswegen
Сложноподчинённые предложения дополнительные с союзами dass, ob и другими
Сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da
Сложноподчинённые предложения условия с союзом wеnn
Сложноподчинённые предложения времени с союзами wenn, als, nachdem
Сложноподчинённые предложения цели с союзом damit
Сложноподчинённые предложения определительные с относительными местоимениями die, der, das
Сложноподчинённые предложения уступки с союзом obwohl
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом
ob без использования сослагательного наклонения
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью наречий zuerst, dann, danach, später, schlieβlich и других
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I)
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum)
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании времён)
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können,
mögen, сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в
придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv Präteritum)
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum
Неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия
(worauf wozu и другие, darauf, dazu и другие)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
517
2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35
2.4.36
2.4.37
2.4.38
2.4.39
2.4.40
2.4.41
2.4.42
2.4.43
2.4.44
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу и исключения. Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения
Склонение имён прилагательных
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах)
Указательные местоимения (dieser, jener), притяжательные местоимения; вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand,
alle, viel, etwas и другие)
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат
и больших чисел
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие и дательным
(место), и винительным (направление) падежом; предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги, управляющие винительным падежом
Предложения с инфинитивным оборотом (an)statt ... zu
Сложносочинённые предложения с двойными союзами weder ... noch, sowohl
... als auch, entweder ... oder, bald ... bald
Сложноподчинённые предложения времени с союзами seit(dem), bis, bevor
Сложноподчинённые предложения следствия с союзом sodass (so ... dass)
Сложноподчинённые предложения сравнительные с союзом je... desto
Сложноподчинённые модальные предложения с союзом indem
Сложноподчинённые придаточные предложения с использованием местоименных
наречий worüber, wofür, woran и другие
Причастия I и II в качестве определений, в том числе распространённых
Предлоги, управляющие родительным падежом (trotz, wegen, während)
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики родной страны и страны (стран) изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другое
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны (стран), говорящих на немецком языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие)
Компенсаторные умения
518
4.1
4.2
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и
письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Детализированное тематическое содержание речи
Повседневная жизнь семьи. Межличностные в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, жизнь, школьные праздники. Школьные социальные
сети. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы решения. Подготовка к выпускным экзаменам
Современный мир профессий. Проблема выбора профессии. Альтернативы в продолжении образования
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире. Роль иностранного языка в планах на будущее
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи
в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка, публичное выступление
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные
путешествия
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Проживание в городской (сельской) местности
Средства массовой информации: пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные
сети
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность
Проблемы современной цивилизации
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории. Россия и мир: вклад
России в мировую культуру, науку, технику
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие
519
1.2.5. МАТЕМАТИКА
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной ООП СОО
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку результата вычислений
Оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую
форму записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические уравнения
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения
и множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки знакопостоянства
Использовать графики функций для решения уравнений
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии
520
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии
Задавать последовательности различными способами
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство
Теория вероятностей и статистика
Читать и строить таблицы и диаграммы
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать
вероятности событий в изученных случайных экспериментах
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний
до первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма распределения
Геометрия
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник
Распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный параллелепипед, куб)
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды)
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников
Объяснять принципы построения сечений многогранников, используя метод следов
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу
521
7.12
7.13
7.14
7.15
7.16
7.17
7.18
7.19
7.20
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до
прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми,
между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида)
с применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных многогранников
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме
Применять простейшие программные средства и электронно- коммуникационные
системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов
для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента
Уравнения и неравенства
522
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
Тождества и тождественные преобразования
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
Решение иррациональных уравнений и неравенств
Решение тригонометрических уравнений
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных
задач прикладного характера
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов
Определение, теорема, следствие, доказательство
Теория вероятностей и статистика
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности
событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями.
Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание), ycпex и неудача. Независимые испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли
523
6.7
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное
Геометрия
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные
и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность
прямой и плоскости. Углы с со направленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние
от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности
двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная
поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его
свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного
многогранника, правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдругие cечения призмы и пирамиды
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований,
теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел
11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по математике
Код
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
524
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений и неравенств
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств
Находить решения простейших тригонометрических неравенств
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции
на промежутке; использовать их для исследования функции, заданной графиком
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для решения системы линейных уравнений
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных дисциплин
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции; использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и физический смысл интеграла
Находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле
Нъютона - Лейбница
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа
Теория вероятностей и статистика
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью диаграмм
525
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
6.20
6.21
6.22
6.23
Оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры того, как
применяется математическое ожидание случайной величины, находить математическое ожидание по данному распределению
Иметь представление о законе больших чисел
Иметь представление о нормальном распределении
Геометрия
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус, сферическая поверхность
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)
Объяснять способы получения тел вращения
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента,
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме
Оперировать понятием: вектор в пространстве
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора
на число, объяснять, какими свойствами они обладают
Применять правило параллелепипеда при сложении векторов
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным
векторам
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно- координатного метода
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных математических задач
Применять простейшие программные средства и электронно- коммуникационные
системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
526
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Степень с рациональным показателем. Свойства степени
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем
Примеры тригонометрических неравенств
Показательные уравнения и неравенства
Логарифмические уравнения и неравенства
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком
Первообразная. Таблица первообразных
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле Ньютона - Лейбница
Теория вероятностей и статистика
527
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания,
в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении
Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота, основания и боковая поверхность
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём
шара и площадь сферы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам.
Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по математике
Код
1
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать и оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; применять их; умение фор528
2
3
4
мулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод математической индукции; проводить доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений; умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать
графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, степень с целым
показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным показателем,
степень с действительным показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа, остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с
различными позиционными системами счисления; умение выполнять вычисление
значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений; умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в
том числе с помощью рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряжённые комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел; оперировать понятиями: матрица 2х2 и 3х3, определитель матрицы, геометрический смысл
определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства,
их системы; умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений, неравенств и систем; умение решать уравнения, неравенства и системы
с помощью различных приёмов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции, периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке, непрерывная функция,
асимптоты графика функции, первая и вторая производная функции, геометрический
и физический смысл производной, первообразная, определённый интеграл; умение
находить асимптоты графика функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции; умение находить производные элементарных функций; умение использовать производную для исследования функций, находить наибольшие и
наименьшие значения функций; строить графики многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических задачах; находить площади и объёмы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений
529
5
6
7
8
9
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, рациональная функция,
степенная функция, тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение строить графики
изученных функций, выполнять преобразования графиков функций, использовать
графики для изучения процессов и зависимостей, при решении задач из других
учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами; использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной
плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать реальные ситуации
на языке математики; составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы
по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора;
умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств;
графически исследовать совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная
величина, распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины, функции распределения и плотности
равномерного, показательного и нормального распределений; умение использовать
свойства изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями:
закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения
для решения задач; оценивать вероятности реальных событий; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный угол, трёхгранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей,
угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями,
расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира; строить математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи
530
10
11
12
13
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём фигуры, многогранник,
правильный многогранник, сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма,
пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь
сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара, развёртка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию,
сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять
свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию
фигур по различным признакам, выполнять необходимые дополнительные построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия,
подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в
природе, искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения при решении задач; находить геометрические величины (длина, угол, площадь, объём) при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объём, площадь поверхности), используя изученные формулы и методы, в том числе: площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы; объём куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на
число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения геометрических задач и задач других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических открытий российской и мировой математической науки
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
531
1.7
1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
7.4
Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений
Преобразование выражений
Комплексные числа
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Чётные и нечётные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня п-ой степени
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных
на отрезке
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
Первообразная. Интеграл
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
532
7.5
Координаты и векторы
1.2.6. ИНФОРМАТИКА
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по информатике
Код
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
1
1.1
По теме «Цифровая грамотность»
Владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система управления»; владение методами поиска информации
в сети Интернет; умение критически оценивать информацию, полученную из сети
Интернет
Умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и направления использования
Понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации
По теме «Теоретические основы информатики»
Понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации
Умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики
По теме «Информационные технологии»
Умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов
Умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных
Умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений)
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по информатике
533
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации. Двоичное кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано
Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к
измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода,
связь между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных
по каналу связи. Хранение информации, объём памяти
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление
как информационный процесс. Обратная связь
Системы счисления. Развёрнутая запись цeлых и дробных чисел в позиционных системах
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Ричной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной Р-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Р-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел
между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета. Кодирование
звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция».
Логические выражения. Вычисление логического значения составного высказывания
при известных значениях входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над множествами. Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинно534
3
3.1
сти. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы
11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по русскому языку
Код
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
1
1.1
По теме «Цифровая грамотность»
Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений
Умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых
сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах
По теме «Теоретические основы информатики»
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь
во взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа
По теме «Алгоритмы и программирование»
Умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#); умение анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных
Умение модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций)
Умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокое уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора
простых сомножителей; нахождение максимальной(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим
10; вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой по-
1.2
2
2.1
3
3.1
3.2
3.3
535
4
4.1
следовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива
По теме «Информационные технологии»
Умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по информатике
Код
1
1.1
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач. Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа,
определение количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа)
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной
форме. Выигрышные стратегии. Использование графов и деревьев при описании
объектов и процессов окружающего мира
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных,
при которых алгоритм может дать требуемый результат
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python,
Java, С++, С#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные
условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными
свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простому)
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с од536
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
нократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке. Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор
и (или) построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно- математического моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах. Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным
базам данных
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по информатике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Знать (понимать)
Понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации
Наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей
Понимание основных принципов дискретизации различных видов информации
Понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки
Знание функциональные возможности инструментальных средств среды разработки
Владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними
Понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта
537
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
в различных областях; наличие представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики; определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа
Уметь
Умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде
Умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и (или) построение модели, преобразование данных, визуализация
данных, интерпретация результатов
Умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации. Умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени передачи при изменении
информационного объёма данных и характеристик канала связи
Умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов
Умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления
Умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные; решать несложные логические уравнения
Умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи
построения оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа)
Умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки;
умение строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры
Умение анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных
данных
Умение определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный
поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи
Владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах
538
2.12
2.13
2.14
данных; умение использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных исходных данных; определять, при каких исходных данных
возможно получение указанных результатов; выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения по улучшению
программного кода
Умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального
числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
сортировку элементов массива; умение использовать в программах данные различных типов с учётом ограничений на диапазон их возможных значений, применять
при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья);
применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк; использовать при разработке программ библиотеки подпрограмм; умение использовать средства отладки программ в среде программирования
Умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); умение использовать табличные (реляционные)
базы данных и справочные системы
Умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых
сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по информатике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления. Многопроцессорные системы. Распределённые вычислительные системы и обработка больших данных
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека
TCP/IP. Система доменных имён. Разделение ІР-сети на подсети с помощью
масок подсетей
Файловая система. Поиск в файловой системе. Принципы размещения и
именования файлов в долговременной памяти. Шаблоны для описания групп
файлов
Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от информационного
объёма данных и характеристик канала связи
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры простой замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA
Коды, позволяющие обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при
передаче данных. Расстояние Хэмминга. Кодирование с повторением битов.
539
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
Коды Хэмминга
Теоретические основы информатики
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Декодирование сообщений, записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано. Построение однозначно декодируемых кодов с помощью дерева
Теоретические подходы к оценке количества информации. Единицы измерения количества информации. Алфавитный подход к оценке количества информации. Закон аддитивности информации. Формула Хартли. Информация и вероятность.
Формула Шеннона
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционной системе счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр
в записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм
перевода целого числа из Р-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм
перевода конечной Р-ячной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого
числа из десятичной системы счисления в Р-ичную. Перевод конечной десятичной
дроби в Р-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, связь между ними. Арифметические операции в позиционных системах
счисления
Троичная уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная система счисления
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма графических данных при заданных разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые модели.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы (предикаты).
Кванторы существования и всеобщности. Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения. Логические тождества. Логические операции и
операции над множествами. Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические уравнения и системы уравнений. Логические функции. Зависимость количества возможных логических функций от количества аргументов. Канонические формы логических выражений
Совершенные дизъюнктивные конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их
построения по таблице истинности
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор. Многоразрядный сумматор. Построение схем на логических элементах по заданному
логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач. Представление
результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапазона чисел при ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной сетки.
Беззнаковые и знаковые данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код отрицательных чисел. Побитовые логические операции. Логический, арифметический и
циклический сдвиги. Шифрование с помощью побитовой операции «исключающее
ИЛИ»
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть и
540
2.13
2.14
2.15
2.16
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
порядок числа. Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения вещественных чисел, связанные с ограничением количества разрядов. Выполнение
операций с вещественными числами, накопление ошибок при вычислениях
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью
матриц смежности, весовых матриц, списков смежности. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути между
вершинами графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа)
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева. Представление
арифметических выражений в виде дерева. Использование графов и деревьев при
описании объектов и процессов окружающего мира
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные и проигрышные позиции. Выигрышные стратегии
Средства искусственного интеллекта. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих
системах. Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике.
Интернет вещей. Нейронные сети
Алгоритмы и программирование
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная модель вычислений
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой памяти,
их зависимость от размера исходных данных. Оценка асимптотической сложности
алгоритмов. Алгоритмы полиномиальной сложности. Переборные алгоритмы.
Примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную сложность
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных,
при которых алгоритм может дать требуемый результат
Алгоритмы обработки натуральных чисел, написанных в позиционных системах
счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение суммы и произведения цифр, нахождение максимальной (минимальной) цифры. Представление числа в виде набора простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения
в степень. Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма
«решето Эратосфена»
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики
Язык программирования (Паскаль, Python, Java, С++, С#). Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Сложные условия.
Циклы с условием. Циклы по переменной. Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы. Файловые переменные (файловые указатели).
Чтение из файла. Запись в файл. Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы
(процедуры и функции). Использование стандартной библиотеки языка программирования
Рекурсия. Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека для организации рекурсивных вызовов
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численное решение
уравнений с помощью подбора параметра. Численные методы решения уравнений:
метод перебора, метод половинного деления. Приближённое вычисление длин
кривых. Вычисление площадей фигур с помощью численных методов (метод
541
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
4
4.1
4.2
прямоугольников, метод трапеций). Поиск максимума (минимума) функции одной переменной методом половинного деления
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования
для обработки символьных строк. Алгоритмы обработки символьных строк:
подсчёт количества появлений символа в строке, разбиение строки на слова по
пробельным символам, поиск подстроки внутри данной строки, замена найденной подстроки на другую строку. Генерация всех слов в некотором алфавите,
удовлетворяющих заданным ограничениям. Преобразование числа в символьную
строку и обратно
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего
арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию). Линейный поиск
заданного значения в массиве. Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива. Сортировка одномерного массива. Простые методы
сортировки (метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Сортировка
слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм QuickSort). Двоичный поиск
в отсортированном массиве
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов: заполнение двумерного числового массива по заданным правилам, поиск элемента
в двумерном массиве, вычисление максимума (минимума) и суммы элементов
двумерного массива, перестановка строк и столбцов двумерного массива
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построение алфавитно-частотного словаря для заданного текста
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление арифметического
выражения, записанного в постфиксной форме. Очереди. Использование очереди
для временного хранения данных
Алгоритмы на графах. Построение минимального основного дерева взвешенного
связного неориентированного графа. Количество различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа. Алгоритм Дейкстры
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные (бинарные) деревья. Построение дерева для заданного арифметического выражения. Рекурсивные алгоритмы обхода дерева. Использование стека и очереди для
обхода дерева
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением промежуточных результатов. Задачи, решаемые с помощью динамического программирования: вычисление рекурсивных функций, подсчёт количества вариантов,
задачи оптимизации
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Свойства и методы объектов. Объектно-ориентированный анализ. Разработка
программ на основе объектно-ориентированного подхода. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и (или) построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов. Программные средства и Интернет-сервисы для обработки и представления данных. Большие данные. Машинное обучение
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
542
4.3
4.4
4.5
4.6
арифметического, наибольшего (наименьшего) значения диапазона. Вычисление
коэффициента корреляции двух рядов данных. Построение столбчатых, линейчатых и круговых диаграмм. Построение графиков функций. Подбор линии тренда,
решение задач прогнозирования. Решение задач оптимизации с помощью электронных таблиц
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных процессов.
Моделирование движения. Моделирование биологических систем. Математические модели в экономике. Вычислительные эксперименты с моделями. Обработка
результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка числовых параметров моделируемых объектов и процессов. Восстановление зависимостей по
результатам эксперимента
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моделирование. Системы массового обслуживания
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация данных. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах. Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний
ключ. Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам
Текстовый процессор. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Правила цитирования источников и оформления библиографических ссылок
1.2.7. ФИЗИКА
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по физике
Код
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
10.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей
Учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ;
модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд
- при решении физических задач
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел
при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления
газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния
газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов
Описывать механическое движение, используя физические величины: коорди-
10.2
10.3
10.4
543
10.5
10.6
10.7
10.8
10.9
10.10
10.11
10.12
10.13
10.14
ната, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами
Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинам
Описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами
Анализировать физические процессы и явления, используя физические законы
и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта; молекулярно- кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый
закон термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона; при
этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение
и условия (границы, области) применимости
Объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений
Исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений; при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебно- исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования
Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
544
10.15
10.16
10.17
10.18
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления
Использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из различных источников;
критически анализировать получаемую информацию
Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных- физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по физике
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
1
1.1
1.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
Проверяемые элементы содержания
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике
Моделирование физических явлений и процессов Научные гипотезы. Физические законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей
МЕХАНИКА
КИНЕМАТИКА
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта. Траектория
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени
Свободное падение. Ускорение свободного падения
Криволинейное движение. Равномерное движение материальной
точки по окружности. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
545
частота. Центростремительное ускорение
2.1.6
2.1.7
2.2
2.2.1
Технические устройства: спидометр, движение снарядов, цепные и
ременные передачи
Практические работы. Измерение мгновенной скорости. Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные промежутки времени при равноускоренном
движении с начальной скоростью, равной нулю. Изучение движения шарика в вязкой жидкости. Изучение движения тела, брошенного
горизонтально
ДИНАМИКА
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отчета
2.2.2
Macca тела. Сила. Принцип суперпозиции сил
2.2.3
Второй закон Ньютона для материальной точки в инерциальной системе отсчёта (ИСО). Третий закон Ньютона для материальных точек
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая
скорость. Вес тела
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
Сила упругости. Закон Гука
Сила трения. Cyxoe трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении
тела в жидкости или газе
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого
тела
2.2.8
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твёрдого тела в ИСО
2.2.9
Технические устройства: подшипники, движение искусственных
спутников
2.2.10
Практические работы. Изучение движения бруска по наклонной
плоскости под действием нескольких сил. Исследование зависимости сил упругости, возникающих в деформируемой пружине и резиновом образце, от величины их деформации. Исследование условий равновесия твёрдое тела, имеющего ось вращения
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Импульс силы и изменение импульса тела
2.3
2.3.1
2.3.2
Закон сохранения импульса в ИСО. Реактивное движение
2.3.3
2.3.4
2.3.5
Работа силы
Мощность силы
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема о кинетической энергии
546
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.3.10
3
3.1
3.1.1
3.1.2
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности
Земли
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии
Упругие и неупругие столкновения
Технические устройства: движение ракет, водомёт, копер, пружинный пистолет
Практические работы. Изучение связи скоростей тел при неупругом ударе. Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Основные положения молекулярно-кинетической теории. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение
свойств вещества на основе этих моделей
3.1.3
3.1.4
Macca молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия
3.1.5
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа
3.1.6
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина
3.1.7
3.1.8
Уравнение Клапейрона - Менделеева. Закон Дальтона
Газовые законы. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества: изотерма, изохора, изобара
3.1.9
Технические устройства: термометр, барометр
3.1.10
Практические работы. Измерение массы воздуха в классной комнате. Исследование зависимости между параметрами состояния
разреженного газа
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её изменения
3.2
3.2.1
3.2.2
Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа
3.2.3
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Теплоёмкость тела. Удельная теплоёмкость вещества. Расчёт количества теплоты при теплопередаче
Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы
газа
547
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.2.7
3.3
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия (далее - КПД) тепловой машины. Цикл Карно и его
КПД
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые двигатели. Экологические проблемы теплоэнергетики
Технические устройства: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
холодильник, кондиционер
3.2.8
Практические работы. Измерение удельной теплоёмкости
АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
3.3.1
3.3.2
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Удельная
теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от
давления
Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар
3.3.3
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия
свойств кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы
3.3.4
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация
3.3.5
3.3.6
Уравнение теплового баланса
Технические устройства: гигрометр и психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии
Практические работы. Измерение влажности воздуха
3.3.7
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
ЭЛЕКТРОСТАТИКА
4
4.1
4.1.1
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
Проводники, диэлектрики и полупроводники
Закон сохранения электрического заряда
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции. Линии напряжённости электрического поля
4.1.6
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов
4.1.7
Проводники и диэлектрики в постоянном электрическом поле. Диэлектрическая проницаемость
4.1.8
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного конденсатора
4.1.9
Технические устройства: электроскоп, электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, ксерокс,
струйный принтер
548
4.1.10
Практические работы. Измерение электроёмкости конденсатора
ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ
4.2.1
Условия существования постоянного электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток
4.2.2
Напряжение. Закон Ома для участка цепи
4.2.3
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества
4.2.4
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников
4.2.5
Работа электрического тока. Закон Джоуля - Ленца
4.2
4.2.6
4.2.7
4.2.8
Мощность электрического тока
Электродвижущая сила (далее ЭДС) и внутреннее сопротивление
источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической
цепи. Короткое замыкание
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость
4.2.9
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков
4.2.10
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p-n перехода. Полупроводниковые приборы
4.2.11
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация. Электролиз
4.2.12
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный
разряд. Различные типы самостоятельного разряда. Молния.
Плазма
Технические устройства: амперметр, вольтметр, реостат, источники
тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и
фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника
Практические работы. Изучение смешанного соединения резисторов. Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего сопротивления. Наблюдение электролиза
4.2.13
4.2.14
11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по физике
Код
проверяемого
результата
11.1
11.2
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство физической картины мира
Учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
549
11.3
11.4
11.5
11.6
11.7
11.8
11.9
11.10
ядра при решении физических задач
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля
на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и
волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиактивность
Описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера,
сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного
полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила
тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами
Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины
Анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада; при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости
Определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца
Строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
550
11.11
11.12
11.13
11.14
11.15
11.16
11.17
11.18
11.19
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений
Исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений; при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно- исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования
Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления
Использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников; критически анализировать получаемую информацию
Объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни
Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных- физиков
в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по физике
Код
раздела
4
4.3
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3.1
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
4.3.2
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции. Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов
551
4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.3.6
4.3.7
4.3.8
4.3.9
4.3.10
4.3.11
4.3.12
4.3.13
4.3.14
4.3.15
5
5.1
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6
5.1.7
5.1.8
5.1.9
5.1.10
5.1.11
Магнитное поле проводника с током. Картина линий поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током
Сила Ампера, её модуль и направление
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной
частицы в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца
Явление электромагнитной индукции
Поток вектора магнитной индукции
ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле
Правило Ленца
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции
Энергия магнитного поля катушки с током
Электромагнитное поле
Технические устройства: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная
печь
Практические работы. Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
Колебательная система. Свободные колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний
Пружинный маятник. Математический маятник
Уравнение гармонических колебаний. Кинематическое и динамическое описание колебательного движения
Превращение энергии при гармонических колебаниях. Связь амплитуды колебаний исходной величины с амплитудами колебаний её скорости и ускорения
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре
Вынужденные механические колебания. Резонанс. Резонансная
кривая. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток.
Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии. Экологические риски при производстве электрической энергии. Культура использования электроэнергии в повседневной жизни
Технические устройства: сейсмограф, электрический звонок, линии электропередач
552
5.1.12
5.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
5.2.5
5.2.6
5.2.7
5.2.8
5.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.3.4
5.3.5
5.3.6
5.3.7
5.3.8
5.3.9
5.3.10
5.3.11
Практические работы. Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы груза. Исследование переменного тока в цепи из последовательно
соединённых конденсатора, катушки и резистора
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны
Интерференция и дифракция механических волн
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр
звука
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентации векторов Е, В и ʋ в электромагнитной волне в вакууме
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных
волн в технике и быту
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация. Электромагнитное загрязнение окружающей среды
Технические устройства: музыкальные инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь
ОПТИКА
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой
Пределы применимости геометрической оптики
Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной
картине от двух синфазных когерентных источников
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при падении монохроматического
света на дифракционную решётку
Поляризация света
Технические устройства: очки, лупа, фотоаппарат, проекцион553
6
7
7.1
7.2
7.3
ный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка, поляроид
5.3.12
Практические работы. Измерение показателя преломления. Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение дисперсии света
ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
6.1
Границы применимости классической механики. Постулаты теории относительности: инвариантность модуля скорости
света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна
6.2
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины
6.3
Энергия и импульс свободной частицы
6.4
Связь массы с энергией и импульсом свободной частицы.
Энергия покоя свободной частицы
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
7.1.1
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его
частотой. Энергия и импульс фотона
7.1.2
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова.
Законы фотоэффекта
7.1.3
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта
7.1.4
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева
7.1.5
Химическое действие света
7.1.6
Технические устройства: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод
СТРОЕНИЕ ATOMA
7.2.1
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по исследованию
строения атома. Планетарная модель атома
7.2.2
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода
7.2.3
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярноволновой дуализм. Дифракция электронов на кристаллах
7.2.4
Спонтанное и вынужденное излучение. Устройство и принцип
работы лазера
7.2.5
Технические устройства: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер
7.2.6
Практические работы. Наблюдение линейчатого спектра
ATOMHOE ЯДРО
7.3.1
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц
7.3.2
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению
состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-,
гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы
7.3.3
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга - Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы
7.3.4
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад.
Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада
554
7.3.5
7.3.6
7.3.7
7.3.8
7.3.9
7.3.10
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
Энергия связи Нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы
ядра
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики
Элементарные частицы. Открытие позитрона. Фундаментальные
взаимодействия
Технические устройства: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба
Практические работы. Исследование треков частиц (по готовым
фотографиям)
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их
видимое движение
Солнечная система. Планеты земной группы. Планеты - гиганты и их спутники, карликовые планеты. Малые тела Солнечной системы
Солнце, фотосфера и атмосфера. Солнечная активность
Источник энергии Солнца и звёзд
Звёзды, их основные характеристики: масса, светимость, радиус,
температура, их взаимосвязь. Диаграмма «спектральный класс светимость». Звёзды главной последовательности. Зависимость
«масса - светимость» для звёзд главной последовательности
Внутреннее строение звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд
Млечный Путь - наша Галактика. Спиральная структура Галактики, распределение звёзд, газа и пыли. Положение и движение
Солнца в Галактике. Плоская и сферическая подсистемы Галактики
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах
галактик
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Возраст и радиус Вселенной, теория Большого взрыва.
Модель «горячей Вселенной». Реликтовое излучение
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешённые
проблемы астрономии
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по физике
Код
проверяемого требования
1
2
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения ООП СОО
Сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе изученных законов
Владение основополагающими физическими понятиями и величинами, характеризующими физические процессы
555
3
4
5
6
7
8
9
10
Сформированность умений применять законы классической механики, молекулярной физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики
для анализа и объяснения явлений микромира, макромира и мегамира, различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов; анализировать физические процессы, используя основные положения, законы и закономерности
Сформированность умения различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений)
Сформированность умения решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать
физические модели, отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при использовании
математических методов решения задач, проводить расчёты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения
с учётом полученных результатов
Решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления
Владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая
оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования
Сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности; представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании достижений науки
и технологий для дальнейшего развития человеческого общества
Овладение различными способами работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий;
развитие умений критического анализа и оценки достоверности получаемой
информации
Сформированность умений применять основополагающие астрономические понятия, теории и законы для анализа и объяснения физических процессов, происходящих на звёздах, в звёздных системах, в межгалактической среде; движения
небесных тел, эволюции звёзд и Вселенной
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по физике
Код
Код
Проверяемые элементы содержания
556
раздела
/темы
1
1.1
элемента
1.1.1
1.1.2
МЕХАНИКА
КИНЕМАТИКА
Механическое движение. Относительность механического движения.
Система отсчёта
Материальная точка.
Ее радиус-вектор:
траектория, перемещение:
путь.
Сложение перемещений:
1.1.3
Скорость материальной точки:
Сложение скоростей:
Вычисление перемещения и пути материальной точки при прямоли1.1.4
нейном движении вдоль оси х по графику зависимости
Ускорение материальной точки:
,
,
аналогично
1.1.5
Равномерное прямолинейное движение:
1.1.6
Равноускоренное прямолинейное движение:
557
1.1.7
При движении в одном направлении путь
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела,
брошенного под углом ɑ к горизонту:
1.1.8
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности.
Угловая и линейная скорость точки:
. При равномерном
движении точки по окружности
1.1.9
1.2
1.2.1
Центростремительное ускорение точки:
Полное ускорение материальной точки
Твёрдое тело. Поступательное и вращательное движение твёрдого
тела
ДИНАМИКА
Инерциальные системы отсчёта. Первый закон Ньютона. Принцип
относительности Галилея
1.2.2
Macca тела. Плотность вещества:
1.2.3
1.2.4
Сила. Принцип суперпозиции сил:
Второй закон Ньютона: для материальной
558
точки
в
ИСО
1.2.5
Третий закон Ньютона
1.2.6
для материальных точек:
Закон всемирного тяготения: силы притяжения между точечными
массами равны
Сила тяжести. Центр тяжести тела. Зависимость силы тяжести от высоты h над поверхностью планеты радиусом
1.2.7
1.2.8
:
Сила упругости. Закон Гука:
Сила трения. Cyxoe трение.
Сила трения скольжения:
Сила трения покоя:
Коэффициент трения
.
1.2.9
Давление:
СТАТИКА
1.
3
1.3.1
Момент силы относительно оси вращения:
1.3.2
Относительно оси, проходящей через точку О перпендикулярно рисунку
Центр масс тела. Центр масс системы материальных точек:
1.3.3
В однородном поле тяжести
центр масс тела совпадает с его центром тяжести
Условия равновесия твёрдого тела в ИСО:
1.3.4
Закон Паскаля
559
1.3.5
Давление в жидкости, покоящейся в ИСО:
1.3.6
Закон Архимеда:
,
если тело и жидкость покоятся в ИСО, то
Условие плавания тел
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
1.4
1.4.1
1.4.2
Импульс материальной точки:
1.4.3
Импульс системы тел:
Закон изменения и сохранения импульса:
1.4.4
Реактивное движение
Работа силы на малом перемещении:
1.4.5
Мощность силы:
если за время
на
1.4.6
,
работа силы изменяется
то
мощность
силы
Кинетическая энергия материальной точки:
Закон изменения кинетической энергии системы материальных то-
1.4.7
чек:
Потенциальная энергия:
для потенциальных сил
560
Потенциальная энергия материальной точки в однородном поле тяжести:
Потенциальная
энергия
yпpyго
деформированного
тела:
1.4.8
Закон изменения и сохранения механической энергии:
1.5.1
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Гармонические колебания материальной точки. Амплитуда и фаза колебаний.
Кинематическое
описание:
1.5
, смещение из положения равновесия
Динамическое описание:
Энергетическое описание (закон сохранения механической энергии):
Связь амплитуды колебаний смещения материальной точки с амплитудами
колебаний
её
скорости
и
ускорения:
1.5.2
Период и частота колебаний:
Период малых свободных колебаний математического маятника:
Период свободных колебаний пружинного маятника:
1.5.3
Вынужденные колебания. Резонанс. Резонансная кривая
561
1.5.4
1.5.5
2
2.1
2.1.1
Поперечные и продольные волны. Скорость распространения и
длины волны:
Интерференция и дифракция волн
Звук. Скорость звука
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА. ТЕРМОДИНАМИКИ
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел. Пусть термодинамическая система (тело) состоит из N одинаковых молекул. Тогда ко-
личество вещества
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
где
- число Авогадро, m -
масса системы (тела),
молярная масса вещества
Тепловое движение атомов и молекул вещества
Взаимодействие частиц вещества
Диффузия. Броуновское движение
Модель идеального газа в MKT
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового движения молекул идеального газа (основное уравнение MKT):
Абсолютная температура:
Связь температуры газа со средней кинетической энергией поступа-
тельного теплового движения его молекул:
2.1.9
2.1.10
Уравнение:
Модель идеального газа в термодинамике:
Уравнение Менделеева
писи):
-Клапейрона (применимые формы за-
Выражение для внутренней энергии одноатомного идеального газа
562
(применимые формы записи):
2.1.11
Закон Дальтона для давления смеси разреженных газов:
2.1.12
Изопроцессы в разреженном газе с постоянным числом молекул N (с
постоянным количеством вещества v):
изотерма:
изохра
изобара
Графическое представление изопроцессов на
диаграммах.
Объединенный газовый закон:
2.1.13
2.1.14
-
для постоянного количества вещества v
Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость плотности и давления насыщенного пapa от температуры, их независимость
от объёма насыщенного пара
Влажность воздуха.
Относительная влажность:
2.2.4
Изменение агрегатных состояний вещества: испарение и конденсация, кипение жидкости
Изменение агрегатных состояний вещества: плавление и кристаллизация
Преобразование энергии в фазовых переходах
ТЕРМОДИНАМИКА
Тепловое равновесие и температура
Внутренняя энергия
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии без совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение
Количество теплоты.
2.2.5
Удельная теплоёмкость вещества с:
Удельная теплота парообразования
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
563
Удельная теплота плавления
2.2.6
2.2.7
Удельная теплота сгорания топлива
Элементарная работа в термодинамике: . Вычисление работы по графику процесса на рV-диаграмме
Первый закон термодинамики:
Адиабата:
2.2.8
2.2.9
Второй закон термодинамики. Необратимые процессы
Принципы действия тепловых машин. КПД:
2.2.10
Максимальное значение КПД. Цикл Карно:
2.2.11
Уравнение теплового баланса:
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ
Электризация тел и её проявления. Электрический заряд. Два вида заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона: в однородном веществе с диэлектрической проницаемостью
Электрическое поле. Его действие на электрические заряды
Напряжённость электрического поля:
564
Поле точечного заряда:
однородное поле:
3.1.5
Картины линий напряжённости этих полей
Потенциальность электростатического поля.
Разность потенциалов и напряжение:
Потенциальная энергия заряда в электростатическом поле:
Потенциал электростатического поля:
3.1.6
3.1.7
Связь напряжённости поля и разности потенциалов для однородного
электростатического поля:
Принцип суперпозиции электрических полей:
Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия зарядов: внутри проводника
3.1.8
внутри и на поверхности проводника
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость вещества Ɛ
3.1.9
Конденсатор. Электроёмкость конденсатора:
Электроёмкость плоского конденсатора:
3.1.10
Параллельное соединение конденсаторов:
Последовательное соединение конденсаторов:
565
3.1.11
3.2
Энергия заряженного конденсатора:
ЗАКОНЫ ПОСТОЯННОГО TOKA
3.2.1
Сила тока:
3.2.2
Постоянный ток:
Для постоянного тока q = It
Условия существования электрического тока. Напряжение U и ЭДС
Е
3.2.3
3.2.4
Закон Ома для участка цепи:
Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления однородного проводника от его длины и сечения. Удельное сопротивление
вещества.
3.2.5
3.2.6
Источники тока. ЭДС источника тока:
Внутреннее сопротивление источника тока
Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи: E= IR+Ir,
откуда
3.2.7
Параллельное соединение проводников:
Последовательное соединение проводников:
3.2.8
Работа электрического тока: A=IUt.
Закон Джоуля - Ленца: Ԛ=I²Rt
На резисторе:
3.2.9
Мощность электрического тока:
566
Тепловая мощность, выделяемая на резисторе:
3.2.10
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
Мощность источника тока:
Свободные носители электрических зарядов в проводниках. Механизмы проводимости твёрдых металлов, растворов и расплавов электролитов, газов. Полупроводники. Полупроводниковый диод
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ
Механическое взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей: В
—By + B2 + ...
Линии индукции магнитного поля. Картина линий индукции магнитного поля полосового и подковообразного постоянных магнитов
Опыт Эрстеда. Магнитное поле проводника с током. Картина линий
индукции магнитного поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током
Сила Ампера, её направление и величина:
, гдe ɑ - угол между направлением проводника и
вектором
3.3.4
Сила Лоренца, её направление и величина:
3.4.1
где ɑ - угол между векторами
. Движение заряженной частицы в однородном магнитном поле
ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
Поток вектора магнитной индукции:
3.4.2
3.4.3
Явление электромагнитной индукции. ЭДС индукции
Закон электромагнитной индукции Фарадея:
3.4.4
ЭДС индукции в прямом
пpoвoднике длиной 1,
3.4
движущемся со скоростью
567
в однородном
магнитном поле В:
, где ɑ - угол между вектором В и нормалью
к плоскости, в которой лежат векторы
3.4.5
3.4.6
; если
Правило Ленца
Индуктивность:
Caмoиндукция. ЭДС сaмoиндyкции:
3.4.7
3.5
3.5.1
Энергия магнитного поля катушки с током:
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Колебательный контур.
Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном
контуре:
Формула Томсона:
Связь амплитуды заряда конденсатора с амплитудой силы тока при
свободных электромагнитных колебаниях в идеальном колебательном контуре:
3.5.2
Закон сохранения
энергии в идеальном колебательном контуре:
3.5.3
3.5.4
Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс
Переменный ток. Производство, передача и потребление электрической энергии
568
3.5.5
3.5.6
3.6
3.6.1
3.6.2
3.6.3
3.6.4
Свойства электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов в
электромагнитной волне в вакууме:
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн
в технике и быту
ОПТИКА
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Точечный источник. Луч света
Законы отражения света. ɑ=β
Построение изображений в плоском зеркале
Законы преломления света.
Преломление света:
Абсолютный показатель преломления:
Относительный
преломления:
показатель
Соотношение частот и соотношение длин волн при переходе монохроматического света через границу раздела двух оптических сред:
3.6.5
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения:
3.6.6
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы:
569
3.6.7
Формула тонкой линзы:
Увеличение, даваемое линзой:
В
3.6.8
3.6.9
3.6.10
случае
рассеивающей
линзы:
Г=
<1
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к её главной оптической оси. Построение изображений точки и отрезка
прямой в собирающих и рассеивающих линзах и их системах
Фотоаппарат как оптический прибор. Глаз как оптическая система
Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников:
максимумы
3.6.11
3.6.12
4
4.1
4.1.1.
4.1.2
минимумы
Дифракция света. Дифракционпая решётка. Условие наблюдения
главных максимумов при нормальном падении монохроматического света с длиной волны λ на решетку с периодом d:
Дисперсия света
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
КОРПУСКУЛЯРНО-ВОЛНОВОЙ ДУАЛИЗМ
Гипотеза М. Планка о квантах. Формула Планка: E=hv
Фотоны. Энергия фотона:
570
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.3
4.3.1
4.3.2
Импульс фотона:
Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта:
Давление света. Давление света на полностью отражающую поверхность и на полностью поглощающую поверхность
ФИЗИКА ATOMA
Планетарная модель атома
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе
атома с одного уровня энергии на другой:
Линейчатые спектры.
Спектр уровней энергии атома водорода:
ФИЗИКА АТОМНОГО ЯДРА
Нуклонная модель ядра Гейзенберга - Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы
Радиоактивность.
Альфа-распад:
Бета-распад.
Электронный §-распад:
Позитронный §-распад:
Гамма-излучение
4.3.3
Закон радиоактивного распада:
4.3.4
Пусть m - масса радиоактивного вещества. Тогда
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
571
1.2.8. ХИМИЯ
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по химии
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.5
1.6
2
2.1
2.2
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Теоретические основы органической химии
Сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой
для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде
Владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория химического строения органических веществ А.М. Бутлерова), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава,
строения и превращений органических соединений
Сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного строения
Сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их составу и строению к определённому классу (группе) соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные
соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC)
Сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях (одинарные и кратные)
Сформированность умения применять: положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава
и строения; закон сохранения массы веществ
Углеводороды. Кислородсодержащие и азотсодержащие органические соединения. Высокомолекулярные соединения
Сформированность умений приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин)
Сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол,
572
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота)
2.3
Сформированность умения иллюстрировать генетическую связь между типичными
представителями различных классов органических веществ уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных формул
2.4
Сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов переработки
3
Химия и жизнь. Расчёты
3.1
Сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением
3.2
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов
3.3
Сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов
3.4
Сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции)
3.5
Сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников (средства массовой информации, сеть Интернет и
другие)
3.6
Сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по химии
Код
1
1.1
1.2
1.3
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений
А.М. Бутлерова, её основные положения
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая
связь в органических соединениях - одинарные и кратные связи. Представление о
классификации органических веществ
Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ
573
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан простейшие представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и применение
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение
Алкадпены: бутадиен - 1,3 и метилбутадиен - 1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен - простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение
и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в
промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека. Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами,
качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека.
Применение глицерина и этиленгликоля
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот,
их моющее действие
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза
- простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(ІІ), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
574
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом)
Азотсодержащие органические соединения
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений полимеризация и поликонденсация
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков. Получение синтетического каучука и резины
11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по химии
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Теоретические основы химии
Владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём, кристаллическая решётка, типы химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо- и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической
реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория электролитической
диссоциации, Периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов
Владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование)
Сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической
решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая)
Сформированность умений определять характер среды в водных растворах
неорганических соединений
Сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
575
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора)
Сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные
и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца
Сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических веществ
Сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций
Сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов
Сформированность умений объяснять характер смещения химического равновесия в
зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье)
Общая и неорганическая химия
Сформированность умений раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции
Сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов ІІ периодов Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических
элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций
Сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ
по их составу к определённому классу (группе) соединений (простые вещества металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды,
соли)
Сформированность умений использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный
газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашёная известь, питьевая сода,
пирит и другие)
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций
Сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным обору576
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
дованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии
с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов
Сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического производства
Химия и жизнь. Расчеты
Сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде
Сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, сеть Интернет и
другие)
Сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды
Осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека
Сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции
на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по химии
Код
1
1.1
1.2
1.3
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы. Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и
сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Ионы: катионы и анионы. Меха577
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
низмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решётки. Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные
растворы. Массовая доля вещества в растворе
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена
Окислительно-восстановительные реакции
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода)
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений). Применение важнейших неметаллов и их соединений
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов.
Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд
напряжений металлов
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ. Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для
электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по химии
Код
1
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Владение системой химических знаний, которая включает:
578
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотопы, электронная
оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов, основное и возбуждённое состояние атома, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ơ- и π-связь, кратные связи), гибридизация атомных орбиталей, кристаллическая решётка, моль, молярная масса, молярный объём, молярная
концентрация, растворы (истинные, дисперсные системы), кристаллогидраты, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомеры, структурная формула,
изомерия (структурная, геометрическая (цис-, трансизомерия), гомологический ряд,
гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения, крекинг, риформинг, типы химических реакций
(окислительно-восстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного обмена, гомо- и гетерогенные, обратимые и необратимые), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации, окислитель,
восстановитель, электролиз, скорость химической реакции, химическое равновесие)
теории и законы (теория химического строения органических веществ А.М. Бутлерова, теория электролитической диссоциации, Периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений, современные представления о строении вещества на атомном, молекулярном и надмолекулярном уровнях
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии, дисперсных системах
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека
общие научные принципы химического производства (на примере производства
серной кислоты, аммиака, метанола, переработки нефти)
Сформированность умений выявлять:
характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и органических веществ и их превращений
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других предметов для более осознанного понимания и объяснения сущности материального единства
мира
Сформированность умения использовать:
наименования химических соединений международного союза теоретической и
прикладной химии и тривиальные названия веществ, относящихся к изученным
классам органических и неорганических соединений
химическую символику для составления формул неорганических веществ, молекулярных и структурных (развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических веществ
Сформированность умения классифицировать:
неорганические вещества, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых химических объектов
органические вещества, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых химических объектов
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции,
579
5
6
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
9
10
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
11
12
13
участию катализатора)
Сформированность умения характеризовать электронное строение атомов (в
основном и возбуждённом состоянии) и ионов химических элементов 1 - 4 периодов Периодической системы Д.И. Менделеева и их валентные возможности,
используя понятия s-, p-, d-электронные орбитали, энергетические уровни
Сформированность умения объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими соединений по периодам и группам
Сформированность умения составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций
уравнения реакций различных типов; полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца
реакций гидролиза, реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия)
Сформированность умения подтверждать:
на конкретных примерах характер зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа ковалентной связи (ơ- и π-связи), взаимного
влияния атомов и групп атомов в молекулах, а также от особенностей реализации
различных механизмов протекания реакций
характерные химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций
Сформированность умения характеризовать состав и важнейшие свойства
веществ, принадлежащих к определённым классам и группам соединений
(простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры,
спирты, фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры,
жиры, углеводы, амины, аминокислоты, белки)
Сформированность умения проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин:
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных
веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси)
массовой или объёмной доли, выхода продукта реакции
теплового эффекта реакций
объёмных отношений газов
по нахождению химической формулы вещества
Владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умение применять эти знания при экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений, имеющих место в природе, практической деятельности человека и в повседневной жизни
Сформированность умения применять (использовать) знания о составе и
свойствах веществ для экспериментальной проверки гипотез относительно закономерностей протекания химических реакций и прогнозирования возможностей их осуществления; системные химические знания для объяснения и
прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу; для принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией
Сформированность умения планировать и проводить химический эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических веществ,
580
14
15
качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию неорганических и органических веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием; формулировать
цели исследования; представлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность
Сформированность умения осуществлять целенаправленный поиск химической информации в различных источниках (научная и учебно- научная литература, средства массовой информации, сеть Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию, перерабатывать её и использовать в
соответствии с поставленной учебной задачей
Сформированность умения прогнозировать, анализировать и оценивать информацию с позиций экологической безопасности последствий бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации, и пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ЕГЭ по химии
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Распределение электронов по энергетическим уровням. Классификация химических элементов. Особенности строения энергетических уровней атомов (s-, p-, d-элементов). Основное
и возбуждённое состояния атомов. Электронная конфигурация атома. Валентные
электроны
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности
изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений, высших
оксидов и гидроксидов
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы её образования. Межмолекулярные взаимодействия. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Степень диссоциации. Реакции
ионного обмена
Гидролиз солей. Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора
581
1.11
1.12
1.13
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворённого вещества, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы, растворимость. Кристаллогидраты
Окислительно-восстановительные реакции. Поведение веществ в средах с разным
значением pH. Методы электронного баланса
Электролиз растворов и расплавов солей
Основы неорганической химии
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения
металлов
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений)
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам
Идентификация неорганических соединений. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы
Основы органической химии
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М.
Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической
связи. ơ- и π-связи. sp3-, sp2-, sр-гибридизации орбиталей атомов углерода. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Гомологи. Гомологический ряд. Изомерия и изомеры
Понятие о функциональной группе. Ориентационные эффекты заместителей
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов органических веществ
Свободно радикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и электрофиле. Правило Марковникова. Правило Зайцева
Алканы. Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование, термическое разложение, крекинг, изомеризация, горение. Получение алканов. Циклоалканы. Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции
присоединения и радикального замещения
Алкены. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидрогалогенирование, гидратация), горения, окисления и полимеризации.
Промышленные и лабораторные способы получения алкенов
Алкадиены. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Получение алкадиенов
Алкины. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена
Арены. Химические свойства бензопа: реакции электрофильного замещения,
присоединения (гидрирование, галогенирование). Реакция горения. Особенности
химических свойств толуола. Получение бензола. Особенности химических
свойств стирола. Полимеризация стирола. Способы получения и применение ароматических углеводородов
582
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
3.19
3.20
4
4.1
Спирты. Предельные одноатомные спирты. Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов
Фенол. Химические свойства фенола (реакции с натрием, гидроксидом натрия,
бромом). Получение фенола
Альдегиды. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование; качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II). Получение предельных альдегидов: окисление
спиртов, гидратация ацетилена. Ацетон как представитель кетонов. Особенности
реакции окисления ацетона
Карбоновые кислоты. Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных
спиртов, альдегидов. Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты
Сложные эфиры и жиры. Способы получения сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз, или омыление, жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной
групп и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, её значение в жизнедеятельности организма. Дисахариды: сахароза, мальтоза. Восстанавливающие и
невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Полисахариды: крахмал, гликоген. Строение макромолекул крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза, ацетатный
шёлк)
Амины. Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами, реакция
горения. Анилин как представитель ароматических аминов. Химические свойства
анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение
аминов алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных углеводородов
Аминокислоты и белки. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки
Строение и структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения молекул. Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и поликонденсации. Классификация волокон
Идентификация органических соединений. Решение экспериментальных задач на
распознавание органических веществ
Гепетическая связь между классами органических соединений
Химия и жизнь
Химия в повседневной жизни. Правила безопасной работы с едкими, горючими
и токсичными веществами, средствами бытовой химии
583
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
Химия и здоровье. Химия в медицине. Химия и сельское хозяйство. Химия в промышленности. Химия и энергетика: природный и попутный нефтяной газы, их состав
и использование. Состав нефти и её переработка (природные источники углеводородов)
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения. Проблема отходов и побочных продуктов. Альтернативные источники энергии
Общие представления о промышленных способах получения химических веществ
(на примере производства аммиака, серной кислоты). Чёрная и цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность. Промышленная органическая химия. Сырьё для органической промышленности
Типы расчётных задач
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ
Расчёты теплового эффекта реакции
Расчёты объёмных отношений газов при химических реакциях
Расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси)
Расчёты массовой или объёмной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного
Расчёты массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого
вещества
Расчёты с использованием понятий «массовая доля», «молярная концентрация»,
«растворимость»
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания
584
1.2.9. БИОЛОГИЯ
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по биологии
Код
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёныхбиолотв в развитие биологии; функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие
Умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная),
законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурные растений Н.И. Вавилова), определять границы
их применимости к живым системам
Умение владеть методами научного познания в биологии (наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных
понятий, теорий и законов; умение делать выводы на основании полученных результатов)
Умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов; особенности процессов обмена веществ
и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенез)
Умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни в целях
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального природопользования
Умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание, сцепленное наследование; составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебных и лабораторным оборудованием
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (СМИ,
научно-популярные материалы); этические аспекты современных исследований в
биологии, медицине, биотехнологии
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии
585
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по биологии
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Биология как наука
1.1
Биология - наука о живой природе. Роль биологии в формировании современной
научной картины мира. Система биологических наук
1.2
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка Данных)
2
Живые системы и их организация
2.1
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Свойства биосистем и их разнообразие
2.2
Уровни организации биосистем: молекулярно-генетический, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный
3
Химический состав и строение клетки
3.1
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и минеральные вещества. Функции воды и минеральных веществ в
клетке. Поддержание осмотического баланса
3.2
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков. Незаменимые
и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура).
Химические свойства белков. Биологические функции белков. Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от неорганических катализаторов
3.3
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические
функции углеводов. Липиды: триглицериды, стероиды, фосфолипиды. Гидрофильно- гидрофобные свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников энергии
3.4
Нуклеиновые кислоты: ДНК и PHK. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции PHK. АТФ: строение и
функции
3.5
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория. Методы изучения клеток
3.6
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка
3.7
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической
клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной клетки
3.8
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, реснички, жгутики. Функции
органоидов клетки. Включения
3.9
Ядро регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы
3.10
Транспорт веществ в клетке
586
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
Жизнедеятельность клетки
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция (энергетический обмен) - две стороны единого процесса метаболизма. Типы
обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ
и превращении энергии в клетке
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние
условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений. Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его
виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Эффективность энергетического обмена
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция - матричный синтез PHK. Трансляция - биосинтез белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов(Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизнедеятельности вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека
(ВИЧ) - возбудитель СПИДа. Профилактика распространения вирусных заболеваний
Размножение и индивидуальное развитие организмов
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация - реакция матричного синтеза ДНК.
Строение хромосом. Хромосомный набор - кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения
и индивидуального развития организмов. Деление клетки митоз. Стадии митоза.
Процессы, происходящие на разных стадиях митоза. Биологический смысл митоза
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции
Половое размножение, его отличия от бесполого. Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток - гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) - сперматогенез и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов; факторы, способные вызывать врождённые уродства. Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии развития
Наследственность и изменчивость организмов
587
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные генетические понятия.
Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибрмдов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование. Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера. Хромосомная теория наследственности. Генетические карТЫ. Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль
среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака.
Количественные и качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные хромосомные, геномные.
Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический. Современное определениегенотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Принципы здорового образа
жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека
Селекция организмов. Основы биотехнологии
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений.
Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная
сила. Неродственное скрещивание - аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её
успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов. Экологические и этяческие
проблемы. ГМО - генетически модифицированные организмы
588
11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по биологии
Код
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
1
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов
в развитие биологии; функциональной грамотности человека для решения жизненных
задач
2
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера
3
Умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства
К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова,
учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их применимости к
живым системам
4
Умение владеть методами научного познания в биологии (наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов; умение делать выводы на основании полученных результатов)
5
Умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов наследственной изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на органпзмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере
6
Умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практическихрешений в повседневной жизни в целях обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального природопользования
7
Умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания)
8
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием
9
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (СМИ,
научно-популярные материалы); рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним Gобственную позицию
10
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии
589
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по биологии
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Проверяемый элемент содержания
Эволюционная биология
Эволюционная теория и её место в биологии. Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в палеонтологической летописи,
переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов. Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных
видов позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно- биохимические: сходство механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех организмов
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор)
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и основные её положения. Микроэволюция.
Популяция как единица вида и эволюции
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция. Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора. Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования: географическое, экологическое
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции
Возникновение и развитие жизни на Земле
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых организмов
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский. Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой. Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый. Характеристика климата и геологических
процессов. Основные этапы эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и вымирание групп
живых организмов
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия
человека и животных. Систематическое положение человека. Движущие силы
(факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный отбор.
Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь
590
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Код
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный.
Находки ископаемых останков, время существования, область распространения,
объём головного мозга, образ жизни, орудия
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско- американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования.
Единство человеческих рас. Критика расизма
Организмы и окружающая среда
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований. Экологическое мировоззрение. Среды обитания организмов: водная,
наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, паразитизм, мутуализм, комменсализм (нахлебничество, квартирантство), аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для существования организмов в природных сообществах
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяция: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция
Сообщества и экологические системы
Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем. Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического разнообразия на Земле
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные экологические проблемы. Основа рационального управления природными
ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана природы
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по биологии
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
591
1
2
3
4
5
6
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и решении жизненно важных социально-этических,
экономических, экологических проблем человечества, а также в решении
вопросов рационального природопользования, в формировании ценностного
отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных
учёных - биологов в развитие биологии
Владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, проведение наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе. Умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы. Выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов и формулирование выводов с использованием научных понятий, теорий и законов
Умение владеть системой биологических знаний, которая включает: основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз, клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и
развитие); биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р.
Вирхова; клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория наследствен-ности Т. Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра,
эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачёва; учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений, учение А.Н. Северцова
о путях и направлениях эволюции, учение В.И. Вернадского - о биосфере); законы
(единообразия потомков первого поколения, расщепления признаков, независимого
наследования признаков Г. Менделя; сцепленного наследования признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова; генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра; биогенетический закон Э. Геккеля, Ф. Мюллера); принципы (чистоты гамет, комплементарности); правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии); гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек)
Умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами и явлениями; делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов; составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков
у организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания, пищевые сети)
Умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов,
клеток разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и
человека; между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания; процессами эволюции; движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и приспособлениями
к ним организмов
Умение выделять существенные признаки: строения вирусов, клеток прокариот и эу592
7
8
9
кариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы; строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека; биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов
питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза,
постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного отбора,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора; аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции на
генофонд популяции; приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции; круговорота веществ и потока энергии в экосистемах
Сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращения энергии в биосфере
Умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
взаимосвязи организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем как
условия сосуществования природы и человечества
Умение критически оценивать информацию биологического содержания; интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии, медицине,
биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по биологии
Код
1
1.1
1.2
Проверяемый элемент содержания
Биология как наука. Живые системы и их изучение
Современная биология - комплексная наука. Биологические науки и изучаемые
ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования в биологии. Значение биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве,
промышленности, охране природы
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем:
единство химического состава, дискретность и целостность, сложность и
упoрядoчeнность структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение,
раздражимость, изменчивость, рост и развитие. Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие в
живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма существования
материи
593
1.3
2
2.1
2.2
2.3
Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие
выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента. Понятие статистического теста
Клетка как биологическая система
Клетка структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р.
Вирхов). Основные положения современной клеточной теории. Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография, электрофорез, метод
меченых атомов, дифференциальное центрифугирование, культивирование клеток
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её
роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков.
Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация белков. Биологические функции белков. Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции углеводов. Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие свойства биологических мембран - текучесть, способность к самозамыканию, полупроницаемость. Нуклеиновые кислоты. ДНК и PHK. Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура
ДНК - двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК.
Виды PHK. Функции PHK в клетке. Строение молекулы АТФ. Макроэргические
связи в молекуле АТФ. Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Секвенирование ДНК. Структурная биология:
биохимические и биофизические исследования состава и пространственной
структуры биомолекул
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно- функциональные
образования клетки. Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль прокариот в биоценозах. Строение и функционирование
эукариотической клетки. Плазматическая мембрана (плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный (первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрий-калиевого
насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура
и функции клеточной стенки растений, грибов. Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет.
Движение цитоплазмы. Органоиды клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции.
Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи.
Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Строение и функции
594
2.4
2.5
2.6
3
митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений. Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов
клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их
строение и функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение
хромосом в интерфазном ядре. Белки хроматина - гистоны. Клеточные включения.
Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной, животной, грибной)
Ассимиляция и диссимиляция - две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки- активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных
реакций от различных факторов. Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение
фотосинтеза. Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болезней. Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз - бескислородное расщепление глюкозы. Биологическое окисление, или клеточное
дыхание. Роль митохондрий в процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ
перед анаэробным. Эффективность энергетического обмена
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция - матричный синтез PHK. Принципы транскрипции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность. Трансляция и её этапы. Участие
транспортных PHK в биосинтезе белка. Условия биосинтеза белка. Кодирование
аминокислог. Роль рибосом в биосинтезе белка. Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф.
Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы - неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Вирусные заболевания человека,
животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и медицинские проблемы
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический)
периоды интерфазы. Матричный синтез ДНК - репликация. Принципы репликации
ДНК: комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки - кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы
хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы. Деление клетки - митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза. Кариокинез и
цитокинез. Биологическое значение митоза. Регуляция митотического цикла
клетки. Программируемая клеточная гибель - апоптоз. Функциональная геномика
Организм как биологическая система
595
3.1
3.2
3.3
3.4
Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы и многотканевые организмы. Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и
половое. Виды бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация,
клонирование. Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии
мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток. Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез. Индивидуальное развитие организмов
(онтогенез). Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление.
Типы дробления. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки
(гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка
планастроения животного как результат иерархических взаимодействий генов.
Влияние на эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза
человека. Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений. Образование и развитие семени. Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных
История становления и развития генетики как науки. Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные
признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая
линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики: гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя - закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя - закон
расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания.
Гипотеза чистоты гамет. Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер
наследования. Расщепление признаков при неполном доминировании. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон независимого наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания. Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Генотип как целостная
система. Плейотропия - множественное действие гена. Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и
596
3.5
3.6
3.7
4
4.1
вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс - основа комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия в пределах одного вида. Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные. Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации. Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на
организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и наследственность
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное
определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том
числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека. Генные и
хромосомные болезни человека. Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических
заболеваний человека. Стволовые клетки
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции
в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для
селекционной работы. Методы селекционной работы. Искусственный отбор:
массовый и индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытаниепроизводителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа
потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК. Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический мутагенез как
источник мутаций у культурных форм организмов. Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для селекции. Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения
селекции растений и животных
Объекты, используемые в биотехнологии, - клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение, получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот
и витаминов. Искусственное оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток. Хромосомная и генная
инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование рекомбинантных
ДНК. Достижения и перспективы хромосомной и генной инженерии. Медицинские биотехнологии. Использование стволовых клеток
Система и многообразие органического мира
Биологическое разнообразие организмов. Современная система органического
мира. Принципы классификации организмов. Основные систематические группы
организмов. Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие
597
4.2
4.3
4.5
4.6
5
5.1
5.2
протисты. Колониальные организмы. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное, жгутиковое, ресничное. Защита у одноклеточных организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы
Многоклеточные растения. Взаимосвязь частей многоклеточного организма.
Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма. Организм как
единое целое. Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах растений
Вегетативные и генеративные органы растений. Функции органов и систем органов. Каркас растений. Движение многоклеточных растений: тропизмы и
настии. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями.
Дыхание растений. Диффузия газов через поверхность клетки. Транспортные системы растений. Выделение у растений. Защита у многоклеточных растений.
Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды. Раздражимость
и регуляция у организмов. Раздражимость и регуляция у многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение
Многоклеточные животные. Взаимосвязь частей многоклеточного организма.
Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма. Организм как
единое целое. Гомеостаз. Ткани животных и человека. Типы животных тканей:
эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения,
функций и расположения тканей в органах животных и человека
Органы и системы органов животных. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных.
Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей. Движение
многоклеточных животных. Питание животных. Питание позвоночных животных.
Дыхание животных. Кожное дыхание. Жаберное и лёгочное дыхание. Дыхание
позвоночных животных. Эволюционноеусложнение строения лёгких позвоночных
животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции лёгких у птиц
и млекопитающих. Транспорт веществ у организмов. Транспорт веществ у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система позвоночных животных. Круги кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной
системы позвоночных животных. Выделение у организмов. Выделение у животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных. Защита
у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у многоклеточныхрастений. Ростовые вещества и их значение. Нервная система и рефлекторная регуляция у многоклеточных животных.
Нервная система и её отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Разработка алгоритмов и программ для эффективной функциональной аннотации геномов, транскриптомов, протеомов, метаболомов микроорганизмов, растений, животных и человека
Организм человека и его здоровье
Органы и системы органов человека. Отделы головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы. Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы
Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и
598
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
6.2
6.3
гуморальный иммунитет. Врождённый, приобретённый специфический иммунитет. Теория клонально-селекгивного иммунитета (П.Эрлих, Ф.М.Бернет, С.Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний
Кровеносная система и её органы. Сердце, кровеносные сосуды и кровь.
Круги кровообращения. Работа сердца и её регуляция
Дыхание человека. Диффузия газов через поверхность клетки. Дыхательная система человека. Дыхательная поверхность. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы
Пищеварительная система человека. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные железы. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение
Покровы и их производные. Органы выделения. Почки. Строение и функционирование нефрона. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы
работьІ органов выделения. Образование мочи у человека
Движение человека: мышечная система. Скелетные мышцы и их работа. Строение и типы соединения костей
Теория эволюции. Развитие жизни на Земле
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина. Движущие силы эволюции видов по Ч.
Дарвину (высокая интенсивность размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор). Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение гено- фонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга. Элементарные факторы (движущие силы) эволюции.
Мутационный процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф генов - случайные
ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции. Изоляция популяций: географическая (пространственная), биологическая
(репродуктивная). Естественный отбор - направляющий фактор эволюции.
Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор. Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов. Относительность приспособленности организмов. Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция - ключевой фактор видообразования.
Пути и способы видообразования: аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация, гибридизация).
Длительность эволюционных процессов. Механизмы формирования биологического разнообразия. Роль эволюционной биологии в разработке научных методов
сохранения биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы
борьбы с ней
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изученияэволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов. Биогеографические
методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты. Эмбриологические и
599
6.4
6.5
сравнительно-морфологические методы изучения эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств. Гомологичные
и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярно-генетические, биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные
гены. Современные методы построения филогенетических деревьев. Хромосомные
мутации и эволюция геномов. Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л.
Пастера. Происхождение жизни и астробиология. Основные этапы неорганической
эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г.
Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира PHK» У. Гилберта. Формирование мембран
и возникновение протоклетки. История Земли и методы её изучения. Ископаемые
органические остатки. Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная
геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи. Начальные
этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток. Эволюция
метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и
эyкapиoты. Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов. Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп многоклеточных организмов. Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозырастений. Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Ременные растения. Происхождение цветковых растений. Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв - появление современных типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой,
кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и
расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав атмосферы. Массовые вымирания - экологические кризисы прошлого.
Причины и следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис,
его особенности
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии. Становление представлений о происхождении человека. Современные научные теории. Сходство человека
с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно- морфологические, эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй
сигнальной системы. Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Австралопитеки - двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и первый
выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский - общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский как вид
600
7
7.1
7.2
7.3
людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский
человек, освоение континентов за пределами Африки. Эволюция современного
человека. Естественный отбор в популяциях человека. Мутационный процесс
и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и «эффект основателя» в популяциях современного человека. Человеческие расы. Понятие о pace.
Большие расы: европеоидная (евразийская), австрало-негроидная (экваториальная),
монголоидная (азиатско-американская). Время и пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды. Влияние географической
среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека
Экосистемы и присущие им закономерности
Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками. Методы экологии.
Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный, региональный и глобальный
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические, аптропогенные. Общие закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель,
Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы. Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм. Температура как
экологический фактор. Действие температуры на организмы. Пойкилотермные и
гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы. Влажность
как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию водного
баланса Классификация растений по отношению к воде. Приспособления животных к изменению воднот режима. Среды обитания организмов: водная,
наземно-воздушная, почвенная, глубинная подпочвенная, внутриорганизменная.
Физико-химические особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах. Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни. Жизненные формы организмов. Понятие о
жизненной форме. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички,
многолетние травы, однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты,
геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа жизни. Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и
его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство,
нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические, форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для существования организмов в
среде обитания. Принцип конкурентного исключения
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии
видов в формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура,
рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция. Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики популяции.
Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция численности
популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности. Экологиче601
7.4
7.5
7.6
ские стратегии видов (r- и К-стратегии). Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и реализованная ниши. Вид как система
популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии. Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных видов
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами
в биоценозе. Экосистема как открытая система (А.Дж. Тенсли). Функциональные
блоки организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические
уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в
экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды чисел, биомассы
и энергии. Направленные закономерные смены сообществ - сукцессии. Первичные и
вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ - основа устойчивости сообществ. Природные экосистемы. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем. Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных воздействий
Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав.
Живое вещество биосферы и его функции. Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические циклы (углерода,
азота). Ритмичность явлений в биосфере. Зональность биосферы. Понятие о биоме.
Основные биомы суши: тундра, хвойные леса, смешанные и широколиственные
леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши. Структура и функция живых систем, оценка
их ресурсного потенциала и биосферных функций
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана
водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата. Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные
книги. Особо охраняемые природные территории (OOПT). Ботанические сады и
зоологические парки. Основные принципы устойчивого развития человечества и
природы. Рациональное природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли
602
1.2.9. ИСТОРИЯ
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по истории
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений страны и её
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов
Называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914 - 1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом
Используя знания по истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914 - 1945 гг.
Знание имён героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внёсших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914 - 1945 гг.
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914 - 1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей страны и человечества в целом
Характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку деятельности
исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического материала,
в том числе используя источники разных типов
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг., привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории
603
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
1914 - 1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно- популярной литературе,
визуальных материалах и других
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1914 - 1945 гг., анализируя изменения, произошедшие в течение
рассматриваемого периода
Представлять описание памятников материальнойи художественной культуры
1914 - 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приёмов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала своё отношение
к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
Различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим)
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. по самостоятельно определённым критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы
На основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914 1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
604
5.1
5.2
5.3
5.4
5.6
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
человечества в целом в 1914 - 1945 гг.
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия; указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
Устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации (информации) из истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг.
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
оценивать их полному и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками
Различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идёт речь и другое, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом
Определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа
и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., делать
выводы
Использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится, и другое); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
605
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. (определять авторство, время
создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полному и достоверность информации с точки зрения её соответствия исторической действительности
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.
Используя знания пс истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения её соответствия исторической действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. и составлять на его
основе план, таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы;
делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
606
8.7
8.8
8.9
8.10
8.11
8.12
9
9.1
9.2
9.3
9.4
10
10.1
10.2
10.3
(размеры территорий стран, расстояния и другие), социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914 - 1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства; знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально- экономического и культурного развития России
Понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность учёта в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвящённом проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., выявлять
607
10.4
11
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1914 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914 - 1945
гг.
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по истории
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории. Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический пpoгpecc. Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социал- демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Мир империй - наследие XIX в. Империализм.
Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце
XIX - начале XX в.
Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны. Убийство
в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступлениев войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые
операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе
воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма. Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные пересечения, геноцид. Рост
антивоенных настроений. Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из
войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны
Мир в 1918 - 1939 гг.
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская
608
2.2
2.3
2.4
2.5
3
мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система. Революционные события 1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика
Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-e гг. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии. Стабилизация 1920-x гг. Эра
процветания в США. Мировой экономический кризис 1929 - 1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-поліггические последствия кризиса.
«Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Альтернативные стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Становление нацизма в Германии. Национал-социалистическая немецкая рабочая партия (НСДАП); А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режимв Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920 - 1930-x гг. Борьба против угрозы
фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта. Приход к власти
и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский
мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения). Позиции
европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской Республики
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-e гг. Распад Османской империи.
Провозглашение Турецкой Республики. Kypc преобразований М. Кемаля Ататюрка.
Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 - 1927 гг. в Китае. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национально- освободительное движение в Индии в 1919 - 1939 гг. Индийский
национальный конгресс. М.К. Ганди. Мексиканская революция 1910 - 1917 гг., её
итоги и значение. Реформы и революционные движения в латиноамериканских
странах. Народный фронт в Чили
Международные отношения в 1920 - 1930-x гг. Версальская система 1920-x гг.
Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных отношениях в
1920-x гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана - Келлога. «Эра пацифизма». Нарастание агрессии в мире в 1930-x гг. Агрессия Японии против Китая (1931 - 1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» aгpeccopa. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол.
Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия
Развитие культуры в 1914 - 1930-x гг. Научные открытия первых десятилетий XX в.
(физика, химия, биология, медицина и другие). Технический пpoгpecc в 1920 - 1930x гг. Изменение облика городов. «Потерянное поколение»: тема войны в литературе
и художественной культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети XX в. Кинематограф 1920 - 1930-x гг. Тоталитаризм и культура. Массовая
культура. Олимпийское движение
Вторая мировая война
609
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская
война и её международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и её союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и её союзников на Балканах
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении CCCP; план «Барбаросса»,
план «Ост». Начало Великой Отечественной войньт. Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление
США в войну. Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка»
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944 - 1945 гг., их
роль в освобождении стран Европы. Восстания противоккупантов и их пособников
в европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие
Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН. Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс
над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны
ИСТОРИЯ РОССИИ
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм
воинов. Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы
снабжения в городе и развёрстки в деревне
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной
ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества
Великая российская революция (1917 - 1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержениясамодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция,
610
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
8
Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения
экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершённость и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры
накануне революции
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль - март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и cm декреты
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества
Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства. Провозглашение
России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В.И. Ленин как политический деятель
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землёй.
Отделение Церкви от государства
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский центральный исполнительный комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (BCHX). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и её последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на
Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на территориях антибольшевистских
сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции
Политика «военного коммунизма». Продразвёрстка, принудительная трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и ревкомов. Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Boпpoc о земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и её значение
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
611
8.1
8.2
8.3
9
9.1
9.2
9.3
9.4
10
10.1
10.2
10.3
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны. Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряжённости в деревне. Проблема массовой детской беспризорности
Наш край в 1914 - 1922 гг.
CCCP в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-x гг. Экономическая разруха. Голод 1921 - 1922 гг.
и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих
и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от
«военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэпу). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразвёрстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922 - 1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в CCCP звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. Герой Социалистического Труда)
Предпосылки и значение образования CCCP. Принятие Конституции CCCP 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-e гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном
строительстве
Ликвидация небольтевистских партий и установление в CCCP однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б) к концу 1920-x гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы
Коллективизация сельского хозяйства и её трагические последствия. Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание машинно-тракторных станций (MTC). Голод в CCCP в 1932 - 1933 гг. как следствие коллективизации
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой техники. Уже612
10.4
10.5
11
11.1
11.2
12
12.1
12.2
12.3
сточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение CCCP в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологииеского контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937 - 1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов
и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий
Советская социальная и национальная политика 1930-x гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция CCCP 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-e гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой экономической политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в
обществе. «Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности и
смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научно- инженерного труда. Учреждение
звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения. Культурная революция. От обязательного наиального образования к массовой средней школе.
Установление жёсткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-x гг. Наука в 1930-e
гг. Академия наук CCCP. Создание новых научных центров. Выдающиеся учёные
и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Повседневность 1930-x гг. Снижение уровня доходов населения
по сравнению с периодом новой экономической политики (нэпа). Деньги, карточки
и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного пересечения и миграция населения. Жялищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к
традиционных ценностям в середине 1930-x гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-e гг.
Жизнь в деревне
Внешняя политика CCCP в 1920 - 1930-e гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход CCCP из международной изоляции. Вступление CCCP в Лигу Наций
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооружённые конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
CCCP накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции CCCP. Заключение договора о ненападении
613
12.4
13
13.1
13.2
13.3
13.4
13.5
14
14.1
14.2
14.3
14.4
14.5
между CCCP и Германией в 1939 г. 3имняя война с Финляндией. Включение в состав CCCP Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной
Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия
Наш край в 1920 - 1930-e гг.
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и её сателлитов на территорию CCCP. Брестская крепость. Массовый
героизм воинов, представителей всех народов CCCP. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил
на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной ВойнЫ
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и
разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной
Армии зимой - весной 1942 г. Итоги Московской битвы
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории CCCP.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над
заключёнными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение
культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в
нацистских лагерях. Развёртывание партизанского движения
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окружённых
под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом - осенью 1943 г.
CCCP и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развёртывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом (коллаборационизм):
формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории CCCP над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943 - 1946 гг.
614
15
15.1
15.2
16
16.1
16.2
16.3
16.4
16.5
16.6
16.7
Человек и война: единство фронта и тыла
«Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд учёных. Помощь населения фронту. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма
с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» - призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, учёные в
условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство
и Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками
Победа CCCP в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск
в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной
Европе и освободительная миссия Красной Армии. Висло-Одерская операция
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация советских граждан в ходе войны и после её окончания
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и
Церкви
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»)
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы. Итоги Великой Отечественной и Второй мировой
войны. Решающий вклад CCCP в победу антигитлеровской коалиции. Людские и
материальные потери. Изменение политической карты мира
Наш край в 1941 - 1945 гг.
11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по истории
Код
1
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений страны и её народа;
умение характеризовать историческое значение советских научно-технологическях успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада
CCCP, возрождения Российской Федерации как мировой державьт, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития культуры
615
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
народов CCCP (России)
Называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022 гг., объяснять
их особую значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945 - 2022 гг., их значение
для истории России и человечества в целом
Используя знания по истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг., выявлять
попытки фальсификации истории
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1945 - 2022 гг.
Знание имён исторических личностей, внёсших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945 2022 гг.
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945 - 2022 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей страны и человечества в целом
Характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку деятельности
исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью фактяческого материала,
в том числе используя источники разных типов
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг., привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории
1945 - 2022 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно- популярной литературе,
визуальных материалах и другом
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1945 - 2022 гг., анализируя изменения, произошедшие в течение
рассматриваемого периода
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1945 - 2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приёмов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала своё отношение
616
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения (опровержения) какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
Различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другому)
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректностя) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. по самостоятельно определённым критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы
На основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
вpeмeнньIe связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в
1945 - 2022 гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1945 - 2022 гг.
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
Устанавливать прячинно-следственные, пространственные, временньlе связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации (информации) из истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг.
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
617
5.6
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
7
7.1
7.2
Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками
Различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идёт речь и другое, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом
Определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа
и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., делать
выводы
Использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемот предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится, и другое); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. (определять авторство, время
создания, события, связанные с исторяческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения её соответствия исторической действительности
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.
618
7.3
7.4
7.5
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения её соответствия исторической действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты (Gхемы), по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Привлекать контекстную информацию прм работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы;
делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другие), социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы
619
8.11
8.12
9
9.1
9.2
9.3
9.4
10
10.1
10.2
10.3
10.4
11
11.1
11.2
11.3
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1945 - 2022 гг., в том числе
на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства; знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально- экономического и культурного развития России
Понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность учёта в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвящённом проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности
в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
620
11.4
11.5
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945 - 2022
гг.
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по истории
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумана. План
Маршалла. Разделённая Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (Организация Североатлантического договора (HATO) и
Организация Варшавского договора (ОВД)
Соединённые Штаты Америки. Послевоенный экономический подъём. Развитие постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой сегрегации,
за гражданские
права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во
второй половине XX - начале XXI в. Развитие отношений с CCCP, Российской Федерацией
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».
Установление V Республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые».
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-x - начала
1980-x гг. Неоконсерватизм. Европейский союз
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI
в. Революции второй половины 1940-x гг. и установление коммунистических режимов. Совет экономической взаимопомощи (СЭВ) и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-e гг. Выступления в ГДР (1953), Польше
и Венгрии (1956). Югославская модель социализма. «Пражская весна» 1968 г. и её
подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в CCCP и страны
Восточного блока. Революции 1989 - 1990 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах.
Агрессия HATO против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в
XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах)
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX - начале
XXI в.: проблемы и пути модернизации. Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
621
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-x - 1980-x гг. и их последствия; современное
развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественнополитическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс Hepy; внутренняя и внешняя политика современного индийского государства. Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея)
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 - 1970-x гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор
пуги развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце XX - начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-x гг. Гражданская война в Сирии
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970 - 1980-e гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского
единства. Система апартеида на юге Африки и её падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в. Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в
странах Латинской Америки. Революции конца 1960-x - 1970-x гг. (Пepy, Чили,
Никарагуа). «Левый поворот» в конце XX в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в. Основные этапы развития международных отношений во второй половине
1940-x - 2020-x гг.
Международные кризисы и региональные конфликтьl в годы холодной войны
(берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме
Разрядка международной напряжённости в конце 1960-x - первой половине 1970-x
гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трёх средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). «Пражская весна» 1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса
(договоры ФРГ с CCCP и Польшей, четырёхстороннее соглашение по Западному
Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (OCB). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980-x
гг. Революции 1989 - 1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их
внешнеполитические последствия. Распад CCCP и Восточного блока. Российская
Федерация - правопреемник CCCP на международной арене. Образование СНГ
622
3.4
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Современный мир
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (CCCP, США). Развитие
электротехники и робототехники. Информационная революция. Сеть Интернет
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала
XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура:
новые технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка.
Массовая культура. Молодёжная культура
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев.
Эпидемии в современном мире
ИСТОРИЯ РОССИИ
CCCP в 1945 - 1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и
значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение.
Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок. Голод 1946 - 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной
системы (1947)
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей»
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений
CCCP в середине 1950-x - первой половине 1960-x гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущёву. Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной
сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущёва в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной
власти Хрущёва
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмо623
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
7
7.1
7.2
7.3
7.4
сферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная
культура. Хрущёв и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат»
Социально-экономическое развитие CCCP. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель
Научно-техническая революция (HTP) в CCCP. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса.
Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в
мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние HTP на перемены в повседневной жизни людей
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной
и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-x гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего
класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного
и инженерного труда
XXII съезд KПCC и Программа построения коммунизма в CCCP. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления
Внешняя политика. CCCP и страны Запада. Международные военно- политические кризисы, позиция CCCP и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). CCCP и
мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за
влияние в странах третьего мира
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущёва
Советское государство и общество в середине 1960-x - начале 1980-x гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-x гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция CCCP
1977 г. Концепция «развитого социализма»
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения
CCCP статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли BПK. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК)
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоёв. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди
Развитие физкультуры и спорта в CCCP. XXII летние Олимпийские игры 1980
г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (клуб самодеятельной песни (KCП), движение Клуба веселых и находчивых (KBH) и другие). Диссидентский вызов.
Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат
624
7.5
7.6
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряжённости. Холодная война и мировые конфликты. Пражская
весна и снижение международного авторитета CCCP. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков
Политика перестройки. Распад CCCP (1985 - 1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно- политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и её противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой
деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъём гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и
Восточной Европы. Завершение холодной войны
Демократизация советской политической системы. XIX конференция KПCC и её
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов - высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов CCCP
и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы
Подъём национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена б-й статьи Конституции
CCCP о руководящей роли KПCC. Становление многопартийности. Кризис в
KПCC и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов
РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение
поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом CCCP. Избрание
Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада CCCP. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза CCP.
Ново-Огарёвский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении CCCP. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трёхкратное повышение государственных
цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно- конфессиональных отношениях
625
8.8
8.9
9
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
10
10.1
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур KПCC. Оформление фактического распада CCCP. Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад CCCP. Россия как преемник CCCP на
международной арене
Наш край в 1945 - 1991 гг.
Становление новой России (1992 - 1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «боковая терапия». Ваучерная
приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Чёрный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Корректировка курса
реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды.
Дефолт 1998 г. и его последствия
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным
судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и
её значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной символики. Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-x гг., их
лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-e
гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках CCCP
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник CCCP на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество
в рамках СНГ
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных
626
10.2
10.3
10.4
10.5
10.6
10.7
последствий 1990-x гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание федеральных округов. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование
кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Военная реформа
Экономический подъём 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности
власти
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020)
Новый облик российского общества после распада CCCP. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и
открытие нового образа России миру. Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоёв населения. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, сеть Интернет. Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75летия Победы в Великой Отеиественной войне (2020)
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и её реализация.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в
преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры HATO к российским границам и ответные меры. Односторонний
выход США из международных соглашений по контролю над вооружениями и
последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире
Центробежные и партнёрские тенденции в СНГ. Союзное государство России
и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения
627
10.8
10.9
10.10
10.11
Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и
БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские
соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками политических и экономических
санкций против России и их последствия
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный
нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ и сети Интернет. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы.
Основные достижения российских учёных и недостаточная востребованность
результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их
роли в жизни страны. Особенности развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура
Наш край в 1992 - 2022 гг.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по истории
Код
1
2
3
4
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI вв.
Знание выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории XX - начала XXI
вв., в том числе имён героев Первой мировой, Гражданской, Великои Отечественной войн, исторических личностей, внёсших значительный вклад в социально- экономическое, политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI вв.
Знание важнейших достижений культуры России и мира в XX - начале XXI вв., ценностных ориентиров; умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах с древнейших времён до настоящего времени, в том
числе в мировых политических и социально-экономических процессах XX начала XXI вв.; знание достижений страны и её народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики (нэпа), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль CCCP в победе над нацпзмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада CCCP, возрождения Российской Федерации
как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI вв.; особенности
628
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
развития культуры народов CCCP (России)
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов; анализировать; характеризовать исторические события, явления, процессы с
древнейших времён до настоящего времени, в том числе составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории XX - начала XXI
вв. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества
Формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя источники разных типов
Систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями
Умение анализировать, сравнивать исторические события, явления, процессы
Владение комплексом хронологических умений
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с древнейших времён до настоящего времени,
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале XXI вв.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века
Сформированность представлений о методах изучения исторических источников; умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала
XXI вв., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками; учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации
Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их;
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения её соответствия исторической действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI вв.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию
в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания
Приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее)
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского об629
18
щества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России
Умение отстаивать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества в ходе дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории; разоблачать фальсификации отечественной Истории
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по истории
Код
1-6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
8
8.1
8.2
8.3
8.4
9
9.1
9.2
9.3
9.4
10
10.1
10.2
11
11.1
11.2
11.3
12
12.1
12.2
12.3
Проверяемый элемент содержания
История России с древнейших времён до 1914 г. (на основе кодификатора проверяемых элементов содержания для проведения основного государственного
экзамена)
История России. 1914 - 1945 гг.
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
1917 год: от Февраля к Октябрю
Первые революционные преобразования большевиков
Гражданская война и её последствия
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
CCCP в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-e гг.
Внешняя политика CCCP в 1920 - 1930-e гг.
Великая Отечественная война (1941 1945)
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
Человек и война: единство фронта и тыла
Победа CCCP в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 - сентябрь 1945 г.)
CCCP в 1945 - 1991 гг.
CCCP в 1945 - 1953 гг.
CCCP в середине 1950-x - первой половине 1960-x гг.
Советское государство и общество в середине 1960-x - начале 1980-x гг.
Политика перестройки. Распад CCCP (1985 - 1991)
Российская Федерация в 1992 - 2022 гг.
Становление новой России (1992 - 1999)
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Всеобщая история. 1914 - 1945 гг.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир в 1918 - 1939 гг.
Вторая мировая война
Всеобщая история. 1945 - 2022 гг.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.
Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
630
12.4
12.5
12.6
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие наукп и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Современный мир
1.2.10. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по обществознанию
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Человек в обществе
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях и обществемных отношениях; социальной динамике и её формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах
развития современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношенийи сознательной деятельности; особенностях социализации личности и её этапах в современных условиях; деятельности и её структуре; сознании, самосознании и социальном поведении; познании
мира; истине и её критериях; формах и методах мышления
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и целостности государства на примерах
раздела «Человек в обществе»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийньтй аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений
российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация,
личность, социализация, истина, мышление; определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность, свобода; классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках
понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной действительности, в
том числе: виды и формы деятельности
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; владеть уровнями и методами научного познания, мышления
и деятельности, общественного и индивидуального сознания, чувственного и рационального познания; характеризовать причины и последствия преобразований в жизни российского общества, противоречивого характера общественного прогресса, глобализации
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
631
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод
Применять знания, полученные при изучении раздела «Человек в обществе» для анализа социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития,
российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения прИ изучении раздела «Человек в обществе»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний об обществе, о человеке, его познавательной деятельности
и творческой активности, представлять её результаты в виде завершённых проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; подготавливать устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых
ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования;
использовать
средства
инфopмaциoннoкoммyникaциoнньJx технологий в решении различных задач при изучении раздела
«Человек в обществе»
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретённых знаниях
о человеке в обществе, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния
социокультурных факторов на формирование личность, противоречивых последствий глобализации, соотношения свободы и необходимости в деятельности человека; конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества,
многообразии путей и форм общественного развития, человеке как результате биологической и социокультурной эволюции, многообразии видов деятельности и её мотивации, этапах социализации, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
вьывлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права, экономической
рациомальности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
632
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Духовная культура
Владеть знаниями об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственностя, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства, на
примерах раздела «Духовная культура»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний, включая понятия: духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и
идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение; определять
различные смыслы многозначных понятий, в том числе: культура; классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе: виды знания, науки, религий; виды и уровия образования в
Российской Федерации
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества, материальной и духовной культуры, массовой и элитарной
культУры› характеризовать причины и последствия преобразований в духовной
сфере жизни российского общества, культурного многообразия современного общества, возрастания роли науки в современном обществе; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический
метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод
Применять знания, полученные при изучении раздела «Духовная культура» для анализа социальной информации о развитии духовной культуры, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск социальной
информации, представленной в разлпчных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Духовная культура»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре, представлять её
результаты в видезавершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и
633
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1
3.2
3.3
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении раздела «Духовная культура»
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретённых знаниях
о духовной культуре, собственные суждения и аргументы по проблемам значения
культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии личности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об особенностях научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовных ценностях, субкультуре и
контркультуре, диалоге культур, категориях морали, возможностях самовоспитания,
особенностях образования и науки в современном обществе, свободе Gовести, значении поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации, многообразии функций искусства, достижениях современного российского искусства, фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта
Оценивать социальную информацию по проблемам научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействяя коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании
Экономическая жизнь общества
Владеть знаниями об экономике как науке и хозяйстве; роли государства в экономике, в том числе государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения; особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли государственного бюджета в реализации
полномочий органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры
России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности
государства, на примерах раздела «Экономическая жизнь общества»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
634
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений российской наукии искусства, направлений научно-технологического развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: экономическая система, экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные
блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста,
механизмы государственного регулирования экономики, международное разделение
труда; определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: экономика,
собственность; классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев пспользуемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления
и процессы социальной действительности, в том числе: виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг, типы и виды pынoчныx структур, факторы производства, источники финансирования предприятий
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, cпpoca и предложения; характеризовать причины и последствия преобразований в экономической сфере жизни российского общества, инфляции, безработицы; экономические функции государства, Центрального банка Российской
Федерации, налоговой системы Российской Федерации, предпринимательства; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познапия, в том числе социологические опросы, биографический
метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод
Применять знания, полученные при изучении раздела «Экономическая жизнь
общества», для анализа социальной информации о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акгы, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск социальной
информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Экономическая
жизнь общества»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний об экономической жизни общества, представлять её
результаты в виде завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; подготавливать устные выступления и
письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения лич635
3.9
3.10
3.11
3.12
ной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использовать средства информационно-коммупикационных технологий в решении различных задач при изучении раздела «Экономическая
жизнь общества»
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретённых знаниях
об экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по проблемам роли государства в экономике, путей достижения экономического роста, взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности; конкретизировать теоретические положения, в том числе об использовании мер государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации, выборе
способов рационального экономического поведения людей, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учётом основных способов снижения
рисков и правял личной финансовой безопасности
Оценивать социальную информацию по проблемам экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситауциях с точки зрения социальных норм
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права, экономической
рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по общестовзнанию
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных институтов
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер
пpoгpecca
Глобализация и её противоречивые последствия. Российское общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI в.
636
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные качества личности
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека
Социализация личности и её этапы. Агенты (институты) социализации
Деятельность и её структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Знание как результат познавательной деятельности, его виды
Мышление, его формы и методы
Понятие истины, её критерии. Абсолютная, относительная истина
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
культура
Молодёжная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали. Гражданственность. Патриотизм
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации
Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российскои Федерации. Свобода совести
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограничепность ресурсов. Кривая
производственных возможностей
Типы экономических систем
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов
Рыночный cпpoc. Закон спроса. Эластичность cпpoca. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения
637
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
Функционирование рынков. Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской Федерации
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Особенности труда молодёжи. Деятельность профсоюзов. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области занятости
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль
Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги.
Финансовые технологии и финансовая безопасность
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины,
виды, последствия
Экономика п государство. Экономические функции государства. Общественные
блага. Внешние эффекты. Цифровизация экономики в Российской Федерации
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и
сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика
государства.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров
и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли
11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по обществознанию
Код
1
1.1
1.2
Проверяемые предметные результаты освоения основной ООП СОО
Социальная сфера
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области
поддержки семьи
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства, на
638
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
примерах раздела «Социальная сфера»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных сужденийи построении устных и письмегіных высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт; определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: социальная справедливость, социальный институт; классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том
числе: социальные общности и группы, виды социальной мобильности, типы семьи, социальные нормы, социальные конфликты, формы социальных девиаций, виды миграционных процессов в современном мире
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно- следственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры; приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; характеризовать причины и последствия преобразований в социальной сфере, возрастания социальной мобильности, сохранения социального неравенства, социальных конфликтов, отклоняющегося (девиантного) поведения; характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального коптроля; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблпцах, схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальной сферы жизни общества,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительноправовой метод, политическое прогнозирование
Применять знания, полученные при изучении раздела«Социальная сфера», для анализа социальной информации о социальном развитии российского общества, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск информации, представпенной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений
для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельпые компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Социальная сфера»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных зпаний о структуре общества, социальных отношениях, представлять её результаты в виде завершённых проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности; подготавливать устные
выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным
темам, составлять сложный и тезисный планы развёрнутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства информациопно-коммуникационных технологий в решении
639
1.9
1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
различных задач при изучении раздела «Социальная сфера»
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях собственные суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, её форм и каналовв современном
российском обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной структуре российского общества, роли семьи в жизни личности и в развитии общества; конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально незащищённых слоёв общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы
морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость аптиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
Политическая сфера
Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливостп, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и целостности государства на примерах
раздела «Политическая сфера»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая
понятия: политическая власть, политический институт, политические отношения, политическая система, государство, национальная безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство, политический процесс; определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть; классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы,
в том числе: формы государства, политические партии, виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических идеологий
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании формы государства, политической
640
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
культуры личности и её политического поведения; приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и другИх Gфep жизни общества; характеризовать
причины и последствия преобразований в политической сфере, абсентеизма,
коррупции; характеризовать функции государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации, политических партий, средств массовой информации в политической жизни общества; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование
Применять знания, полученные при изучении раздела «Политическая сфера»,
для анализа социальной информации о политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на Интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск политической информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информацпонном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Политическая сфера»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний о политической сфере, представлять её результаты в
виде завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать политические знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении раздела «Политическая сфера»
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний о политической сфере собственные суждения и аргументы по проблемам участия субъектов
политики в политическом процессе, опасности коррупции и необходимости борьбы с
ней; использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе об
особенностях политической власти, структуре политической системы; роли сети Интернета в современной политической коммуникации; конкретизировать теоретические положения о федеративном устройстве и политической системе Российской
Федерации на современном этапе, государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации, государственной службе и статусе государственного
служащего фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта
Оценивать социальную информацию по проблемам политической жизни общества, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень до641
2.11
3
3.1
3.2
3.3
3.4
стоверности информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия, полптических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях
с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешениясоциальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Владеть знаниями о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребёнка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве, гражданском, административном и уголовном судопроизводстве
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на примерах раздела «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая
понятия: право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт
права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог; определять различные смыслы многозначных понятий;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления
и процессы, в том числе: правовые нормы, отрасли и институты права, источники
права, нормативные правовые акты, виды правовых отношений, правонарушения;
виды юридической ответственности, права и свободы человека и гражданина Российской Федерации, конституционные обязанности гражданина Российской Федерации, способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы, организационно-правовые формы юридических лиц, права и обязанности родителей и детей,
права и обязанности работников и работодателей, дисциплинарные взыскания,
налоги и сборы в Российской Федерации, права и обязанности налогоплательщиков,
виды административных правонарушений и наказаний, экологические правонарушения, способы защиты права на благоприятную окружающую среду, виды преступлений, виды наказаний в уголовном праве
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно- следственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании системы права, нормативноправовых актов, прав, свобод и обязанностей; приводить примеры взаимосвязи
социальной, политической и других сфер жизни общества; права и морали;
государства и права; действия правовых регуляторов и развития общественных процессов; характеризовать причины и последствия преобразований в правовом
642
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
регулировании общественных отношений в Российской Федерации, правонарушения и юридической ответственности за него, коррупции; характеризовать функции
правоохранительных органов; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах,
графиках
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сфер жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование
Применять знания, полученные при изучении раздела «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации», для анализа социальной информации о правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск правовой информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний о правовом регулировании и законодательстве Российской
Федерации, представлять её результаты в виде завершённых проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; подготавливать устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать правовые знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальньтх общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при
изучении раздела «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации»
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний собственные суждения и аргументы о соотношении прав и Свoбoд человека с обязанностями и
правовой ответственностью; использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о необходимости поддержания законности и правопорядка, юридической ответственности за совершение правонарушений, механизмах защиты прав человека, особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних работников, особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних, для объяснения явлений
социальной действительности; конкретизировать теоретические положения об основах конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и её видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приёма на работу, заключения и расторжения
трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав
работников; порядке п условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанно643
3.10
3.11
3.12
стях налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг, зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и использовать информацию, предоставленную государственными органами,
в том числе в цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой безопасности
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе
норм морали и права
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая
нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по обществознанию
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
Проверяемый элемент содержания
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная структура российского общества. Государственная поддержка социально незащищённых слоёв общества в Российской Федерации
Социальная стратификация, её критерии. Социальное неравенство
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, её формы и каналы в современном российском обществе
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейшпй социальный институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки
семьи в Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения
и пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиации. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения социальных конфликтов
Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность
Политическая система общества, её структура и функции. Политическая система
644
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
Российской Федерации на современном этапе
Государство как основной институт политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства
Форма государства: форма правления, форма государственного (территориального)
устройства, политический режим. Типология форм государства
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти
в Российской Федерации
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и
статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму
Политическая культура общества п личности. Политическое поведение. Политическое участие. Политический процесс и участие в нём субъектов политики.
Формы участия граждан в политике. Причины абсентеизма
Политическая идеология, её роль в обществе. Основные идейно- политические течения современности
Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных систем
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциэнальная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть Интернет в современной политической коммуникации
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты,
их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации
Система российского права
Правоотношения, их субъекты
Правонарушение и юридическая ответственность
Функции правоохранительных органов Российской Федерации
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации
Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные
права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Гражданская дееспособность несовершеннолетних
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторженяя брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приёма на работу, заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работнпков.
Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
645
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
3.19
3.20
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Порядок приёма на обучение в образовательные организации среднего профессионального и высшего образования
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и административная ответственность
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, её цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса
Гражданские споры, порядок их рассмотрениЯ. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по обществознанию
Код
1
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии, экономики, социолгии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте
и роли отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли научного
знания в постижении и преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов. Сформированность знаний об (о): обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и институтов; основах социальной динамики; особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного общества, в
том числе тенденций развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах; значении духовной культуры общества и разнообразии
её видов и форм; экономике как науке и хозяйстве, ролп государства в экономике,
в том числегосударственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений; социальных
отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том
числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и полно646
2
3
4
5
6
7
8
9
мочиях органов государственной власти; системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребёнка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных общественных отношений; системе
права и законодательства Российской Федерации
Овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы научного познания социальных процессов, явлений для принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических целей
Умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России
и традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства
Владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы мнотзначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия
и термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных науках, при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний
Владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов,
включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия
преобразований в различных сферах жизни российского общества; характеризовать
функции социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства
Владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполненяя недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения
Сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных
знаний правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях
Умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактически-эмпирическом уровнях; вести дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей; владение приёмами ранжирования источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиции достоверности сведений
Владение умениями проводить с использованием полученных знаний учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять её результаты в виде
647
10
11
12
13
14
завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и
тезисный план развёрнутых ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику
Способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт, использовать
его при решении познавательных задач
Владение умениями формулировать на основе приобретённых социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определённым проблемам
с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе
предложенных критериев
Готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, использовать финансовую информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учётом рисков и способов их снижения; сформированность
гражданской ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства
Владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективныеспособьт противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан
Использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, реализация прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина
Российской Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использование средств информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по обществознанию
Код
1
1.1
1.2
Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе. Духовная культура / Введение в социальную психологию.
Введение в социальную философию
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные качества личности. Потребности и интересы
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение
648
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Деятельность и её структура. Мотивация деятельности. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека
Познавательная деятельность. Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды
Понятие истины, её критерии. Абсолютная, относительная истина
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами общества
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный пpoгpecc, его критерии. Противоречивый характер прогресса. Глобализация и её противоречивые последствия. Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей современного общества
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали. Нравственность. Этика и этические нормы. Гражданственность. Патриотизм
Наука. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенпости, уровни и методы научного познания. Особенности научного познания в
социально-гуманитарных науках. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации
Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе. Значение самообразования
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства
Экономическая жизнь общества (Введение в экономику)
Роль экономики в жизни общества. Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Экономический выбор. Главные вопросы экономики
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности
Типы экономических систем
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики. Экономическая
деятельность и проблемы устойчивого развития общества
649
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
Институт рынка. Функционирование рынков. Рыночное ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы предложения. Закон cпpoca. Закон предложения. Рыночное равновесие, равновесная цена. Эластичность cпpoca и эластичность предложения. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рынки труда, капитала, земли, информации
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур. Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Минимальная оплата
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная
политика Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодёжи. Деятельность профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской Федерации
Предприятие (фирма) в экономике. Цели предприятия. Экономические цели
фирмы. Производство. Факторы производства и факторные доходы. Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Показатели деятельности фирмы. Издержки, их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и предельные издержки). Амортизационные отчисления. Выручка, прибыль. Экономическая эффективность. Эффект масштаба производства. Влияние конкуренции на деятельность фирмы
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый
бизнес. Этика предпринимательства. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации
Финансовый рынок, виды и функции. Фондовый рынок. Финансовые институты.
Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и
функции. Денежно-кредитная (монетарная) политика Банка России. Денежные агрегаты. Денежная масса и денежная база. Денежный мультипликатор
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы
Инфляция: причины, виды, социально-экономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации
Государство в экономике. Несовершенства рыночной организации хозяйства. Экономические функции государства. Общественные блага. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Информация как pecypc экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы асимметрии информации. Цифровизация экономики в Российской Федерации
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета.
Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг
Налоговая система Российской Федерации. Налоги. Виды налогов. Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и
сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства
Экономическии рост и пути его достижения. Измерение экономического роста.
Основные макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (BHП),
валовой внутренний продукт (BBП). Связь между показателями BBП и BHП. Реальный и номинальный валовой внутренний продук Макроэкономические показатели
и качество жизни. Факторы долгосрочного экономического роста
650
2.17
2.18
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли. Международные расчёты. Платёжный
баланс. Валютный рынок. Государственная поліггика импортоаамещения в Российской Федерации
Социальная сфера (Введение в социологию)
Социальные общности, группьІ, их типы. Социальная стратификация, её критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нацяя как этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном мире. Этносоциальные
конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные
принципы (основы) национальной политики в Российской Федерации
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально- психологические характеристики. Молодёжная субкультура. Проблемы молодёжи в современной России
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, её формы и каналы в современном российском обществе
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт
Социализация личности и её этапы. Агенты (институты) социализации
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения социальных конфликтов
Государственная поддержка социально незащищённых слоёв общества в Российской Федерации. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства
многодетным семьям
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства. Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовых сферах. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального
психолога. Особенности профессиональной деятельности политолога. Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная гpyппa
Политическая сфера / Введение в политологию
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Структура, ресурсы и функции политической власти. Легитимность власти. Политические институты. Политическая деятельность
Политическая система общества, её структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе
Государство как основной институт политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства
Понятие формы государства. Формы правления. Государственно- территориальное устройство. Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Гражданское общество
Федеративное устройство Российской Федерации
Субъекты государственной власти в Российской Федерации
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба
651
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
и статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации по противодействию экстремизму
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое участие. Причины абсентеизма. Политический процесс. Формы участия граждан
в политике
Политическая идеология, её роль в обществе. Основные идейно- политические течения современности. Политические партии как субъекты политики, их функции,
виды. Типы партийных систем
Избирательная система. Типьl избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть Интернет
в современной полптической коммуникации
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации /
Введение в правоведение
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права
в жизни общества. Понятие, структура и виды правовых норм
Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное
право, национальное и международное право. Система российского права
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав правонарушения. Понятие и виды юридической ответственности
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания
приобретения
Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные
права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба
Гражданское право. Гражданско-правовые отношения: понятия и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица. Организационно-правовые формы юридических лиц. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Защита гражданских прав. Гражданско-правовая
ответственность
Семейное право. Семья и брак как социально-правовые институты. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей)
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения
652
5.12
5.13
5.14
5.15
5.16
5.17
5.18
5.19
5.20
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в административном праве
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на благоприятную окружающую среду
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, её цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Участники уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
Правоохранительные органы Российской Федерации
653
1.2.11. ГЕОГРАФИЯ
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по географии
Код
1
1.1
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России
Освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества
Выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве
Описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве; новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных религий
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного устройства, стран - лидеров
по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов, стран - лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов
Сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения
и хозяйства
Различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбамизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни
Использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений; для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы BBП, промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах; сравнение показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран; сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран; регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников географической информации
Использовать знания об основных географических закономерностях для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социально- экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям
относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников географической информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и гeoлогическими
процессами и явлениями: между природными условиями и размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением уровня
654
3.5
4
4.1
4.2
5
5.1
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в
размещении населения, между развитием науки и технологии и возможностями
человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять им; между
значениями показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий
Применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, ИЧР, народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы - для решения учебных и (или) практико-орментированных задач
Применять социально-экономические понятия: развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная специализаіщя, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (THK),
«сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие - для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения или исследования
Сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей
и тенденций их развития, прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений
Определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления
Прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
655
6.6
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
9
9.1
9.2
10
10.1
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации информации
из различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников
Сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений
Объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в
уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран
Использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач
Сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов
Оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников географической информации, влияние урбанизацми на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их
выбросов
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально- экономических аспектах экологических
проблем
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения
уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах
мира; изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по географии
656
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
Проверяемый элемент содержания
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических исследований. Источники географической информации, географическая
информационная система (ГИС). Географические прогнозы как результат географических исследований
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных профессий
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурном разнообразия на Земле
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды «Климатические беженцы»
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими
полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение - его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы
Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения,
на ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое положение.
Специфика России как евразийского и приарктического тсударства
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения. Формы правления государства и государственного устройства. Формы
правления государств мира, унитарное и федеративное устройство
Население мира
Численность населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
657
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные
религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения
Миграции населения: причины, основные типы и направления
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в
странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество
жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира
Мировое хозяйство
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы
размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования международной специализации стран и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом разделении труда
Международная экономииеская интеграция. Крупнейшие международные отраслевые
и региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой экономики и
её влияние на хозяйство стран разных социально- экономических типов. Транснациональные корпорации (THK) и их роль в современной экономике
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Страны - лидеры по запасам
и добыче нефти, природного газа и угля. Крупнейшие .страны - экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран - экспортёров нефти.
Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергиии её географические
особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с использованием возобновляемых источников энергии (ВИЭ). Страны - лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности
и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны - производители и экспортёры стали, меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных
металлов. Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны- производители и экспортёры продукции
658
5.6
5.7
5.8
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны - производители и экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров зерновых культур. Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животмоводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности. Влияние сельского хозяйства
и отдельных его отраслей на окружающую среду
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытно-конструкторскпх работ (НИОКР). Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных финансовых
центров. Мировая торговля и туризм
11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по географии
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной ООП СОО
1
Понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества
1.1
Определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития
2
Освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества
2.1
Выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве
2.2
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран
3
Сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения
и хозяйства
3.1
Распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах
3.2
Использовать знания об основных географических закономерностях для определения географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран; для сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и по их месту в
МГРТ
3.3
Использовать знания об основных географичесh‘их закономерностях для классификации
стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономическот развития, типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации
3.4
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
659
3.5
3.6
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
6.4
населения; между природными условиями, природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран
Прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников географической информации
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний
Владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий
Применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация; мегалополисы - для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Прпмеиять социально-экономические понятия: развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция; международнаяхозяйственная специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (THK),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования)
Формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования)
Сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования
Выбирать и использовать источники географииеской информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран
Определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
660
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач
7
Владение умениями географического анализа и пнтерпретации информации из
различных источников
7.1
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными
и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и
России)
7.2
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей
7.3
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников
8
Сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира
8.1
Объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
разх:ещении населения, в уровне и качестве жизни населения
8.2
Объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в различных странах с использованием
источников географической информации
9
Сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов
9.1
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социально- экономические и геоэкологические процессы и явления; политико- географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных
странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики
России
9.2
Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России, изменения направления международных экономических связей России в новых экономических условиях
10
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
обществаа природных и социально- экономических аспектах экологических
проблем
10.1
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества
10.2
Приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по географии
661
6.5
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
Проверяемый элемент содержания
Регионы и страны мира
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,
Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности природно- ресурсного капитала, населения и
хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральмая Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной
Азии, современные проблемы
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономико-географическая характеристика. Особенности природно- ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки,
современные проблемы
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географяческая
характеристика. Особенности природно- ресурсного капитала, населения и хозяйGтва субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Африки
Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский
Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономикогеографическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.
Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития экономики
России
Глобальные проблемы человечества
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины
роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и развивающимися странами
и причина её возникновения
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность.
Проблема глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных
бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита
водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения
Мирового океана и освоения его ресурсов
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека
662
2.4
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Роль России в решении глобальных проблем
Перечень (кодификатор) проверямых на ЕГЭ по географии
требований к результатам освоения ООП СОО
Код
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Определять проблемы взаимодействия географической среды и общества; задачи,
возникающие при решении средствами географических наук глобальных проблем,
проявляющихся на региональном уровне; определять аспекты глобальных проблем
на региональном и локальном уровнях, которые могут быть решены средствами
географических наук
Освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества; выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
географических объектов в пространстве
Выделять географическую информацию, представленную в различных источниках,
необходимую для подтверждения тех или иных тезисов; выделять географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов
Владение географической терминологией и системой географических понятий; различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни
Использовать географические знания о природе Земли и России, о мировом хозяйстве и хозяйстве России, населении мира и России, об особенностях взаимодействия
природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для выделения факторов, определяющих
географическое проявление глобальных проблем человечества на региональном и
локальном уровнях
Использовать знания об основных географических закономерностях для определения
и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов
Проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения,
между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства стран
Использовать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально- экономических, природных и экологических процессов
и явлений; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию
663
10
11
12
13
14
15
Умение определять по разным источникам информации географические аспекты и
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений; анализировать и интерпретировать полученные данные,
критически их оценивать, формулировать выводы
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты)
географическую информацию
Объяснять изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, включая особенности проявления в них глобальных проблем человечества
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать уровень безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий, в том
числе на территории России; оценивать влияние последствий изменений в окружающей среде на различные сферы человеческой деятельности на региональном
уровне; решение проблем, имеющих географические аспекты
Оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем, различные
точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономииеским проблемам мира и России; оценивать природно-ресурсный потенциал стран п регионов России для развития отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства
Составление географических прогнозов
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ЕГЭ по географии
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Проверяемый элемент содержания
География в современном мире
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности. Роль географических наук в достижении целей устойчивого развития и решении глобальных проблем
Источники географической информации, ГИС. Картографический метод исследования в географии. Карта как источник географической информации
Географическая среда как сфера взаимодействия общества и природы
Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология. Этапы геологической
истории земной коры
Тектоника литосферных плит. Тектонические структуры. Взаимосвязь тектонических структур и форм рельефа. Закономерности распространения основных форм
рельефа на поверхности Земли. Эндогенные и экзогенные процессы рельефообразования. Антропогенный рельеф
Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы
Гидросфера и водные ресурсы
Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мировое океана
Биосфера и биологические ресурсы мира. Почвы и земельные ресурсы мира
Закон географической зональности. Природные комплексы как системы, их компоненты и свойства
Природные условия и ресурсы. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Ресурсообеспеченнность
Природопользование
664
2.10
2.11
3
3.1
3.2
з.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5
5.1
Виды стихийных бедствий и опасных природных явлений. Географические особенности распространения стихийных бедствий. Регионы природных рисков на территории России. Землетрясения, извержения вулканов, оценка их интенсивности и прогноз
возможных последствий в странах с различным уровнем социально-экономического
развития
Концепция устойчивого развития. Стратегия устойчивого развития России
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика
её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая ситуация в России и её региональные различия. Демографическая политика и её направления в
странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода
Возрастной и половой состав населения мира
Расселение населения мира. Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие
на размещение населения
Городское и сельское расселение. Сущность и географические закономерности глобального процесса урбанизации. Проблемы урбанизации и их географические аспекты
Миграции населения. Основные направления и типы миграций в мире
Качество жизни населения. Ожидаемая продолжительность жизни и её различия по
странам мира
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития
География религий в современном мире. Геопространства православия, ислама и
буддизма на территории России
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства
География ведущих отраслей промышленности мира. Факторы размещения предприятий отраслей промышленности. Ведущие страны - производители и экспортёры основных видов промышленной продукции
Сельское хозяйство мира. Географические различпя в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Ведущие страны - производители и экспортёры основных видов сельскохозяйственной продукции
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Международные экономические отношения. Мировой рынок товаров
и услуг. География международных экономических связей. Мировая торговля и туризм
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Факторы конкурентного преимущества стран, определяющие их международную специализацию на современном этапе развития мировое хозяйства
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические союзы
Регионы и страны мира
Современная политическая карта. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран. Формы правления стран мира, особенности их пространственного размещения. Формы государственного устройства и их распространение в
мире
665
5.2
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства регионов и крупных стран мира
Место России в современном мире
Россия на геополитической карте мира
Россия на геодемографической карте мира. Демографический потенциал России. Численность населения России, её динамика
Размещение населения России. Основная полоса расселения
Система городских и сельских поселений Российской Федерации. Крупнейшие городские агломерации России, динамика численности их населения
Россия на геоэкономической карте мира. Природно-ресурсный потенциал России. Современные тенденции изменения отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России. Специализация и особенности промышленного производства в
России. Факторы, влияющие на изменение отраслевой и территориальной структуры хозяйства России в новых экономических условиях. Состав и место агропромышленного комплекса (AПK) в отраслевой структуре хозяйства России. Импортозамещение как фактор развития российской экономики. Россия в мировой системе интеграционных отношений. Транспортная система России. Роль и место России в международном географическом разделении труда
Географические районы России
Глобальные проблемы человечества
Глобальные проблемы человечества: геополитические, экологические, социально-демографические. Место России в реализации стратегий решения глобальных проблем
666
2. Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки.
2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке
опознавать лексику с национально-культурным компонентом
значения; лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических
и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного)
понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации,
Федеральный закон от 01.06.2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закон Российской Федерации от 25.10.1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»)
различать формы существования русского языка (литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания
в речевой практике
Язык и речь. Культура речи
иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы
иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
комментировать нормативный, коммуникативный и этический
аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры.
анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского литературного языка
иметь представление о языковой норме, её видах
использовать словари русского языка в учебной деятельности
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
выполнять фонетический анализ слова
Способ оценки
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - наблюдение
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Тематический - письменная работа
определять изобразительно-выразительные средства фонетики в Текущий - письменная
тексте
самостоятельная работа
анализировать и характеризовать особенности произношения Текущий - письменная
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний со- самостоятельная работа
гласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов
667
анализировать и характеризовать речевые высказывания (в т.ч.
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного
языка
соблюдать основные произносительные и акцентологические
нормы современного русского литературного языка
использовать орфоэпический словарь
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
выполнять лексический анализ слова
определять изобразительно-выразительные средства лексики
анализировать и характеризовать высказывания (в т.ч. собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка
соблюдать лексические нормы
характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
уместности использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики
использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь
Морфемика и словообразование. Словообразовательные
нормы
выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова
Текущий - письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная
самостоятельная работа
анализировать и характеризовать речевые высказывания (в т.ч. Текущий - письменная
собственные) с точки зрения особенностей употребления слож- самостоятельная работа
носокращённых слов (аббревиатур)
использовать словообразовательный словарь
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Морфология. Морфологические нормы
выполнять морфологический анализ слова
Текущий - письменная самостоятельная работа
определять особенности употребления в тексте слов разных чаТекущий - устный ответ
стей речи
анализировать и характеризовать высказывания (в т.ч. собственТекущий - устный ответ
ные) с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка
соблюдать морфологические нормы
Текущий - письменная самостоятельная работа
характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения труд- Текущий - устный ответ
ных случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного)
использовать словарь грамматических трудностей, справочники Текущий - устный ответ
Орфография. Основные правила орфографии
иметь представление о принципах и разделах русской орфогра- Текущий - устный ответ
фии
выполнять орфографический анализ слова
Текущий - устный ответ
анализировать и характеризовать текст (в т.ч. собственный) с Текущий - устный ответ
668
точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного)
соблюдать правила орфографии
использовать орфографический словарь
Речь. Речевое общение
создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства
в соответствии с речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объём диалогического
высказывания - не менее 7-8 реплик)
выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач
создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей (объём сочинения - не менее 150 слов)
использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационносмысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для чтения - 450-500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов)
знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения,
статусу адресанта/адресата и других; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации
употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации
соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и
видах представленной в нём информации в речевой практике
понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух
выявлять логико-смысловые отношения между предложениями
в тексте
создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей (объём сочинения - не менее 150 слов)
использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационносмысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
669
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для чтения - 450-500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов)
создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие)
корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые ошибки
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры в современном обществе
понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических
норм в речевом общении и других
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и
сложного предложения
определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса
русского языка (в рамках изученного)
анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с
точки зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного)
соблюдать синтаксические нормы
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
использовать словари грамматических трудностей, справочники Текущий - устный ответ
Пунктуация. Основные правила пунктуации
иметь представление о принципах и разделах русской пунктуа- Текущий - устный ответ
ции
выполнять пунктуационный анализ предложения
Текущий - письменная самостоятельная работа
анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюде- Текущий - устный ответ
ния пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках изученного)
соблюдать правила пунктуации
Текущий - письменная самостоятельная работа
использовать справочники по пунктуации
Текущий - устный ответ
Функциональная стилистика. Культура речи
иметь представление о функциональной стилистике как разделе Текущий - устный ответ
лингвистики
иметь представление об основных признаках разговорной речи, Текущий - устный ответ
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы
670
распознавать, анализировать и комментировать тексты различ- Текущий - устный ответ
ных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
научный, публицистический и официально-деловой стили, язык
художественной литературы)
создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тек- Текущий - письменная састы разных жанров научного, публицистического, официально- мостоятельная работа
делового стилей (объём сочинения - не менее 150 слов)
применять знания о функциональных разновидностях языка в ре- Текущий - устный ответ
чевой практике
2.2. ЛИТЕРАТУРА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
10 КЛАСС
осознание причастности к отечественным традициям и истори- Текущий - устный ответ
ческой преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими
течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века)
понимание взаимосвязей между языковым, литературным, ин- Текущий - устный ответ
теллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству Текущий - устный ответ
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать
и самостоятельно интерпретировать художественный текст
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание Текущий - устный ответ
историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX
века)
сформированность умений определять и учитывать историко- Текущий - устный ответ
культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе Текущий - письменная саанализа художественных текстов, выявлять связь литературных мостоятельная работа
произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений
способность выявлять в произведениях художественной литера- Текущий - устный ответ
туры XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё Текущий - письменная саотношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и мостоятельная работа
письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной
речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы
осмысление художественной картины жизни, созданной автором Текущий - устный ответ
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение
671
эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть не
менее 10 произведений и (или) фрагментов
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания
(с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.)
сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике
овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка
умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
11 КЛАСС
осознание чувства причастности к отечественным традициям и
672
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
осознание исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу
конца XIX - начала XXI века с фактами общественной жизни и
культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном
развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста
приобщение к российскому литературному наследию и через
него - к традиционным ценностям и сокровищам отечественной
и мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы, литератур народов России
(конец XIX - начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы
сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX-XXI века со временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение
к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы
самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть не
менее 10 произведений и (или) фрагментов
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания
(с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
673
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.)
сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике
овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка
умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий –мини проект
2.8. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
10 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог
Текущий - устный ответ
- побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника)
создавать устные связные монологические высказывания (описаТекущий - устный ответ
ние/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с
674
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения (объём монологического
высказывания - до 14 фраз)
устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём - до 14 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения
- 500-700 слов); читать про себя и устанавливать причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и так далее) и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме с сообщением основных сведений
о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения - до 130 слов)
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца (объём высказывания - до 150
слов)
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём - до 150 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140
675
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
Текущий - письменная самостоятельная работа
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при Текущий - письменная саперечислении и обращении; точку, вопросительный и восклица- мостоятельная работа
тельный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера
Распознавать
Распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексиче- Текущий - устный ответ
ских единиц (слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи род- Текущий - устный ответ
ственные слова, образованные с использованием аффиксации
(имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -itat
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, - Текущий - устный ответ
los; имена существительные, имена прилагательные и наречия
при помощи префикса unчислительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -Big, -te, -ste); с Текущий - устный ответ
использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer)
сложные существительные путём соединения основы глагола с Текущий - устный ответ
основой существительного (der Schreibtisch)
сложные существительные путём соединения основы прилага- Текущий - устный ответ
тельного и основы существительного (die Kleinstadt)
сложные прилагательные путём соединения основ прилагатель- Текущий - устный ответ
ных (dunkelblau)
с использованием конверсии (образование имён существитель- Текущий - устный ответ
ных от неопределённых форм глаголов (lesen - das Lesen)
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Текущий - устный ответ
Deutsche, die Bekannte)
имён существительных от основы глагола без изменения корне- Текущий - устный ответ
вой гласной (der Anfang)
имён существительных от основы глагола с изменением корневой Текущий - устный ответ
гласной (der Sprung)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изучен- Текущий - устный ответ
ные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различ- Текущий - устный ответ
ные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных Текущий - устный ответ
676
предложений и различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка; распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения с безличным местоимением es; предложения с конструкцией es gibt
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в т.ч.
с модальными глаголами
предложения с инфинитивным оборотом urn ... zu
предложения с глаголами, требующие употребления после них
частицы zu и инфинитива
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
und, aber, oder, sondem, denn, nicht nur ... sondem auch, наречиями
deshalb, darum, trotzdem
сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами
dass, ob и других; причины - с союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом damit; определительные с относительными местоимениями
die, der, das
способы выражения косвенной речи, в т.ч. косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в т.ч. с
помощью наречий zuerst, dann, danach, spater и другие
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный вопросы в Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I)
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
форме во 2-м лице единственного числа и множественного числа
и в вежливой форме
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur)
возвратные глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum,
Futur 1)
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога
(Prasens, Prateritum)
видовременная глагольная форма действительного залога
Plusquamperfekt (при согласовании времён)
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein,
werden, konnen, mogen; сочетания wtirde + Infinitiv для выражения
вежливой просьбы, желания в придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv Prateritum)
модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, miissen, diirfen, sollen)
в Prasens, Prateritum
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и тому подобных, darauf, dazu и тому
подобных)
определённый, неопределённый и нулевой артикли
имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу, и исключения
677
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
склонение имен существительных в единственном и множественном числе
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения
склонение имён прилагательных
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном
падежах), указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и других)
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие
дательным падежом
предлоги, управляющие винительным падежом
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным Текущий - письменная са(направление) падежом
мостоятельная работа
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и Текущий - устный ответ
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом
этих различий
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи Текущий - устный ответ
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так далее)
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном Текущий - устный ответ
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке Текущий - устный ответ
проявлять уважение к иной культуре
Текущий - устный ответ
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении
Текущий - устный ответ
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае Текущий - устный ответ
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств: использовать различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую
и контекстуальную догадку
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению ино- Текущий - устный ответ
странным языком
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по Текущий - устный ответ
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические)
678
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием
материалов на немецком языке и применением информационнокоммуникационных технологий
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в Интернете
11 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалога (диалог-этикетного характера, диалог
- побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения без вербальных опор
(объём монологического высказывания - 14-15 фраз)
устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём - 14-15 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения
- 600-800 слов)
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка
679
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения - до 140 слов)
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания
- до 180 слов)
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём - до 180 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить
точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
Распознавать:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации
(имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -itat
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, los; имена существительные, имена прилагательные и наречия
при помощи префикса unчислительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -Big, -te, -ste); с
использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer)
680
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
сложные существительные путём соединения основы глагола с
основой существительного (der Schreibtisch)
сложные существительные путём соединения основы прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt)
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных (dunkelblau)
с использованием конверсии (образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (lesen - das Lesen)
имён существительных от прилагательных (das Beste, der
Deutsche, die Bekannte)
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang)
имён существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка; распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения с безличным местоимением es; предложения с конструкцией es gibt
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в т.ч.
с модальными глаголами
предложения с инфинитивным оборотом um ... zu
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
предложения с глаголами, требующие употребления после них Текущий - письменная сачастицы zu и инфинитива
мостоятельная работа
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами Текущий - письменная саund, aber, oder, sondem, denn, nicht nur ... sondem auch, наречиями мостоятельная работа
deshalb, darum, trotzdem
сложноподчинённые предложения: дополнительные - с союзами Текущий - письменная саdass, ob и других; причины - с союзами weil, da; условия - с сою- мостоятельная работа
зом wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом damit
определительные с относительными местоимениями die, der, das Текущий - письменная самостоятельная работа
уступки - с союзом obwohl
Текущий - письменная самостоятельная работа
способы выражения косвенной речи, в т.ч. косвенный вопрос с Текущий - письменная сасоюзом ob без использования сослагательного наклонения
мостоятельная работа
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в т.ч. с Текущий - письменная сапомощью наречий zuerst, dann, danach, spater и других
мостоятельная работа
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, Текущий - письменная саальтернативный вопросы в Prasens, Perfekt, Prateritum; Futur 1)
мостоятельная работа
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной Текущий - устный ответ
форме во 2-м лице единственного числа и множественного числа
681
и в вежливой форме
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I)
возвратные глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum,
Futur I)
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога
(Prasens, Prateritum)
видовременная глагольная форма действительного залога
Plusquamperfekt (при согласовании времён)
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein,
werden, konnen, mogen; сочетания wiirde + Infinitiv для выражения
вежливой просьбы, желания в придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv Prateritum)
модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, miissen, dtirfen, sollen)
в Prasens, Prateritum
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому
подобные); определённый, неопределённый и нулевой артикли
имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу, и исключения
склонение имён существительных в единственном и множественном числе; имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения; склонение имён прилагательных
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном
падежах), указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие)
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие
дательным падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом
этих различий
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так далее)
682
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном Текущий - устный ответ
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливо- Текущий - устный ответ
сти в межкультурном общении
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае Текущий - устный ответ
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств: использовать различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую
и контекстуальную догадку
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению ино- Текущий - устный ответ
странным языком
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по Текущий - устный ответ
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические)
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. инфор- Текущий - устный ответ
мационно-справочные системы в электронной форме
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельно- Текущий - устный ответ
сти предметного и межпредметного характера с использованием
материалов на немецком языке и применением информационнокоммуникационных технологий
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях Текущий - устный ответ
повседневной жизни и при работе в Интернете
2.12. МАТЕМАТИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
УЧЕБНЫЙ КУРС
«АЛГЕБРА И НАЧАЛА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
10 КЛАСС
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, Текущий - устный ответ
обыкновенная и десятичная дробь, проценты
выполнять арифметические операции с рациональными и дей- Текущий - устный ответ
ствительными числами
Текущий - письменная самостоятельная работа
выполнять приближённые вычисления, используя правила округ- Текущий - письменная саления, делать прикидку и оценку результата вычислений
мостоятельная работа
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандарт- Текущий - письменная саная форма записи действительного числа, корень натуральной мостоятельная работа
степени, использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного Текущий - письменная саугла, использовать запись произвольного угла через обратные мостоятельная работа
тригонометрические функции
Уравнения и неравенства:
683
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические уравнения
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные типы целых, рациональных и
иррациональных уравнений и неравенств
применять уравнения и неравенства для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры
Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства
использовать графики функций для решения уравнений
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
строить и читать графики линейной функции, квадратичной Текущий - письменная сафункции, степенной функции с целым показателем
мостоятельная работа
использовать графики функций для исследования процессов и за- Текущий - письменная сависимостей при решении задач из других учебных предметов и мостоятельная работа
реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и Текущий - письменная сагеометрическая прогрессии
мостоятельная работа
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая Текущий - письменная сапрогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической про- мостоятельная работа
грессии; задавать последовательности различными способами
использовать свойства последовательностей и прогрессий для ре- Текущий - письменная сашения реальных задач прикладного характера
мостоятельная работа
Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами; Текущий - устный ответ
использовать теоретико-множественный аппарат для описания Текущий - письменная сареальных процессов и явлений, при решении задач из других мостоятельная работа
учебных предметов
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, дока- Текущий - письменная сазательство
мостоятельная работа
11 КЛАСС
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать Текущий - устный ответ
признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые
Текущий - письмножители для решения задач
менная самостоятельная
работа
684
оперировать понятием: степень с рациональным показателем; Текущий - письменная саоперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натураль- мостоятельная работа
ные логарифмы
Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, Текущий - письменная саоперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство, мостоятельная работа
решать основные типы показательных уравнений и неравенств
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, Текущий - письменная саоперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравен- мостоятельная работа
ство, решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств
находить решения простейших тригонометрических неравенств; Текущий - письменная самостоятельная работа
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её реше- Текущий - письменная сание, использовать систему линейных уравнений для решения мостоятельная работа
практических задач
находить решения простейших систем и совокупностей рацио- Текущий - письменная санальных уравнений и неравенств
мостоятельная работа
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять Текущий - письменная савыражения, уравнения, неравенства и системы по условию за- мостоятельная работа
дачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры
Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки
Текущий - письменная
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее самостоятельная работа
и наименьшее значения функции на промежутке, использовать их
для исследования функции, заданной графиком
оперировать понятиями: графики показательной, логарифмичеТекущий - письменная
ской и тригонометрических функций, изображать их на коорди- самостоятельная работа
натной плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств
изображать на координатной плоскости графики линейных уравТекущий - письменная
нений и использовать их для решения системы линейных уравне- самостоятельная работа
ний
использовать графики функций для исследования процессов и заТекущий - письменная
висимостей из других учебных дисциплин
самостоятельная работа
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная Текущий - устный ответ
функции, использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач
находить производные элементарных функций, вычислять произ- Текущий - письменная саводные суммы, произведения, частного функций
мостоятельная работа
использовать производную для исследования функции на моно- Текущий - письменная сатонность и экстремумы, применять результаты исследования к мостоятельная работа
построению графиков
использовать производную для нахождения наилучшего решения Текущий - письменная сав прикладных, в т.ч. социально-экономических, задачах
мостоятельная работа
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать Текущий - письменная сагеометрический и физический смысл интеграла
мостоятельная работа
685
находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле Ньютона-Лейбница
решать прикладные задачи, в т.ч. социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа
УЧЕБНЫЙ КУРС «ГЕОМЕТРИЯ»
10 КЛАСС
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей
классифицировать взаимное расположение
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного Текущий - письменная саугла, ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла, мостоятельная работа
градусная мера двугранного угла
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый Текущий - письменная самногогранник, элементы многогранника, правильный многогран- мостоятельная работа
ник
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, Текущий - письменная сапрямоугольный параллелепипед, куб)
мостоятельная работа
классифицировать многогранники, выбирая основания для клас- Текущий - письменная сасификации (выпуклые и невыпуклые многогранники, правиль- мостоятельная работа
ные многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды)
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогран- Текущий - письменная саников; объяснять принципы построения сечений, используя ме- мостоятельная работа
тод следов; строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу
решать задачи на нахождение геометрических величин по образ- Текущий - письменная сацам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы мостоятельная работа
при решении стандартных математических задач на вычисление
расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки
до плоскости, между скрещивающимися прямыми
решать задачи на нахождение геометрических величин по образ- Текущий - письменная сацам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы мостоятельная работа
при решении стандартных математических задач на вычисление
углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников Текущий - письменная са(призма, пирамида) с применением формул, вычислять соотно- мостоятельная работа
шения между площадями поверхностей, объёмами подобных
многогранников
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и Текущий - письменная саплоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры мостоятельная работа
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о Текущий - письменная сапространственных геометрических фигурах, представленную на мостоятельная работа
чертежах и рисунках
686
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько шагов решения, если
условия применения заданы в явной форме
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
приводить примеры математических закономерностей в природе
и жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
11 КЛАСС
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус, сферическая
поверхность
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар); объяснять способы получения тел вращения; классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости; оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с применением формул
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или
тело вращения
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертёжных инструментов
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел
вращения
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
оперировать понятием вектор в пространстве
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они
обладают; применять правило параллелепипеда
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве,
вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора,
угол между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы
687
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная
работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная
работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная работа
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол Текущий - письменная рамежду векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор бота
по двум неколлинеарным векторам
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат Текущий - письменная работа
применять геометрические факты для решения стереометриче- Текущий - письменная раских задач, предполагающих несколько шагов решения, если бота
условия применения заданы в явной форме
решать простейшие геометрические задачи на применение век- Текущий - письменная раторнокоординатного метода
бота
решать задачи на доказательство математических отношений и Текущий - письменная ранахождение геометрических величин по образцам или алгорит- бота
мам, применяя известные методы при решении стандартных математических задач
применять простейшие программные средства и электронноком- Текущий - письменная рамуникационные системы при решении стереометрических задач бота
приводить примеры математических закономерностей в природе Текущий - письменная раи жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве бота
применять полученные знания на практике: анализировать реаль- Текущий - письменная раные ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска бота
решения математически сформулированной проблемы, модели- Текущий - устный ответ
ровать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
УЧЕБНЫЙ КУРС «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
10 КЛАСС
читать и строить таблицы и диаграммы
Текущий - устный ответ
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, Текущий - устный ответ
наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых
данных
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и слу- Текущий - устный ответ
чайное событие, элементарное событие (элементарный исход)
случайного опыта, находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах
находить и формулировать события: пересечение и объединение Текущий - письменная раданных событий, событие, противоположное данному событию, бота
пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые со- Текущий - устный ответ
бытия, находить вероятности с помощью правила умножения, с
помощью дерева случайного опыта
применять комбинаторное правило умножения при решении за- Текущий - письменная радач; оперировать понятиями: испытание, независимые испыта- бота
ния, серия испытаний, успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли
оперировать понятиями: случайная величина, распределение ве- Текущий - письменная сароятностей, диаграмма распределения
мостоятельная работа
688
11 КЛАСС
сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью диаграмм
оперировать понятием математического ожидания, приводить
примеры, как применяется математическое ожидание случайной
величины находить математическое ожидание по данному распределению; иметь представление о законе больших чисел; иметь
представление о нормальном распределении
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная работа
2.14. ИНФОРМАТИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система управления»
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет
умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования
понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного обеспечения для решения учебных
задач по выбранной специализации
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования компьютерных
программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах
дискретизации
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды)
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов
11 КЛАСС
689
Способ оценки
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений
понимание угроз информационной безопасности, использование
методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение
мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных данных
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа
умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в т.ч. массивов и символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, С#), анализировать алгоритмы с использованием
таблиц трассировки, определять без использования компьютера
результаты выполнения несложных программ, включающих
циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм
(процедур, функций)
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, С#)
типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности
(суммы, произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы к базам данных (в т.ч. запросы с
вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей
в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений)
умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту
или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде
умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных цифровых технологий, понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
690
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных
областях, наличие представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах
2.16. ФИЗИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной
техники и технологий, в практической деятельности людей
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно
твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и
твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов механики, молекулярно-кинетической теории
строения вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение,
масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура,
средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты,
внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля,
потенциал, разность потенциалов
691
Способ оценки
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная работа
Текущий – устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий – устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа Текущий – лабораторная работа
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение
и условия (границы, области) применимости
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений
и процессов с использованием прямых, и косвенных измерений,
при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации,
полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёныхфизиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего
мира, в развитие техники и технологий
692
Текущий – устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий – устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа Текущий – лабораторная работа
Текущий – устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа Текущий – лабораторная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная работа
Текущий – устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий – устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
использовать теоретические знания по физике в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях,
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы
11 КЛАСС
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной
техники и технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство физической картины мира
учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, луч света, точечный источник
света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра
при решении физических задач
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное
действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую проводимость различных сред)
и электромагнитные явления (процессы), используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов,
электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля,
сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия
электрического и магнитного полей, период и частота колебаний
в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозна693
Текущий – устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная работа
Текущий – устный ответ
Текущий – устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
чения и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон ДжоуляЛенца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое
выражение и условия (границы, области) применимости
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная работа
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зерка- Текущий - письменная салом, тонкой линзой
мостоятельная работа Текущий – лабораторная работа
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений Текущий – лабораторная
и процессов с использованием прямых, и косвенных измерений: работа
при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
осуществлять прямые и косвенные измерения физических велиТекущий - письчин, при этом выбирать оптимальный способ измерения и ис- менная самостоятельная
пользовать известные методы оценки погрешностей измерений
работа Текущий – лабораторная работа
исследовать зависимости физических величин с использованием
Текущий - письпрямых измерений: при этом конструировать установку, фикси- менная самостоятельная
ровать результаты полученной зависимости физических величин работа Текущий – лаборав виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам иссле- торная работа
дования
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследо- Текущий - устный ответ
ваний в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, Текущий - письменная саиспользуя физические законы и принципы, на основе анализа мостоятельная работа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиво- Текущий - письменная раречивую цепочку рассуждений с использованием изученных за- бота
конов, закономерностей и физических явлений
использовать при решении учебных задач современные информа- Текущий - письменная самостоятельная работа
694
ционные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации,
полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию
объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств, различать условия их безопасного использования в повседневной жизни
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёныхфизиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего
мира, в развитие техники и технологий
использовать теоретические знания по физике в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях,
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
2.18. ХИМИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности,
её функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность,
химическая связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный
скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения)
теории и законы (теория строения органических веществ А.М.
Бутлерова, закон сохранения массы веществ)
Способ оценки
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
закономерности, символический язык химии
Текущий - устный ответ
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания при- Текущий – устный ответ
чинности и системности химических явлений, фактологические Текущий - письменная самостоятельная работа
695
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и превращений органических соединений
сформированность умений использовать химическую символику
для составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного
строения
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды, кислород и
азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения),
давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а
также приводить тривиальные названия отдельных органических
веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин,
фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин)
сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные)
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между
ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных формул
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов переработки
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции)
сформированность умений владеть системой знаний об основных
методах научного познания, используемых в химии при изучении
веществ и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические
696
Текущий - письменная самостоятельная работа Текущий – лабораторная работа
Текущий - письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников (средства
массовой информации, Интернет и других)
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды,
осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК
(предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия
на организм человека
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности,
её функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, р, cl- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической
реакции, химическое равновесие)
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности
и системности химических явлений, фактологические сведения о
697
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Текущий – устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий – устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа Текущий – лабораторная работа
Текущий - устный ответ
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их превращений
сформированность умений использовать химическую символику
для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (ШРАС) и тривиальные
названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие)
сформированность умений определять валентность и степень
окисления химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки
конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу к определённому
классу/группе соединений (простые вещества - металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды,
соли)
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов 1-4 периодов Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «S-, р-, d-электронные орбитали», «энергетические
уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева
сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора)
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до
конца
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
698
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа Текущий – лабораторная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических веществ
сформированность умений раскрывать сущность окислительно- Текущий - письменная савосстановительных реакций посредством составления электрон- мостоятельная работа Теного баланса этих реакций
кущий – лабораторная работа
сформированность умений объяснять зависимость скорости хи- Текущий - письменная самической реакции от различных факторов; характер смещения мостоятельная работа
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье)
сформированность умений характеризовать химические про- Текущий - письменная рацессы, лежащие в основе промышленного получения серной кис- бота
лоты, аммиака, а также сформированность представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического производства
сформированность умений проводить вычисления с использова- Текущий - письменная ранием понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных от- бота
ношений газов при химических реакциях, массы вещества или
объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии
сформированность умений соблюдать правила пользования хи- Текущий - письменная самической посудой и лабораторным оборудованием, а также пра- мостоятельная работа
вила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов
сформированность умений планировать и выполнять химический Текущий - письменная саэксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии ка- мостоятельная работа Тетализатора, определение среды растворов веществ с помощью кущий – лабораторная рауниверсального индикатора, влияние различных факторов на ско- бота
рость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в
форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов
сформированность умений критически анализировать химиче- Текущий - устный ответ
скую информацию, получаемую из разных источников (средства
массовой коммуникации, Интернет и других)
сформированность умений соблюдать правила экологически це- Текущий - устный ответ
лесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды,
осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: Текущий - устный ответ
699
умение применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать Текущий - устный ответ
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул
2.21. БИОЛОГИЯ (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе Текущий - устный ответ
естественных наук, в формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в развитие биологии
владение системой биологических знаний, которая включает: ос- Текущий - устный ответ
новополагающие биологические термины и понятия (жизнь,
клетка, организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие), биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М.
Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория наследственности
Т Моргана), учения (Н.И. Вавилова - о центрах многообразия и
происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы (комплементарности)
владение основными методами научного познания, используе- Текущий - устный ответ
мых в биологических исследованиях живых объектов (описание,
измерение, наблюдение, эксперимент)
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток про- Текущий - устный ответ
кариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в т.ч. бактерий, грибов, растений, животных и человека,
строения органов и систем органов растений, животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах
растений, животных и человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и Текущий - устный ответ
их функциями, строением клеток разных тканей и их функциями, Текущий - письменная самежду органами и системами органов у растений, животных и че- мостоятельная работа
ловека и их функциями, между системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла
и жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального разви700
тия, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в т.ч.
растений, животных и человека
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты
на ученических конференциях
умение оценивать этические аспекты современных исследований
в области биологии и медицины (клонирование, искусственное
оплодотворение, направленное изменение генома и создание
трансгенных организмов)
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего образования
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и решении
экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и понимание сущности основополагающих
биологических терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера),
биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения (А.Н. Северцова - о путях и
направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере), законы
(генетического равновесия Д. Харди и В. Вайнберга, зародыше701
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий – лабораторная
работа
Текущий - устный ответ
Текущий – лабораторная
работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
вого сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У.
Гилберта)
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов,
экосистем и биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора, аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции, круговорота веществ
и потока энергии в экосистемах
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции,
движущими силами антропогенеза, компонентами различных
экосистем и приспособлениями к ним организмов
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и человечества
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты
на ученических конференциях
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих рас, о причинах, последствиях и способах
предотвращения глобальных изменений в биосфере
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять
702
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий – лабораторная
работа
Текущий - устный ответ
Текущий – лабораторная
работа
Текущий - устный ответ
Текущий – лабораторная
работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования
2.22. ИСТОРИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
1. Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1914-1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в
Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль
СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 19141945 гг., объяснять их особую значимость для истории нашей
страны
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг., их значение для истории России и
человечества в целом
используя знания по истории России и всемирной истории 19141945 гг., выявлять попытки фальсификации истории
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории
России 1914-1945 гг.
2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1914-1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914-1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества
в целом
характеризовать значение и последствия событий 1914-1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
703
Способ оценки
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
оценку деятельности исторических личностей
3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 19141945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в т.ч., используя источники разных типов
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914-1945 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914-1945 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других
составлять развернутую характеристику исторических личностей
с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия
и образ жизни людей в России и других странах в 1914-1945 гг.,
анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914-1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всемирной истории 19141945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 19141945 гг.
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые
могут быть использованы для подтверждения или опровержения
какой-либо оценки исторических событий
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1914-1945 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию
4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1914-1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
704
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг.
различать в исторической информации из курсов истории России
и зарубежных стран 1914-1945 гг. события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим)
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных
стран в 1914-1945 гг.
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 19141945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии
5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в 1914-1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества
в целом в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации
из истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом 1914-1945 гг.
6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов
705
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений
различать виды письменных исторических источников по исто- Текущий - устный ответ
рии России и всемирной истории 1914-1945 гг.
Текущий - письменная самостоятельная работа
определять авторство письменного исторического источника по Текущий - устный ответ
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., время и место
его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и
другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом
определять на основе информации, представленной в письмен- Текущий - устный ответ
ном историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
анализировать письменный исторический источник по истории Текущий - устный ответ
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. с точки зрения его
темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания
соотносить содержание исторического источника по истории Текущий - письменная саРоссии и зарубежных стран 1914-1945 гг. с учебным текстом, мостоятельная работа
другими источниками исторической информации (в т.ч. исторической картой/схемой)
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более Текущий - письменная саписьменных исторических источников по истории России и зару- мостоятельная работа
бежных стран 1914-1945 гг., делать выводы
использовать исторические письменные источники при аргумен- Текущий - письменная сатации дискуссионных точек зрения
мостоятельная работа
проводить атрибуцию вещественного исторического источника Текущий - письменная са(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, мате- мостоятельная работа
риальную основу и технику создания, размер, надписи и другие;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных историче- Текущий - письменная саских источников по истории России и зарубежных стран 1914- мостоятельная работа
1945 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной Текущий - устный ответ
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. в справочной литературе,
сети Интернет, средствах массовой информации для решения по706
знавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при Текущий - устный ответ
поиске исторической информации
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических Текущий - устный ответ
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать досто- Текущий - устный ответ
верные визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, Текущий - устный ответ
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность Текущий - устный ответ
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности
8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исто- Текущий - письменная сарической информации, в т.ч. исторические карты/схемы, по исто- мостоятельная работа
рии России и зарубежных стран 1914-1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в т.ч. - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом Текущий - устный ответ
источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исто- Текущий - устный ответ
рической информации по истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обо- Текущий - устный ответ
значенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры
и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на Текущий - дискуссия
двух или более исторических картах (схемах) по истории России
и зарубежных стран 1914-1945 гг.; оформлять результаты анализа
707
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы
сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.,
с информацией из аутентичных исторических источников и источников исторической информации
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации
на основании визуальных источников исторической информации
и статистической информации по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг. проводить сравнение исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 19141945 гг.
сопоставлять визуальные источники исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914-1945 гг., в т.ч. на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других
9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России
знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность
учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры
народов нашей страны
708
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных
стран 1914-1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета
10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей
страны в других важнейших событиях, процессах истории России
и зарубежных стран 1914-1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
используя знания по истории России и зарубежных стран 19141945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической
правды
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.
11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1914-1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров
По учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская
война и интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны;
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности;
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции. Государство и общество в годы войны,
массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла,
человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа
над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе
По учебному курсу «Всеобщая история»:
709
Текущий - дискуссия
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - дискуссия
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество;
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в США.
Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие;
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения,
итоги;
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории 1914-1945 гг.
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914-1945 гг.
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914-1945 гг.
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других
стран в данный период
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг.
11 КЛАСС
1. Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1945-2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение советских научнотехнологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине
и других важнейших событий 1945-2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР (России)
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 19452022 гг., объяснять их особую значимость для истории нашей
страны
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг., их значение для истории России и
человечества в целом
используя знания по истории России и всемирной истории 19452022 гг., выявлять попытки фальсификации истории
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории
России 1945-2022 гг.
710
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - дискуссия
2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1945-2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945-2022 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества
в целом
характеризовать значение и последствия событий 1945-2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку деятельности исторических личностей
3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 19452022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в т.ч., используя источники разных типов
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий
и терминов из истории России, и всемирной истории 1945-2022
гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945-2022 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие
составлять развернутую характеристику исторических личностей
с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия
и образ жизни людей в России и других странах в 1945-2022 гг.,
анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945-2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всемирной истории 19452022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата
711
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - дискуссия
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 19452022 гг.
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые
могут быть использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1945-2022 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию
4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1945-2022 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России
и зарубежных стран 1945-2022 гг. события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим)
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945-2022 гг.
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 19452022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в 1945-2022 гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества
в целом в 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных
712
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - дискуссия
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
стран 1945-2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
устанавливать причинно-следственные, пространственные, вреТекущий - устный ответ
менные связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации
из истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
Текущий - устный ответ
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
излагать исторический материал на основе понимания причинноТекущий - устный ответ
следственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов
соотносить события истории родного края, истории России и заТекущий - устный ответ
рубежных стран 1945-2022 гг.
определять современников исторических событий, явлений, проТекущий - устный ответ
цессов истории России и человечества в целом 1945-2022 гг.
6. Умение критически анализировать для решения познаватель- Текущий - устный ответ
ной задачи аутентичные исторические источники разных типов Текущий - письменная са(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории Рос- мостоятельная работа
сии и зарубежных стран 1945-2022 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истоТекущий - устный ответ
рии России и всемирной истории 1945-2022 гг.
определять авторство письменного исторического источника по
Текущий - устный ответ
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., время и место
его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и
другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом
определять на основе информации, представленной в письменТекущий - устный ответ
ном историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
анализировать письменный исторический источник по истории
Текущий - устный ответ
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. с точки зрения его
темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания
соотносить содержание исторического источника по истории
Текущий - устный ответ
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в т.ч. исторической картой/схемой)
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., делать выводы
713
использовать исторические письменные источники при аргумен- Текущий - устный ответ
тации дискуссионных точек зрения
Текущий - письменная самостоятельная работа
проводить атрибуцию вещественного исторического источника Текущий - устный ответ
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных историче- Текущий - устный ответ
ских источников по истории России и зарубежных стран 19452022 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной Текущий - письменная сабезопасности поиск исторической информации по истории Рос- мостоятельная работа
сии и зарубежных стран 1945-2022 гг. в справочной литературе,
сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при
Текущий - устный ответ
поиске исторической информации
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
Текущий - устный ответ
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоТекущий - устный ответ
верные визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
Текущий - устный ответ
необходимой дляанализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность Текущий - устный ответ
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исто- Текущий - письменная сарической информации, в т.ч. исторические карты (схемы), по ис- мостоятельная работа
тории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в т.ч. на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
714
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры
и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на
двух или более исторических картах/схемах по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы
на основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально- экономических и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы
сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 19452022 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и источников исторической информации
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации
на основании визуальных источников исторической информации
и статистической информации по истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг. проводить сравнение исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 19452022 гг.
сопоставлять визуальные источники исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945-2022 гг., в т.ч. на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других
9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами,
715
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий – работа с картой
Текущий – работа с картой
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России
знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность
учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры
народов нашей страны
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных
стран 1945-2022 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета
10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей
страны в других важнейших событиях, процессах истории России
и зарубежных стран 1945-2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
используя знания по истории России и зарубежных стран 19452022 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической
правды
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества
11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1945-2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров
По учебному курсу «История России»
СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и
716
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - дискуссия
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза
Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России. Возрождение Российской Федерации как великой державы в
XXI в. Экономическая и социальная модернизация. Культурное
пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная
военная операция. Место России в современном мире
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма. Экономические и политические изменения в
странах Запада;
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество;
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории 1945-2022 гг.
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945-2022 гг.
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945-2022 гг., делать выводы о тенденциях
развития своей страны и других стран в данный период
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг.
717
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
2.25. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
1. Владеть знаниями основ философии, социальной психологии,
экономической науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и
роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в т.ч. таких вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы социальной
динамики, роль человека как субъекта общественных отношений,
виды и формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности; природа
межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика
как объект изучения экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы
экономических систем, экономические функции государства,
факторы и показатели экономического роста, экономические
циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание
собственности, финансовая система и финансовая политика государства
2. Владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе общественного развития, политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества, в т.ч. поддержку конкуренции, развитие
малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков
3. Владеть элементами методологии социального познания,
включая возможности цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной психологии,
включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок,
анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и практических целей,
включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг,
выборе будущей профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности
718
Способ оценки
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
4. Уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ, формы общественного сознания, виды
деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения;
типы социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы
рыночных структур, современные финансовые технологии, методы антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы,
финансовые институты, факторы производства и факторные доходы
5. Уметь соотносить различные теоретические подходы, делать
выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в т.ч. при рассмотрении ведущих тенденций развития
российского общества, проявлений общественного прогресса,
противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание в
условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов
массового сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей общения в информационном обществе, причин возникновения межличностных
конфликтов, экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной
экономики, путей достижения социальной справедливости в
условиях рыночной экономики
6. Уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений, проводить с использованием из различных источников
знаний, учебно-исследовательской и проектной работы по философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт,
включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»,
включая положения о влиянии массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при
719
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический - письменная
работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический - письменная
работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический - письменная
работа
ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных
сведений при работе с социальной информацией, возможностях
оценки поведения с использованием нравственных категорий,
выборе рациональных способов поведения людей в экономике в
условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике поведения на
основе этики предпринимательства, о способах защиты своих
экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного
и безопасного поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях
труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда
7. Уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с
общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять
формы, составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»
8. Проявлять умения, необходимые для успешного продолжения
образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной психологией и
экономической наукой
11 КЛАСС
1. Владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете и методах исследования, этапах
и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и
процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в
т.ч. такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в современном обществе,
статусно-ролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль, динамика и особенности
политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе общества, факторы политической социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и
государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и
их институты, основы конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и
местного самоуправления, пути преодоления правового нигилизма
720
Текущий - устный ответ
Текущий - дискуссия
Текущий - письменная самостоятельная работа
Тематический - письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - дискуссия
Текущий - письменная самостоятельная работа
Тематический - письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Тематический - письменная работа
2. Владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, включая
семью, образование, религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в т.ч. средства массовой информации, институты социальной стратификации, базовые политические институты,
включая государство и институты государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления, институты всеобщего избирательного права,
политических партий и общественных организаций, представительства социальных интересов, в т.ч. об институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты
права, включая непосредственно право как социальный институт,
институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах социального
контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации
3. Владеть элементами методологии социального познания,
включая возможности цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный подход, структурно-функциональный анализ, системный, институциональный, социально-психологический подход; правоведения,
такие как формально-юридический, сравнительно-правовой для
принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических целей, в т.ч. в будущем при осуществлении социальной
роли участника различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в деятельности политических партий и общественно-политических движений, в противодействии политическому экстремизму, при осуществлении профессионального выбора
4. Уметь классифицировать и типо логизировать: социальные
группы, разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственно-территориального устройства, виды политических институтов, типы политических партий, виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности
5. Уметь соотносить различные теоретические подходы, делать
721
Текущий - устный ответ
Текущий - дискуссия
Текущий - письменная самостоятельная работа
Тематический – письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Тематический - письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Тематический - письменная работа
Текущий - устный ответ
выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в т.ч. при рассмотрении миграционных процессов и их
особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов разрешения
социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических партий
и общественных организаций в современном обществе, роль
средств массовой информации в формировании политической
культуры личности, трансформация традиционных политических
идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение
права и закона
6. Уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с использованием знаний из различных
источников, учебно-исследовательской, проектно-исследовательской и другой творческой работы по социальной, политической, правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей
их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях
7. Уметь анализировать и оценивать собственный социальный
опыт, включая опыт самопознания и самооценки, самоконтроля,
межличностного взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в т.ч. связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации, религия), с деятельностью различных политических
институтов современного общества, политической социализацией и политическим поведением личности, её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором
правомерных моделей поведения
8. Уметь конкретизировать примерами из личного социального
опыта, фактами социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая
положения об этнических отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой
информации, мировых и национальных религиях, политике как
722
Текущий - письменная самостоятельная работа
Тематический - письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Тематический - письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Тематический - письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Тематический - письменная работа
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом обществе, о политической психологии
и политическом сознании, влиянии средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках,
обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о
причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии
правовой культуры
9. Проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на основе правовых норм для обеспечения
защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»
10. Проявлять умения, необходимые для успешного продолжения
образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с социально-гуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная самостоятельная работа
Тематический - письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - дискуссия
Текущий - письменная самостоятельная работа
Тематический - письменная работа
2.26. ГЕОГРАФИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по географии
на базовом уровне отражают:
понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных
проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах,
в т.ч. в России
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и
общества:
выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве
723
Способ оценки
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная
самостоятельная работа
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных религий
приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное
географическое положение, стран с различными формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в т.ч.: для определения и
сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства
и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах,
сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения
мира и отдельных стран, с использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран
по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников географической
информации, для классификации крупнейших стран, в т.ч. по особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического
развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов
с использованием источников географической информации
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными
условиями и размещением населения, в т.ч. между глобальным
изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять им
724
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с картой Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Тематический - письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с картой Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с картой Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с картой Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический письменная работа
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности
жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей
мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний
владение, географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические
понятия: политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, «климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения
(исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования)
сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых
знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений
определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
725
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с картой Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с картой Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический письменная работа
Текущий – работа с картой
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с кар-
изученные географические объекты, процессы и явления
той Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический письменная работа
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в т.ч. Текущий - устный ответ
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников географической информации
определять и находить в комплексе источников недостоверную и Текущий - устный ответ
противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
самостоятельно находить, отбирать и применять различные ме- Текущий - устный ответ
тоды познания для решения практико-ориентированных задач
владение умениями географического анализа и интерпретации Текущий - устный ответ
информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходи- Текущий - устный ответ
мую для изучения географических объектов и явлений, отдель- Текущий – работа с карных территорий мира и России, их обеспеченности природными той Текущий - письмени человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, эколо- ная самостоятельная рагических проблем
бота Тематический письменная работа
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, Текущий - устный ответ
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интер- Текущий - устный ответ
претации информации из различных источников
критически оценивать и интерпретировать информацию, получа- Текущий - устный ответ
емую из различных источников
использовать различные источники географической информации Текущий - устный ответ
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
сформированность умений применять географические знания для Текущий - устный ответ
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в т.ч.:
объяснять особенности демографической политики в странах с Текущий - устный ответ
различным типом воспроизводства населения, направления меж- Текущий – работа с кардународных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне той Текущий - письмени качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капи- ная самостоятельная ратала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдель- бота Тематический ных стран
письменная работа
использовать географические знания о мировом хозяйстве и насе- Текущий - устный ответ
лении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
сформированность умений применять географические знания для Текущий - устный ответ
оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и Текущий - устный ответ
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов
726
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в т.ч. оценивать природно-ресурсный
капитал одной из стран с использованием источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую
среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах
мира, изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по географии
на базовом уровне отражают:
понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и
общества:
выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах
727
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с картой Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с картой Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с картой Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с картой Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический письменная работа
Текущий – работа с картой
Текущий – работа с картой
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Тематический - письменная работа
использовать знания об основных географических закономерностях для определения географических факторов международной
хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и по их месту в
МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в т.ч.
по особенностям географического положения, форме правления
и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием источников географической информации
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с использованием источников
географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения
(исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования)
728
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с картой Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с картой Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с картой Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический письменная работа
сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых
знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников географической информации
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира
и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в т.ч. и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в т.ч. в России)
Текущий - устный ответ
Текущий - письменная
самостоятельная работа
Тематический - письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с картой
Текущий – работа с картой
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с картой Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический письменная работа
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, Текущий - письменная
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о самостоятельная работа
населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интер- Текущий - устный ответ
претации информации из различных источников
критически оценивать и интерпретировать информацию, получа- Текущий - устный ответ
емую из различных источников
использовать различные источники географической информации Текущий - устный ответ
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
сформированность умений применять географические знания для Текущий - устный ответ
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологи- Текущий – работа с карческих явлений и процессов в странах мира: объяснять географи- той Текущий - письмен729
ческие особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, в т.ч. объяснять различие в составе, структуре
и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и
роль географических факторов в её формировании; особенности
проявления глобальных проблем человечества в различных странах с использованием источников географической информации
сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию
в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления международных экономических связей России в новых экономических условиях
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных
путей решения глобальных проблем
ная самостоятельная работа Тематический письменная работа
Текущий - устный ответ
Текущий – работа с картой Текущий - письменная самостоятельная работа Тематический письменная работа
Текущий - письменная
самостоятельная работа
2.28. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
10 КЛАСС
Раздел «Знания о физической культуре»
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её Текущий - устный
направления и формы организации, роль и значение в жизни совре- ответ
менного человека и общества
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физи- Текущий - устный
ческой культуре и спорте в Российской Федерации», руководство- ответ
ваться ими при организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурно- оздоровительной и спортивно-массовой деятельности
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем Текущий - устный
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое ответ
назначение и формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей
730
Раздел «Организация самостоятельных занятий»
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма, использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, оценке её эффективности
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне»
Раздел «Физическое совершенствование»
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом развитии
и физическом совершенствовании
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их
в планировании кондиционной тренировки
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол)
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к
труду и обороне»
11 КЛАСС
Раздел «Знания о физической культуре»
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как
основу укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи
Раздел «Организация самостоятельных занятий»
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и функциональной
активности основных психических процессов
Текущий - определение
физической
нагрузки во время занятия
Текущий - определение
физической
нагрузки во время занятия
Текущий - определение
физической
нагрузки во время занятия
Текущий - устный
ответ
Текущий - письменная самостоятельная
работа
Текущий - устный
ответ
Текущий - письменная самостоятельная
работа
Текущий - устный
ответ
Текущий - устный
ответ
Текущий - письменная самостоятельная
работа
Текущий - устный
ответ
Текущий - педагогические наблюдения за учебновоспитательным процессом
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
Текущий - опредесамомассажа с целью восстановления организма после умственных и ление
физической
731
физических нагрузок
нагрузки во время занятия
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выТекущий - педагополнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обо- гические наблюдероне», планировать их содержание и физические нагрузки исходя из ния за учебновоспииндивидуальных результатов в тестовых испытаниях
тательным процессом
Раздел «Физическое совершенствование»
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направ- Текущий - педагогиленности, использовать их в режиме учебного дня и системе самосто- ческие наблюдения
ятельных оздоровительных занятий
за
учебновоспитательным процессом
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздорови- Текущий - педагогительной физической культуры, использовать их для самостоятельных ческие наблюдения
занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в физи- за
учебновоспитаческом развитии и физическом совершенствовании
тельным процессом
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетиче- Текущий - определеских единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром
ние
физической
нагрузки во время занятия
демонстрировать основные технические и тактические действия в иг- Текущий - педагогировых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревнова- ческие наблюдения
тельной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол)
за
учебновоспитательным процессом
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных Текущий – контрольфизических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тесто- ные испытания
вых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне»
2.29. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
Список планируемых результатов, этапы
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества, государства».
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их
реализации в обеспечении комплексной безопасности и устойчивого
развития Российской Федерации, приводить примеры
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных
служб в обеспечении национальной безопасности
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС)
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации
в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного
732
Способ оценки
Текущий - устный
ответ
Текущий - устный
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
- устный
- устный
- устный
- устный
Текущий - устный
ответ
и военного времени
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе
при химической и радиационной опасности
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»
знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять строевые
приемы в движении без оружия; иметь представление об основах общевойскового боя
иметь представление об основных видах общевойскового боя и
способах маневра в бою
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений
понимать способы действий военнослужащего в бою
Текущий - устный
ответ
Текущий - устный
ответ
Текущий - устный
ответ
Текущий - устный
ответ
Текущий - устный
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
- устный
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования Текущий
- устный
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их возможных последствий
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с оружием
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела
определять характерные конструктивные особенности образцов
стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК12
иметь представление о современных видах короткоствольного
стрелкового оружия
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа
иметь представление о способах боевого применения БПЛА; иметь
представление об истории возникновения и развития связи
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций
иметь представление о тактических свойствах местности и их
влиянии на боевые действия войск
иметь представление о шанцевом инструменте
733
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
окопа для стрелка
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения
понимать особенности оказания первой помощи в бою; знать условные зоны оказания первой помощи в бою; знать приемы самопомощи
в бою
иметь представление о военно-учетных специальностях
ответ
Текущий - устный
ответ
Текущий - устный
ответ
Текущий - устный
ответ
Текущий - устный
ответ
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по кон- Текущий - устный
тракту; иметь представления о военно-учебных заведениях
ответ
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных Текущий - устный
заведениях высшего образования
ответ
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск Текущий - устный
(угроза)», «культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычай- ответ
ная ситуация», объяснять их взаимосвязь
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности Текущий - устный
в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественно- ответ
государственный уровни)
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры
Текущий - устный
ответ
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное пове- Текущий - устный
дение»
ответ
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приво- Текущий - устный
дить примеры
ответ
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на без- Текущий - устный
опасность
ответ
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению без- Текущий - устный
опасности
ответ
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на Текущий - устный
уровне личности, общества, государства
ответ
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обос- Текущий - устный
новывать зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения ответ
человека
знать права и обязанности потребителя, правила совершения Текущий - устный
покупок, в том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении ответ
безопасных покупок
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки Текущий - устный
их профилактики
ответ
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях; уметь оце- Текущий - устный
нивать риски получения бытовых травм; понимать взаимосвязь пове- ответ
дения и риска получить травму
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, пони- Текущий - устный
мать влияние соблюдения правил на безопасность в быту
ответ
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании Текущий - устный
734
газового и электрического оборудования
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара
ответ
Текущий - устный
ответ
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок Текущий - устный
проведения сердечно-легочной реанимации
ответ
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования Текущий - устный
(подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, пло- ответ
щадка для выгула собак и другие)
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уро- Текущий - устный
вень безопасности, приводить примеры
ответ
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, сни- Текущий - устный
жающие криминогенные риски
ответ
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной Текущий - устный
системе
ответ
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами
Текущий - устный
ответ
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте».
знать правила дорожного движения
Текущий - устный
ответ
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависи- Текущий - устный
мости от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход)
ответ
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать Текущий - устный
навыки безопасного поведения
ответ
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность до- Текущий - устный
рожного движения, приводить примеры
ответ
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности Текущий - устный
пешехода, пассажира, водителя
ответ
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю
Текущий - устный
ответ
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных про- Текущий - устный
исшествиях разного характера
ответ
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнету- Текущий - устный
шителем
ответ
знать источники опасности на различных видах транспорта, при- Текущий - устный
водить примеры
ответ
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить Текущий - устный
примеры влияния поведения на безопасность
ответ
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных Текущий - устный
и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта
ответ
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах».
перечислять и классифицировать основные источники опасности в об- Текущий - устный
щественных местах
ответ
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, Текущий - устный
характеризовать их влияние на безопасность
ответ
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки
Текущий - устный
ответ
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, Текущий - устный
735
давку, и о действиях, которые позволяют минимизировать риск
получения травмы в случае попадания в толпу, давку
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных местах
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера
оценивать риски потеряться в общественном месте
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать правила пожарной безопасности в общественных местах
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах разного типа
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении
зданий или отдельных конструкций
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта в общественном месте
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде».
выделять и классифицировать источники опасности в природной
среде
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в лесу, на водоемах, в горах
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать
разные способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
Текущий - устный
ответ
Текущий - устный
ответ
Текущий - устный
ответ
Текущий - устный
ответ
Текущий - устный
ответ
иметь представление об основных источниках опасности при авто- Текущий - устный
номном нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о ответ
помощи
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты Текущий - устный
от перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах ответ
поведения при встрече с дикими животными
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отмо- Текущий - устный
рожении, навыки транспортировки пострадавших
ответ
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации
Текущий - устный
ответ
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом Текущий - устный
географических, климатических особенностей, традиций ведения хо- ответ
зяйственной деятельности, отдыха на природе
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предви- Текущий - устный
деть опасность; по возможности избежать ее; при необходимости ответ
действовать) для природных чрезвычайных ситуаций
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров; Текущий - устный
ответ
736
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного пожара
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами, для своего
региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого фактора на риски их возникновения
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической безопасности
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи.
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними
понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье
737
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный
ответ
Текущий - устный
ответ
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для
человека, приводить примеры из собственного опыта
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики
Текущий
ответ
Текущий
ответ
Текущий
ответ
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных забо- Текущий
леваний, приводить примеры
ответ
понимать значение национального календаря профилактических Текущий
прививок и вакцинации населения, роль вакцинации для общества в ответ
целом
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим пока- Текущий
заниям»
ответ
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социаль- Текущий
ного характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-со- ответ
циального характера (на примере эпидемии)
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к Текущий
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-со- ответ
циального характера
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные забо- Текущий
левания (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и дру- ответ
гие), оценивать основные факторы риска их возникновения и степень
опасности
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний Текущий
(инсульт, сердечный приступ и другие)
ответ
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи
Текущий
ответ
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфек- Текущий
ционных заболеваний
ответ
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неин- Текущий
фекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансериза- ответ
ции
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое Текущий
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека
ответ
знать основные критерии психического здоровья и психологического Текущий
благополучия
ответ
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и пси- Текущий
хологическое благополучие
ответ
иметь представление об основных направления сохранения и укреп- Текущий
ления психического здоровья и психологического благополучия
ответ
характеризовать негативное влияние вредных привычек на ум- Текущий
ственную и физическую работоспособность, благополучие человека ответ
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и Текущий
создания благоприятных условий для развития
ответ
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»
Текущий
ответ
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического Текущий
стресса; характеризовать признаки психологического неблагополу- ответ
чия и критерии обращения за помощью
738
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Феде- Текущий
рации; объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицин- ответ
ская помощь», их соотношение
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и дей- Текущий
ствиях при оказании первой помощи
ответ
иметь навыки применения алгоритма первой помощи
Текущий
ответ
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой Текущий
помощи в различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровоте- ответ
чения
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь Текущий
при нескольких травмах одновременно)
ответ
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме».
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения Текущий в жизни человека, приводить примеры межличностного общения и об- вет
щения в группе
иметь навыки конструктивного общения
Текущий вет
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», Текущий «большая группа»
вет
характеризовать взаимодействие в группе
Текущий вет
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и без- Текущий опасное взаимодействие в группе, приводить примеры
вет
объяснять смысл понятия «конфликт»
Текущий вет
знать стадии развития конфликта, приводить примеры
Текущий вет
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие Текущий развитию конфликта
вет
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта
Текущий вет
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения кон- Текущий фликта; иметь представление о способах пресечения опасных проявле- вет
ний конфликтов; раскрывать способы противодействия буллингу,
проявлениям насилия; характеризовать способы психологического
воздействия
характеризовать особенности убеждающей коммуникации; объяснять Текущий смысл понятия «манипуляция»
вет
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить Текущий примеры; иметь представления о способах противодействия манипу- вет
ляции
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, Текущий убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры
вет
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических тех- Текущий нологиях и способах противодействия
вет
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве»
739
- устный
- устный
- устный
- устный
- устный
устный отустный отустный отустный отустный отустный отустный отустный отустный отустный от-
устный отустный отустный отустный от-
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека
Текущий - устный
ответ
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», Текущий - устный
«персональные данные»
ответ
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вре- Текущий - устный
доносное программное обеспечение, сетевое мошенничество и ответ
травля, вовлечение в деструктивные сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и Текущий - устный
защите от опасностей цифровой среды
ответ
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное Текущий - устный
программное обеспечение»
ответ
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать Текущий - устный
риски, источником которых является вредоносное программное обес- ответ
печение
иметь навыки безопасного использования устройств и программ
Текущий - устный
ответ
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением Текущий - устный
людей в цифровой среде
ответ
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде Текущий - устный
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разгла- ответ
шением сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде
Текущий - устный
ответ
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информа- Текущий - устный
ции», «информационный пузырь», «фейк»
ответ
иметь представление о способах проверки достоверности, леги- Текущий - устный
тимности информации, ее соответствия правовым и морально-этиче- ответ
ским нормам
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, вы- Текущий - устный
работать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой ответ
среде
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответствен- Текущий - устный
ности граждан и юридических лиц в информационном пространстве ответ
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию Текущий - устный отчеловека, стабильности общества и государства
вет
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терро- Текущий - устный отризм»; анализировать варианты их проявления и возможные послед- вет
ствия
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террори- Текущий - устный отстическую деятельность, выработать навыки безопасных действий вет
при их обнаружении
иметь представление о методах и видах террористической деятельно- Текущий - устный отсти; знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопас- вет
ных действий при их объявлении
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаруже- Текущий - устный отние бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае вет
740
террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия экстремизму и терроризму
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
3. Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию.
Промежуточная (переводная) аттестация осуществляется в соответствии с учебным планом
школы, по предметам, установленным ПОЛОЖЕНИЕМ о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МОУ СОШ
им.И.И.Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области.
Формами заданий для проведения промежуточной аттестации по предметам могут быть
стандартная диагностическая работа, ВПР или проектная работа, реферат, практическая или лабораторная работа, устный опрос и др.
Перевод обучающихся, освоивших программу учебного года, производится по решению
педагогического совета приказом директора МОУ СОШ им.И.И.Пушанина с. Пушанина Белинского района Пензенской области.
Освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего общего образования
завершается государственной (итоговой) аттестацией, проводимой в соответствии с действующими нормативными документами. Для обучающихся должны быть созданы специальные
условия (при наличии заявления от родителей/законных представителей) Выпускникам XI
класса, успешно прошедшим государственную (итоговую) аттестацию выдается документ государственного образца о соответствующем уровню образования с указанием перечня и успеваемости по предметам учебного плана.
Оценка образовательных достижений – это процесс по установлению степени соответствия
реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объём, системность знаний, так и уровень сформированности навыков, умений, универсальных учебных действий.
Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение образовательных
достижений учащихся в цифрах или баллах. В основу критериев оценки учебной деятельности
обучающихся положены объективностьи единый подход.
При 5-балльной оценке для всех установлены общедидактические критерии.
Отметка «5» ставится в случае:
741
знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала;
умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутри предметные связи,
творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «4» ставится в случае:
знания всего изученного программного материала;
умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи, применять полученные знания на практике;
незначительных (негрубых) ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае:
знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднений при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной помощи учителя;
умения работать на уровне воспроизведения, наличия затруднений при ответах на видоизменённые вопросы;
наличия грубой ошибки или нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае:
знания и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
наличие отдельных представлений об изученном материале;
отсутствия умений работать на уровне воспроизведения,
затруднения при ответах на стандартные вопросы;
наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценивание устного ответа
Отметка «5» ставится, если ученик:
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
742
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы;
умеет устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутри
предметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий;
при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно умеет отвечать на дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства
выводов из наблюдений и опытов;
умеет самостоятельно, уверенно и безошибочно применять полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Отметка «4» ставится, если ученик:
показывает знания всего изученного программного материала, даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий даёт неполные, допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи учителя;
в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей ответ письменной, использовать научные термины;
не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Отметка «3» ставится, если ученик:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;
743
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий даёт недостаточно четкие;
не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допускает ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Примечание.
По окончании устного ответа педагогом даётся краткий анализ ответа обучающегося, объявляется мотивированная оценка. Возможен как самоанализ ответа, так и привлечение других обучающихся для анализаответа и предложения оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка «5» ставится, если ученик:
выполнил работу в полном объеме без ошибок и недочетов.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более двух недочетов;
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половиныработы или допустил:
не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
744
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов;
Отметка «2» ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;
или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся в течение недели со дня написания
работы (в старших классах за сочинения и изложения - в течение 10 дней). На следующем, после
объявления оценок, уроке предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
5. Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам
Отметка «5» ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
научно, грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
правильно выполнил анализ погрешностей;
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы);
эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5»,но:
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или эксперимент проведен не полностью;
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка «3» ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что не позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
745
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел
с помощью учителя;
или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью;
или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик:
не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил
нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильные выводы;
или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные
в требованиях к оценке «3»;
допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Примечание.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход квыполнению работы и (или) в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков,оценка
за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше нормами.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся на следующем уроке.
Отметка «5» ставится, если ученик:
правильно по заданию учителя провел наблюдение;
выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Отметка «4» ставится, если ученик:
правильно по заданию учителя провел наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
746
Отметка «3» ставится, если ученик:
допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил
лишь некоторые;
допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «2» ставится, если ученик:
допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Примечание.
Оценки с анализом умений, проведённых наблюдений доводятся до сведения обучающихся на
следующем уроке после сдачи отчёта.
7. Общая классификация ошибок
При оценивании результатов освоения учебного предмета обучающимися следует учитывать
все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология, география, технология, ОБЖ);
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести
опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
нарушение техники безопасности;
небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам. К негрубым ошибкам
следует отнести:
неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными;
747
ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением
цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);
ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий
работы прибора, оборудования;
ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика
(например, изменение угла наклона) и др.;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного
ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой. Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, заданий;
ошибки в вычислениях (арифметические на предметах, кроме математики);
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка).
Тестирование
При использовании 100-балльной (тестовой) шкалы принята следующая система перевода её
в 5-балльную (шкалу аналогично можно использовать при определении процента выполненных
заданий):
100 - 85 баллов = «5»
84 - 71 баллов = «4»
70 - 51 баллов = «3»
50 - 0 баллов = «2».
4. График контрольных мероприятий.
Неделя
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Среднее общее образование
10 класс
Физика
(стартовая
диагностика)
1
2
Математика (стартовая диагностика)
Алгебра
(контрольная работа)
Информатика (контрольная
работа)
748
Алгебра
(контрольная работа)
Неделя
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
иностранный язык
(стартовая
диагностика)
3
4
Русский
язык (стартовая диагностика)
история и
обществознание
(стартовая
диагностика)
Химия
(стартовая
диагностика)
биология
(стартовая
диагностика)
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Химия
(контрольная работа)
ВПР по одному из
предметов:
история,
обществознание,
география
физика,
химия,
иностранный язык
Апрель
иностранный язык
(контрольная работа)
Литература (контрольная
работа)
Цифровая
грамотность
(практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной)
частью)
Вероятность и
статистика
(тематическая контрольная
работа)
Информатика (контрольная
работа)
Экспертная оценка
процесса и
результатов выполнения
ВПР по
групповых русскому
и индиви- языку
дуальных
учебных
исследований и проектов
Читательская грамотность
(письменная работа
на межпредметной основе)
Геометрия
(контрольная работа)
Русский
язык (контрольная
работа)
11 класс
Биология
(входная
диагностика)
химия
(входная
диагностика)
1
2
Русский
язык
(входная
диагностика)
иностранный язык
(входная
диагностика)
3
Физика
(входная
диагностика)
Май
Математика (тренировочная работа
в формате
ЕГЭ)
Итоговое
сочинение
Русский
язык (диагностическая контрольная
работа в
формате
ЕГЭ)
Математика (диагностическая контрольная
работа в
формате
ЕГЭ)
Тренировочный
ЕГЭ по одному из
предметов
по выбору
Физика
(тематическая контрольная
работа)
Информатика (контрольная
работа)
Русский
язык (тренировочная работа
749
Неделя
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
алгебра/геометрия
(входная
диагностика)
4
История/обществознание
(входная
диагностика)
Февраль
Март
Апрель
Май
в формате
ОГЭ)
Химия
(контрольная работа)
География
(контрольная работа)
750
ГИА-11
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных (согласие). Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.
Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств. Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».
